《位置》評(píng)課稿（精選20篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。優(yōu)秀的評(píng)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的《位置》評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《位置》評(píng)課稿 1
聽了張老師的一堂課《直線與圓的位置關(guān)系》。
整節(jié)課的學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)張老師準(zhǔn)備得比較充分，清楚知道學(xué)生應(yīng)該理解什么，掌握什么，學(xué)會(huì)什么。她是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，有效地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用。張老師是讓學(xué)生“體會(huì)知識(shí)”，而不是“教學(xué)生知識(shí)”，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體地位。另外張老師教態(tài)自然大方，語(yǔ)言、表情親切，面部表情豐富，聲音抑揚(yáng)頓挫，有助于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，引起學(xué)生的興趣和注意。情緒控制較好，能較好地組織教學(xué)，教師的基本功扎實(shí)，能較好地起到示范的作用�？偟膩�(lái)說(shuō)張老師的這節(jié)課上得非常成功。
我一直都有這種教法觀念：讓“學(xué)生學(xué)會(huì)求知”比讓學(xué)生掌握知識(shí)本身更重要，在教法過(guò)程中我們要從人的固有特性出發(fā)發(fā)展學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，數(shù)學(xué)教法要注重學(xué)生思維能力的提張，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。張老師對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程也比較重視，但對(duì)有些細(xì)節(jié)方面沒(méi)有能夠闡述清楚。在從幾何特征過(guò)渡到數(shù)量特征時(shí)，也讓學(xué)生去探索總結(jié)，但對(duì)于為什么要作垂直，沒(méi)能告訴學(xué)生其中的道理，這樣學(xué)生可能只知其然，而不知其所以然，不能理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
張老師開始的時(shí)候都是叫學(xué)生個(gè)人來(lái)回答完成，后面幾個(gè)問(wèn)題干脆讓學(xué)生一起來(lái)回答，這樣做的后果就是不能讓學(xué)生感覺(jué)到這是“我的參考答案”，感覺(jué)不到同學(xué)、老師那肯定的眼光，長(zhǎng)此以往課堂的氣氛會(huì)低迷，學(xué)生的思維會(huì)變得懶惰。因?yàn)閷W(xué)生思考的參考答案可能會(huì)得不到肯定，學(xué)生思考也沒(méi)用。漸漸的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性就會(huì)削弱，與我們老師的初衷、教改的意圖相違背。
我覺(jué)得教師應(yīng)通過(guò)自己的“創(chuàng)造”，為學(xué)生展現(xiàn)出“活生生”的思維過(guò)程。由于數(shù)學(xué)學(xué)科抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”要求比其他學(xué)科高，數(shù)學(xué)教材不能完全適應(yīng)學(xué)生的理解力、思維力和想象力。數(shù)學(xué)教師更多的責(zé)任恰恰就在于他應(yīng)當(dāng)通過(guò)自己的“創(chuàng)造”為學(xué)生展現(xiàn)出“活生生”的思維活動(dòng)，從而幫助每一個(gè)學(xué)生最終相對(duì)獨(dú)立地去完成建構(gòu)活動(dòng)。教師應(yīng)通過(guò)自己的“創(chuàng)造”，充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的感染力量。由于數(shù)學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，我們的數(shù)學(xué)教師就應(yīng)通過(guò)自己的示范使學(xué)生體會(huì)到這樣工作和學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂(lè)趣。一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師要通過(guò)自己的教學(xué)使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱愛(ài)，激發(fā)對(duì)美的'追求。如，教師闡述所授內(nèi)容時(shí)，將抽象的概念具體化，深?yuàn)W的哲理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的探求新知識(shí)的欲望。教師應(yīng)通過(guò)自己的“創(chuàng)造”，協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)的對(duì)象具有主體性，他們是活生生的人，在教學(xué)中不是被動(dòng)地接受“塑造”，而是以主體的身份參與“塑造”自我的過(guò)程。一堂好課須由師生雙方共同創(chuàng)造，教學(xué)藝術(shù)的出發(fā)點(diǎn)便是師生在教學(xué)中的交流與合作。教學(xué)的成功與否，主要看教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生的參與程度和積極性水平，以及師生關(guān)系是否融洽，能不能心領(lǐng)神會(huì)地默契配合與協(xié)作，能否做到思維共振與感情共鳴。
《位置》評(píng)課稿 2
《位置與方向》這節(jié)課是要讓學(xué)生能根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，更全面的感知和體驗(yàn)周圍事物，發(fā)展空間觀念。
這節(jié)課是既是實(shí)在的又是實(shí)用的，老師以生為本，為學(xué)生創(chuàng)造最為合理的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)路徑，體現(xiàn)了生命的課堂，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、整節(jié)課，教師放手讓學(xué)生說(shuō)，放手讓學(xué)生做，放手讓學(xué)生參與。善待了學(xué)生差異，將思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生。學(xué)生在放手操作的過(guò)程中出現(xiàn)了幾種不同的量角方法，老師一一給予反饋，師生之間保持著有效的互動(dòng)�！澳闶窃趺粗赖�？”“你有什么想說(shuō)的或是想問(wèn)的？”“誰(shuí)還能再說(shuō)一說(shuō)�！闭n堂上我們不難聽到這樣的問(wèn)話，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解、奇特的想法，侯老師創(chuàng)設(shè)了一種心理自由和安全課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。
2、老師在尊重教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行了“二次開發(fā)”。教師兩次巧用學(xué)生的認(rèn)知沖突，以學(xué)定教。巧妙設(shè)問(wèn)引發(fā)了學(xué)生的第一次認(rèn)知沖突。學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有的'知識(shí)已不能滿足需求，即同方向但不同角度的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生嘗試探究新知的欲望。學(xué)生的思維得到激烈的碰撞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就巧在需要角度才能將物體的相對(duì)位置描述清楚這一知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自發(fā)需要，而不是老師強(qiáng)加的。當(dāng)學(xué)生在知道了用角度來(lái)描述物體的相對(duì)位置后，老師再次巧設(shè)問(wèn)題情境：我知道了2號(hào)目標(biāo)在火炮的東偏北40°方向上，現(xiàn)在我能去了嗎？引發(fā)了學(xué)生的第二次認(rèn)知沖突，即知道角度但不知道距離。學(xué)生感受到只有角度還是難以描述清楚的，距離就成為學(xué)生自身的一種需要。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與上一環(huán)節(jié)有異曲同工之妙，這是最接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的。層層深入的分層設(shè)計(jì)也有利于讓學(xué)生明白這個(gè)知識(shí)到底是怎么樣形成的，明確方向和距離這兩個(gè)條件缺一不可。讓學(xué)生經(jīng)歷了從舊知識(shí)到新知識(shí)產(chǎn)生、形成過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
《位置》評(píng)課稿 3
于老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)位置》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。于老師教態(tài)從容、大方，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、又有親和力，能及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生，值得我們學(xué)習(xí)。
這節(jié)課從游戲?qū)胄抡n，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，于老師在自主練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：找一找、說(shuō)一說(shuō)、貼一貼，練習(xí)形式多樣有趣，由易到難，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養(yǎng)了了學(xué)生的觀察、交流及動(dòng)手操作的能力，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
王老師的《9的.乘法口訣》在這節(jié)課的教學(xué)伊始，王老師用課件讓學(xué)生欣賞音樂(lè)《一個(gè)師傅三個(gè)徒弟》，并提出在這首歌曲中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)字？當(dāng)學(xué)生說(shuō)到72和81時(shí)，張老師又提問(wèn)：這兩個(gè)數(shù)字相差多少？抓住學(xué)生的注意力，然后自然出示情景圖引出本課的教學(xué)。對(duì)有限的資源加以利用，不但引起學(xué)生的熱情，也讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的。9的乘法口訣是學(xué)生在學(xué)習(xí)的前面口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)了，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生對(duì)于9的口訣已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)，在這里王老師也是讓生自主編口訣，利用知識(shí)的遷移作用，加深對(duì)口訣的理解。
并讓學(xué)生同桌之間互相說(shuō)自己的想法，完全體現(xiàn)了“《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”的精神。
在課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過(guò)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的。一方面發(fā)掘?qū)W生的自主探索能力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力。從學(xué)生匯報(bào)交流9的乘法口訣的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對(duì)于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想王老師是因?yàn)榱艚o了他們的足夠時(shí)間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生在自主探究、匯報(bào)交流中學(xué)到了新知識(shí)，也體驗(yàn)到了成功的喜悅。通過(guò)自己編口訣，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方法，同時(shí)他們?cè)诰幙谠E過(guò)程中，也會(huì)產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師則成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？王老師沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規(guī)律時(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會(huì)到成功的喜悅。
目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。在幫助學(xué)生記憶9的乘法口訣時(shí)，王老師讓學(xué)生學(xué)習(xí)用雙手記憶9的乘法口訣，生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)得愉快、扎實(shí)。
《位置》評(píng)課稿 4
老師是借班上課，原本增加了教學(xué)難度，沒(méi)想到她卻巧妙地利用了這點(diǎn)，通過(guò)師生對(duì)話，互相認(rèn)識(shí)，很自然的引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。接著，老師又通過(guò)“座位”繼續(xù)學(xué)習(xí)。
“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，在后面學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師總是通過(guò)適時(shí)地提問(wèn)、鼓勵(lì)，幫助學(xué)生找到正確的表示方法。從最初每位同學(xué)尋找、確定自己在教室的位置，再到全班同學(xué)共同表示出班中兩位同學(xué)的位置。每位學(xué)生都用自己的方法表示出兩位同學(xué)的位置，很多都是用文字加以描述，但幾乎都比老師速度要慢。這時(shí)，老師適時(shí)地問(wèn)道：“為什么大部分同學(xué)都沒(méi)有，老師已經(jīng)好了�！睂W(xué)生這才恍然大悟，原來(lái)老師用了比較簡(jiǎn)單的`表示方法。老師又鼓勵(lì)同學(xué)們：“你能像老師一樣創(chuàng)造出又快又好的記錄方法嗎？自己試一下�！�
在老師的啟發(fā)下，學(xué)生又一次用自己的方法表示兩位同學(xué)的位置，不僅簡(jiǎn)單，而且方法多樣，老師說(shuō)道：“這些方法比第一次方法簡(jiǎn)單很多，大家觀察一下他們有什么共同特點(diǎn)嗎？”就這樣，通過(guò)不斷的嘗試、分析、比較，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了確定位置的方法，同時(shí)他們也感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。
《位置》評(píng)課稿 5
顧老師執(zhí)教的《有趣的游戲——認(rèn)識(shí)位置》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。勝會(huì)老師教態(tài)從容、大方，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、又有親和力，能及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生，值得我學(xué)習(xí)。
這節(jié)課從“指鼻子”游戲?qū)胄抡n，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，勝會(huì)老師在自主練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：找一找、說(shuō)一說(shuō)、貼一貼，練習(xí)形式多樣有趣，由易到難，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養(yǎng)了了學(xué)生的觀察、交流及動(dòng)手操作的能力，達(dá)到了很好的`教學(xué)效果。
勝會(huì)老師對(duì)一個(gè)細(xì)節(jié)的處理也引起了我的思考，在教學(xué)完“左右”，老師巧妙的設(shè)計(jì)了擺一擺的練習(xí)，讓學(xué)生按要求擺一擺自己的課本、寫字本及文具盒。當(dāng)學(xué)生擺好后，老師問(wèn)：課本在什么位置？舉手的孩子了了無(wú)幾。大概是老師的問(wèn)話指向不夠明確，孩子無(wú)從回答。過(guò)了大約30秒，有一個(gè)孩子舉手了，回答說(shuō)課本在中間，這樣的回答完全是可以的，老師沒(méi)有予以肯定。我覺(jué)得如果老師先對(duì)這個(gè)孩子的回答表示贊同，然后再往下引導(dǎo)孩子說(shuō)數(shù)學(xué)書在誰(shuí)的左邊或右邊會(huì)更好。另外，數(shù)學(xué)書的位置這個(gè)問(wèn)題解決后，老師便代領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行上下、前后的學(xué)習(xí)了，顯得有些倉(cāng)促。我認(rèn)為老師可以利用這個(gè)擺好的資源讓學(xué)生充分說(shuō)一說(shuō)每樣物品的位置，以鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容“左右”。
《位置》評(píng)課稿 6
一、課堂教學(xué)回顧
薛老師執(zhí)教的高三文科復(fù)習(xí)課：《直線與圓的位置關(guān)系》，首先從一個(gè)引例出發(fā)，讓學(xué)生嘗試作圖和驗(yàn)證，得出知識(shí)要點(diǎn)，繼而在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究直線方程和軌跡等問(wèn)題。例題只有一個(gè)，但小題很多，題題遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，在此環(huán)節(jié)上教師以學(xué)生訓(xùn)練為主，教師講授和引導(dǎo)為輔，共同完成本節(jié)課的整體教學(xué)內(nèi)容。
二、課堂特色分析
我聽了薛老師的這節(jié)課認(rèn)為本節(jié)課設(shè)計(jì)高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、親自操作，讓學(xué)生從中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。整體看來(lái)這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)很多，很值得我去學(xué)習(xí)。
總結(jié)起來(lái)，大概有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
（一）注重一個(gè)“滲透”——德育滲透
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常把德育教育與辯證唯物主義、愛(ài)國(guó)主義情懷聯(lián)系在一起，借助古今中外數(shù)學(xué)史不惜把數(shù)學(xué)課上成政治課，卻成為一堂蹩腳的課。其實(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)生和解決過(guò)程的教學(xué)，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生知難而進(jìn)的堅(jiān)強(qiáng)意志，敗而不餒的心理素質(zhì)，一絲不茍的學(xué)習(xí)品質(zhì)，勤于思考的良好學(xué)風(fēng)，勇于探索的創(chuàng)新精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，這也是是德育教育，更是數(shù)學(xué)本質(zhì)上的德育教育。本課薛老師把這種德育教育滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。當(dāng)學(xué)生解題遇到困難時(shí)，教師能給予耐心的引導(dǎo)。但，在課堂上，處理第（3）小題第二問(wèn)時(shí)，有一名男生利用圓的定義很巧妙地給出了軌跡方程，薛老師可能沒(méi)有很好地把握表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，而是詢問(wèn)學(xué)生有否最后算出答案，顯得有些匆促。
�。ǘ﹫�(jiān)持兩個(gè)“原則”
1、例題設(shè)計(jì)注重分層教學(xué)，堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則。
題目母體來(lái)源于學(xué)生現(xiàn)有教輔書《全品》，卻在原題基礎(chǔ)上進(jìn)行了分層遞進(jìn)的改編，讓不同的學(xué)生都有不同的收獲。以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為指向，充分尊重了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和個(gè)性差異，為不同層次的學(xué)生采用適合自己個(gè)性的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。
2、教學(xué)過(guò)程授人以漁，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則。
讓學(xué)生深刻經(jīng)歷：通過(guò)作圖和求解基本例題回憶知識(shí)結(jié)構(gòu)——通過(guò)嘗試深化知識(shí)內(nèi)容——通過(guò)遞進(jìn)擴(kuò)展知識(shí)聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生研究的方法，而不是結(jié)果。
�。ㄈ┞鋵�(shí)三個(gè)“容量”——知識(shí)量、活動(dòng)量和思維量
本節(jié)課所選內(nèi)容以解析幾何為平臺(tái)，卻可以集函數(shù)性質(zhì)、圖像、方程、不等式于一體，例題只有一題，但以此展開的小題卻逐層遞進(jìn)和推進(jìn)，容量大，難度高�？上驳氖牵蠋熗ㄟ^(guò)合理運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和整合例題，成功地豐富了知識(shí)量；加強(qiáng)探索與過(guò)程教學(xué)，有效地落實(shí)了思維量；突出學(xué)生板演與探究教學(xué)，巧妙地增加了活動(dòng)量，值得借鑒。
（四）實(shí)現(xiàn)四個(gè)“轉(zhuǎn)變”——學(xué)生角色從被動(dòng)到主動(dòng)；教師角色從傳授到指導(dǎo)；學(xué)習(xí)理念從封閉到開放；學(xué)習(xí)形式從單一到多元。
本課初步實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)轉(zhuǎn)變”是由于采用了探究式的教學(xué)策略，為學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、開放性的教育資源和開放性的教學(xué)形式。特別是向?qū)W生提供了更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生嘗試和探究、合作和交流、歸納和總結(jié)，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由度，促使學(xué)生思維空間的充分開放。
�。ㄎ澹┡囵B(yǎng)五種“能力”——應(yīng)用能力、探究能力、反思與提問(wèn)能力、交流合作能力和創(chuàng)新能力。
本課從引入開始，充分放手讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使研究問(wèn)題得以逐個(gè)深入，難點(diǎn)得以一個(gè)個(gè)突破，能力得以一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)。事實(shí)上，解析幾何復(fù)習(xí)課，重在數(shù)形結(jié)合，重在幾何性質(zhì)，重在靜動(dòng)結(jié)合，課堂貴在“生動(dòng)”，所謂“生動(dòng)”，是指“生”出“動(dòng)”。要樹立生本意識(shí)，立足學(xué)生“可動(dòng)”；設(shè)置問(wèn)題探究，引領(lǐng)學(xué)生“會(huì)動(dòng)”；課前充分預(yù)設(shè)，不怕學(xué)生“亂動(dòng)”；及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，激勵(lì)學(xué)生“愿動(dòng)”。
三、值得商榷的地方
但是我認(rèn)為這節(jié)課也有一些值得探討的問(wèn)題：
第一、老師講的還是太多。聽說(shuō)杜郎口中學(xué)要求老師每節(jié)課講課時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，否則是不合格的。一堂課，就只有40分鐘，老師講多了，學(xué)生自然就參與少了。這樣的后果就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生具體體驗(yàn)時(shí)間不夠，同時(shí)規(guī)范操作和演練也不夠。
第二、在學(xué)生回答引入題時(shí)，假設(shè)直線方程時(shí)，學(xué)生沒(méi)有考慮到斜率是否存在的`情況，這時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。一個(gè)很明顯的后果就是導(dǎo)致在（2）問(wèn)的板演中，學(xué)生解答出錯(cuò)。
第三，學(xué)生板演時(shí)沒(méi)有很好地結(jié)合圖像進(jìn)行解題，這時(shí)，老師應(yīng)該要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生作好草圖。凸顯解題時(shí)要從宏觀到微觀，從直覺(jué)到精確，從定性到定量分析。
第四，本節(jié)課最大的特色就是很好的整合了例題，以一題可以掃遍所有的直線與圓的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這是一種復(fù)習(xí)習(xí)慣和策略。教師在這個(gè)點(diǎn)上應(yīng)該要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生今后復(fù)習(xí)也應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行整合和提升，做到既“重復(fù)”，又“學(xué)習(xí)”，這才是復(fù)習(xí)。
第五，本節(jié)課還有一個(gè)線索，就是前面的題目基本上能借助幾何性質(zhì)進(jìn)行解題，而最后一問(wèn)必須采用解析幾何的思路，就是用代數(shù)的方法解題，這實(shí)際上要求老師要進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生直線與圓的位置關(guān)系解題時(shí)，先考慮幾何性質(zhì)，再借助代數(shù)方法解決，這不僅是一般的解題思路，也為后面的直線與橢圓的位置關(guān)系埋下伏筆。
總之，這是一堂原生態(tài)的高三復(fù)習(xí)課，讓我獲益匪淺。以上僅是一家之言，在此權(quán)當(dāng)拋磚引玉，謝謝大家！
《位置》評(píng)課稿 7
這節(jié)課總體設(shè)計(jì)很好，主次分明，層次清楚。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分三大板塊：探求圓與圓的位置關(guān)系、尋找圓與圓的數(shù)量關(guān)系、利用有層次、有坡度、的練習(xí)題鞏固這種關(guān)系。整堂課有主有次，有高潮也有低谷…
課堂的閃光點(diǎn)：知識(shí)的生成很精彩也很完善
1、溫故而知新，復(fù)習(xí)回顧點(diǎn)與圓、直線與圓的位置關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用類比的方法學(xué)習(xí)新內(nèi)容。學(xué)生動(dòng)手操作、反復(fù)演示發(fā)現(xiàn)圓與圓之間不同的位置關(guān)系。說(shuō)明教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求知識(shí)的積極性。
2、讓學(xué)生板演展示自己的發(fā)現(xiàn)，共用了四個(gè)學(xué)生補(bǔ)充完畢。有比較才有發(fā)現(xiàn)，有失誤才有成功。學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)，在差異中尋求完善。
3、利用多媒體展示，充分體現(xiàn)剛才發(fā)現(xiàn)的.圓與圓的不同位置關(guān)系。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)知識(shí)就來(lái)源與實(shí)際生活。多媒體運(yùn)用的適時(shí)恰當(dāng)，較好的擴(kuò)充教學(xué)的信息量，發(fā)揮了多媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用。
4、根據(jù)公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)分類命名，讓學(xué)生用眼睛觀察并說(shuō)出它們的位置關(guān)系的稱呼。抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)溶入生活畫面讓學(xué)生通俗易懂。
5、對(duì)于教材把握到位，知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，處理得當(dāng)。
6、態(tài)度自然和諧，語(yǔ)言精煉，規(guī)范準(zhǔn)確，語(yǔ)速適度。
這一板塊的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的的主體，教師是組織者，引導(dǎo)者、合作者”課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，是主角。教師是敲邊鼓的，是配角。
總之，本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
《位置》評(píng)課稿 8
位置與方向這節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生知道確定物體的位置要素：中心點(diǎn)、方向、距離和角度。
一、亮點(diǎn)
1、從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的龜兔賽跑引入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極投入到新知學(xué)習(xí)中。在新知識(shí)學(xué)習(xí)之后，既做到了首尾呼應(yīng)，又很好地解決了實(shí)際問(wèn)題。
2、借助新聞素材“山竹”導(dǎo)入，從學(xué)生身邊發(fā)生的事件鏈接新課，學(xué)生感到新鮮、貼近生活，能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
3、知識(shí)的講解抓住點(diǎn)、線、面，即：方向、距離和角度，便于理解新知識(shí)。
4、知識(shí)的鞏固有效，練習(xí)形式多樣，能夠注重知識(shí)的梯度，讓不同程度的學(xué)生都有所收獲；注重在知識(shí)的關(guān)鍵處、易混淆處，給學(xué)生留有充分的'時(shí)間進(jìn)行思考，教師再適時(shí)予以點(diǎn)撥；注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
二、建議
1、忽視了圖例的教學(xué)。距離的長(zhǎng)短是由圖例決定的，小細(xì)節(jié)的教學(xué)還要引起注意，雖然學(xué)生在之前的教學(xué)中能夠去根據(jù)圖中的圖例進(jìn)行距離的辨識(shí)，但是教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，還是要予以關(guān)注。
2、對(duì)于角度畫法的教學(xué)，要讓學(xué)生知道東偏南30°，在畫角度時(shí)，特別是量角器的放置，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，不知道如何放。到底應(yīng)如何放置呢？應(yīng)使量角器的0刻度線對(duì)齊東，然后往南數(shù)刻度就可以了。數(shù)學(xué)有時(shí)就是如此，必須捅破那一層阻礙學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的窗戶紙，學(xué)生才能答疑解惑，徹底明白。
《位置》評(píng)課稿 9
小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，這一課時(shí)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義和讀寫法、小數(shù)的性質(zhì)和大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化是小數(shù)的又一性質(zhì)，它主要研究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)如何改變小數(shù)的大小。它不僅是小數(shù)乘除法計(jì)算的依據(jù)，也是小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。通過(guò)這部分內(nèi)容的教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系變化的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物。
陶老師組織學(xué)生通過(guò)闖關(guān)答題、故事導(dǎo)出0.009米金箍棒的長(zhǎng)短變化過(guò)程、啟發(fā)學(xué)生積極觀察思考，采用分類呈現(xiàn)與講練結(jié)合方式，使學(xué)生理解并掌握了小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
1.《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開具體生動(dòng)地問(wèn)題情境。陶老師的這節(jié)課充分借助多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，通過(guò)一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激活學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生在主動(dòng)參與、獨(dú)立思考和交流討論中逐漸學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
2.善于化抽象為形象。創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的孫悟空變金箍棒打小妖的情境，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又孕伏了小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化。有效的.利用了鏡中素材組織學(xué)生探究活動(dòng)，逐漸豐富學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生隊(duì)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)變化規(guī)律越來(lái)越明晰。將小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)這個(gè)抽象的過(guò)程生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生掌握較好，這一點(diǎn)在課堂練習(xí)中就已得到證實(shí)，學(xué)生都能很快報(bào)出答案。
3.講練結(jié)合、步步為營(yíng)。學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、對(duì)比、概括與講練結(jié)合的過(guò)程，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在積極的狀態(tài)下去建構(gòu)知識(shí)。
4.呈現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)的悲劇材料和小數(shù)點(diǎn)的順口溜，生動(dòng)、有趣，深深地刺激著學(xué)生們的感官，引人入勝，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)點(diǎn)的重要性和學(xué)好本課知識(shí)的必要性。
《位置》評(píng)課稿 10
聽了周老師的《圖形與位置》的教學(xué)，使我們感受到，數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課，周老師的課堂將數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合精彩的生活演繹出數(shù)學(xué)的美麗！
由于復(fù)習(xí)課學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)已基本掌握，所以要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，周老師抓住復(fù)習(xí)課的特殊性，課前安排學(xué)生對(duì)《圖形與位置》進(jìn)行回憶整理；通過(guò)課前讓學(xué)生自主完成自我檢測(cè)，不但充分讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，而且解決的是我們身邊的位置關(guān)系問(wèn)題，這樣的.安排不僅凸顯了數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的應(yīng)用性和綜合性的特點(diǎn)，而且能使得復(fù)習(xí)的過(guò)程更加生動(dòng)、更具啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。
這樣就保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間整理。于是就形成了本節(jié)課的第一大亮點(diǎn)
1）突出學(xué)生自主梳理的過(guò)程。
“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中總是由老師梳理知識(shí)，學(xué)生僅僅做了聽客和陪襯。本節(jié)復(fù)習(xí)課周老師通過(guò)比對(duì)學(xué)生的作品——如何確定位置——思考只有一個(gè)條件（行或列）是會(huì)有什么情況——從中自然而然地從二維延伸到三維；讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，給予他們充分展示自己個(gè)性、獨(dú)立思考的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過(guò)程。
2）注重說(shuō)理，理清思路。
周老師不僅關(guān)注學(xué)生的“做”，還關(guān)注學(xué)生的“說(shuō)”。例如在讓學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，老師不是只關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程。（在讓學(xué)生演示的時(shí)候，老師都會(huì)讓學(xué)生說(shuō)出每一步是怎樣變化的，讓學(xué)生邊說(shuō)邊做，手口結(jié)合，有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展。）
3）捕捉錯(cuò)誤，促進(jìn)反思。
本節(jié)課的第三大亮點(diǎn)是周老師讓學(xué)生的錯(cuò)誤成為課堂教學(xué)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如果我們能正確對(duì)待，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，就能成為我們教學(xué)時(shí)的重要資源。在練習(xí)的交流反饋時(shí)，周老師沒(méi)有因公開課而回避學(xué)生的錯(cuò)誤，而是捕捉學(xué)生中的典型錯(cuò)誤呈現(xiàn)給大家，通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的展示和分析，使其他學(xué)生也能參與到問(wèn)題的探究之中，為其他學(xué)生提供了借鑒。
4）注意練習(xí)內(nèi)容的層次性和練習(xí)形式的多樣性。
教師不僅在課堂上精心設(shè)計(jì)了一系列啟發(fā)學(xué)生開展活動(dòng)的問(wèn)題，而且還精心設(shè)計(jì)了與之配合練習(xí)。這些練習(xí)不僅富有層次性，而且形式多樣，既有利于學(xué)生產(chǎn)生不同層次的思考，形成不同深度的理解，又有利于吸引學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行練習(xí)。
總之本節(jié)課是在新課程理念倡導(dǎo)下的一堂原生態(tài)的復(fù)習(xí)課，整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)較合理，利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。再加上課件的恰當(dāng)運(yùn)用，使得本節(jié)課更趨完美。
《位置》評(píng)課稿 11
忙忙碌碌，一周時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝。每天，上課、批改、搞活動(dòng)，很是充實(shí)。今天，忙里偷閑，擠出兩節(jié)課，僅供反思。
上周五，姐妹們又一次聚首，慧穎很辛苦，精心準(zhǔn)備，為大家奉獻(xiàn)了一節(jié)五年級(jí)的數(shù)學(xué)課——《位置》。
觀摩之后，細(xì)細(xì)品味，覺(jué)得此課的設(shè)計(jì)能有效的讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲取知識(shí)、提升和感悟，為我們研究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略提供了很好的研究素材。
下面結(jié)合本課談一談自己的感悟：
1.課前創(chuàng)設(shè)游戲情境，關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)。
從理論層面，我們知道數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)展開�；鄯f從課前活動(dòng)的設(shè)計(jì)就關(guān)注了這一點(diǎn)。游戲——找朋友，要求學(xué)生用語(yǔ)言描述好朋友的位置，其他學(xué)生來(lái)猜。其中大部分學(xué)生都用“第幾排，第幾個(gè)”來(lái)描述朋友的位置，可見(jiàn)他們理解“排”的含義，但對(duì)于“列”描述不清。我想慧穎老師此時(shí)，也對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)有所掌握，在此基礎(chǔ)上，她能引導(dǎo)學(xué)生初步理解“行”和“列”的含義，但引導(dǎo)的程度有些欠缺，如果順著學(xué)生的思維，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的想法，然后教師再梳理什么是“行”，什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想這樣處理，學(xué)生的理解會(huì)更清晰。當(dāng)然，這個(gè)游戲的出發(fā)點(diǎn)是值得肯定的：一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維帶進(jìn)課堂；另一方面這樣的活動(dòng)能夠幫助教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，而且還能為新課提供豐富的教學(xué)資源，這是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。
2.課中讓學(xué)生充分體驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。
在本節(jié)課中，慧穎老師循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生由直觀到具體，由抽象到思維，主動(dòng)輕松地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。從學(xué)生自己的位置，到圖片上學(xué)生的位置，再由位置引申到小圓片，再到一個(gè)點(diǎn)，這樣就把座位圖抽象成點(diǎn)子圖，又把點(diǎn)子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點(diǎn)，如此教學(xué)真正是讓學(xué)生在體驗(yàn)中對(duì)知識(shí)的形成不斷完善。
教學(xué)大環(huán)節(jié)把握住后，教學(xué)的細(xì)節(jié)更值得我們研磨：
�。�1）在學(xué)生面對(duì)座位圖時(shí)，怎么確定“列”與“行”，當(dāng)時(shí)對(duì)于“列”的確定出現(xiàn)了分歧，慧穎老師的處理是讓同學(xué)們判斷誰(shuí)的正確，但為什么正確，理解得還是有些牽強(qiáng)。之所以出現(xiàn)了錯(cuò)誤，是學(xué)生的觀察角度不同，出錯(cuò)的同學(xué)是從圖中學(xué)生的角度觀察的，而實(shí)際應(yīng)從觀察者本人的角度來(lái)從左往右數(shù)。怎么解決這個(gè)沖突，我覺(jué)得可以把課件中的座位圖和實(shí)際生活中的座位圖結(jié)合起來(lái)不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生始終抓住一點(diǎn)，即從觀察者的角度從左往右數(shù)。通過(guò)教師的有意識(shí)的引導(dǎo)，是學(xué)生理解并認(rèn)同為什么要做出這樣的規(guī)定，從而統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，解決分歧。
（2）慧穎老師設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)編數(shù)對(duì)表示位置的環(huán)節(jié)，雖然我們都知道數(shù)對(duì)的書寫形式是約定俗成的，但是我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。雖然著墨不多，但是卻給學(xué)生創(chuàng)造了體驗(yàn)、探究的空間。在此刻，學(xué)生的思維是活躍的，每一種表示方式都寄托了學(xué)生的思想，在比較和梳理的過(guò)程中，會(huì)更明確數(shù)對(duì)的書寫方法，也會(huì)感受到數(shù)對(duì)的簡(jiǎn)潔、方便。
創(chuàng)編數(shù)對(duì)環(huán)節(jié)的意圖是明顯的，從慧穎老師的反思中，我們也感覺(jué)到此環(huán)節(jié)有不盡人意的地方，比如時(shí)間的`分配、對(duì)不同方法的優(yōu)化等都有待改進(jìn)，這就要求我們對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)的處理還需深思熟慮。
之后，如果把練寫數(shù)對(duì)的環(huán)節(jié)往前移，或者讓學(xué)生再一次進(jìn)行“找朋友”的游戲，這時(shí)學(xué)生根據(jù)老師的口令，如請(qǐng)（5,4）的同學(xué)起立，或請(qǐng)（10,6）的同學(xué)向大家揮揮手等，學(xué)生興趣會(huì)高漲，也會(huì)更加加深學(xué)生的印象了。
3．練習(xí)有層次，密切聯(lián)系生活。
慧穎老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當(dāng)堂學(xué)生的知識(shí)，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
以上是從教師的角度來(lái)看課，其實(shí)一堂課的好壞不只在于教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時(shí)間控制是否合理，而更多的在于學(xué)生交往、互動(dòng)的程度和水平，交往、互動(dòng)的方式與成效。要想達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們還需深研教材，備好學(xué)生，以飽滿的情緒調(diào)控課堂。
《位置》評(píng)課稿 12
《確定位置》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。新課標(biāo)中明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程�！币虼素灤┱麄�(gè)課堂教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容都是與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)的。如何確定位置是本節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)必須細(xì)致、到位才能正確建立起位置的空間觀念。新授開始，謝老師就利用動(dòng)物王國(guó)的情景，從小豬的位置入手，“說(shuō)說(shuō)你剛才是怎樣找到它位置的”，充分利用學(xué)生的'生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。初步讓學(xué)生感知如何從二維角度去描述物體的位置。
根據(jù)物體排列規(guī)律：排數(shù)和層數(shù)都是從前往后或從下往上數(shù)，個(gè)數(shù)或號(hào)數(shù)一般都是從左往右數(shù)。這實(shí)際上就相當(dāng)于坐標(biāo)中原點(diǎn)的確定。只有明確了“第一組第一個(gè)”“第一排第一個(gè)”或“第一層第一個(gè)”，學(xué)生才能以此類推，確定其他位置。因此，教者在教學(xué)的前三個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行了有層次的安排。在“說(shuō)出小豬的位置”環(huán)節(jié)中，是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師先提問(wèn)：，現(xiàn)在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個(gè)，行不行？為什么不行？看來(lái)，確定小豬位置的說(shuō)法還挺多的。說(shuō)的同樣是這只小豬的位置，為什么你們的說(shuō)法會(huì)不同呢？教師及時(shí)揭示：為了交流的方便，確定第幾排和第幾個(gè)就需要一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。隊(duì)伍中確定位置的順序是一般從前往后確定排，從左往右確定個(gè)，可以用第（）排第（）個(gè)描述隊(duì)伍中的位置。“尋找樓房號(hào)”環(huán)節(jié)由于有了前面知識(shí)的鋪墊，教師引導(dǎo)學(xué)生由小猴住的“第二層第三號(hào)”放手讓學(xué)生推想出“哪是第一層第一號(hào)房間”，從而找出其他小動(dòng)物住的樓房號(hào)。從實(shí)際效果看，因?yàn)橛辛嗣總�(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確定位，所以學(xué)生確定位置都比較準(zhǔn)確。當(dāng)然在描述位置時(shí),教師也讓學(xué)生用不同的說(shuō)法說(shuō)出位置。例如：書架上書比較多時(shí)，也可以用“第（）層倒數(shù)第（）本”來(lái)描述喜歡的書名位置，使學(xué)生能從不同角度靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
整節(jié)課，謝老師采用多樣化的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)了不同的生活場(chǎng)景為學(xué)生搭建參與探究的平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察、討論、體驗(yàn)，學(xué)生在具體的情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)”，“第幾層第幾號(hào)”，“第幾組第幾個(gè)”等方式描述物體所在的平面位置，或根據(jù)平面位置確定物體。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，知識(shí)與技能的形成與發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵的大量數(shù)學(xué)信息，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和獲得成功的體驗(yàn)，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了一片沃土。
《位置》評(píng)課稿 13
位置與方向這節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生知道確定物體的位置要素：中心點(diǎn)、方向、距離和角度。
一、亮點(diǎn)
1、從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的龜兔賽跑引入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極投入到新知學(xué)習(xí)中。在新知識(shí)學(xué)習(xí)之后，既做到了首尾呼應(yīng)，又很好地解決了實(shí)際問(wèn)題。
2、借助新聞素材“山竹”導(dǎo)入，從學(xué)生身邊發(fā)生的事件鏈接新課，學(xué)生感到新鮮、貼近生活，能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
3、知識(shí)的'講解抓住點(diǎn)、線、面，即：方向、距離和角度，便于理解新知識(shí)。
4、知識(shí)的鞏固有效，練習(xí)形式多樣，能夠注重知識(shí)的梯度，讓不同程度的學(xué)生都有所收獲；注重在知識(shí)的關(guān)鍵處、易混淆處，給學(xué)生留有充分的時(shí)間進(jìn)行思考，教師再適時(shí)予以點(diǎn)撥；注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
二、建議
1、忽視了圖例的教學(xué)。距離的長(zhǎng)短是由圖例決定的，小細(xì)節(jié)的教學(xué)還要引起注意，雖然學(xué)生在之前的教學(xué)中能夠去根據(jù)圖中的圖例進(jìn)行距離的辨識(shí)，但是教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，還是要予以關(guān)注。
2、對(duì)于角度畫法的教學(xué)，要讓學(xué)生知道東偏南30°，在畫角度時(shí)，特別是量角器的放置，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，不知道如何放。到底應(yīng)如何放置呢？應(yīng)使量角器的0刻度線對(duì)齊東，然后往南數(shù)刻度就可以了。數(shù)學(xué)有時(shí)就是如此，必須捅破那一層阻礙學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的窗戶紙，學(xué)生才能答疑解惑，徹底明白。
《位置》評(píng)課稿 14
20xx年5月4日上午，有幸觀摩了幸福路小學(xué)朱臣老師執(zhí)教的四年級(jí)下冊(cè)《確定位置》。老師設(shè)計(jì)精心，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。朱臣老師善于制造認(rèn)知沖突，注重學(xué)生知識(shí)生成。多次運(yùn)用對(duì)比教學(xué)，合理的捕捉和處理課中生成資源，優(yōu)化出數(shù)對(duì)的表示方法，吸引學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)的建構(gòu)。
整節(jié)課朱老師不斷制造矛盾沖突，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維一步步走向深入。在本節(jié)課中，教師多次運(yùn)用比較法，幫助學(xué)生主動(dòng)輕松地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在學(xué)生描述男孩的座位寫法時(shí)得出多種不同的方法，最后通過(guò)比較這7種方法的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而優(yōu)化出數(shù)對(duì)（4，5）表示最簡(jiǎn)潔、方便。本節(jié)課教師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當(dāng)堂學(xué)的知識(shí)，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望。
總之，一節(jié)好課所包含的內(nèi)容還有很多，朱老師展示給我們的.不僅是這些，比如還有教學(xué)細(xì)節(jié)的捕捉與處理，對(duì)課堂上及時(shí)生成的課程資源的把握與應(yīng)對(duì)，教學(xué)策略的優(yōu)化，課后的延伸的拓展等，都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，同時(shí)也張顯了教師的個(gè)性風(fēng)采。
《位置》評(píng)課稿 15
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向激勵(lì)功能，是落實(shí)素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。可以說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。因此，如何實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)成為了我們教師共同關(guān)注的問(wèn)題。而現(xiàn)實(shí)中我們的教師在課堂教學(xué)中又做得怎樣呢？如何能使我們的課堂評(píng)價(jià)更為有效呢？基于這樣的想法，帶著學(xué)習(xí)和觀察研究的目的，我認(rèn)真聆聽了須敏霞老師執(zhí)教的《用數(shù)對(duì)確定位置》這節(jié)課。從教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確確定到教學(xué)策略的有效實(shí)施，這節(jié)課流程清晰、語(yǔ)言精練、講練結(jié)合，取得了較為滿意的效果。但是，對(duì)于課堂上學(xué)生回答后的`信息處理，也就是教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)讓我有些許的不滿意。當(dāng)然，這只是一名語(yǔ)文教師的個(gè)人淺見(jiàn)。我認(rèn)為，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言首
先要真誠(chéng)、有親和力，具有調(diào)節(jié)性，不能一棒子把學(xué)生打死；其次，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性，能有效地把學(xué)生的思維引領(lǐng)到正確的方向；再次，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)必須要熱情、有感染力，具有激勵(lì)性。只有這樣，我們的課堂才能成為孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)園，成為思維碰撞的天地。
《位置》評(píng)課稿 16
《位置》這堂課，教師展現(xiàn)出了扎實(shí)的教學(xué)功底和對(duì)教材的深刻理解。
從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教師緊扣教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)生動(dòng)有趣的情境引入，如用教室里學(xué)生的座位為例，讓抽象的位置概念變得直觀易懂。這種貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠迅速投入到對(duì)新知識(shí)的探索中。在講解數(shù)對(duì)的概念時(shí)，教師循序漸進(jìn)，從學(xué)生熟悉的行列描述，逐步過(guò)渡到用數(shù)對(duì)表示位置，每一步都銜接自然，讓學(xué)生輕松掌握了數(shù)對(duì)的表示方法和意義。
教學(xué)方法上，多樣化且靈活。教師采用了直觀演示法，在黑板上畫出座位圖，清晰地展示了行列與數(shù)對(duì)的關(guān)系。同時(shí)，還運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流自己的位置用數(shù)對(duì)如何表示，這樣的活動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，還培養(yǎng)了他們的`合作意識(shí)和溝通能力。此外，教師還設(shè)計(jì)了一些針對(duì)性的練習(xí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
在教學(xué)過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考。無(wú)論是在情境引入時(shí)提出的問(wèn)題，還是在講解數(shù)對(duì)過(guò)程中的追問(wèn)，都能引導(dǎo)學(xué)生深入思考位置的表示方法。而且，教師對(duì)學(xué)生的回答給予了及時(shí)且積極的反饋，鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂氛圍活躍而有序。
總的來(lái)說(shuō)，這堂《位置》課是一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，在知識(shí)傳授、方法運(yùn)用和學(xué)生思維培養(yǎng)等方面都表現(xiàn)出色，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《位置》評(píng)課稿 17
本次觀摩的《位置》一課，給我留下了深刻的印象，具有許多值得借鑒的亮點(diǎn)。
在課程設(shè)計(jì)上，教師匠心獨(dú)運(yùn)。從一開始利用多媒體展示學(xué)校的校園平面圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中不同建筑的位置，成功地將學(xué)生帶入到了“位置”這一知識(shí)情境中。這種導(dǎo)入方式，不僅引起了學(xué)生的好奇心，還為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)與位置的關(guān)系埋下了伏筆。在新授環(huán)節(jié)，教師巧妙地將平面圖中的建筑位置與教室里學(xué)生的座位位置相聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的`場(chǎng)景中理解位置的概念。這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了知識(shí)的連貫性和遷移性，幫助學(xué)生更好地理解了從具體到抽象的過(guò)程。
教學(xué)方法的選擇恰到好處。教師充分運(yùn)用了情境教學(xué)法和體驗(yàn)式教學(xué)法。在講解數(shù)對(duì)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生親自體驗(yàn)自己的座位用數(shù)對(duì)表示，以及找其他同學(xué)位置對(duì)應(yīng)的數(shù)對(duì)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受數(shù)對(duì)的便捷性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中還注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透，如在引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對(duì)表示位置的過(guò)程中，滲透了坐標(biāo)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)做好了鋪墊。
教師的課堂組織能力也很強(qiáng)。在小組活動(dòng)中，各個(gè)小組的學(xué)生都能積極參與討論，教師適時(shí)地進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，確保每個(gè)小組的討論都能朝著正確的方向進(jìn)行。在全班交流環(huán)節(jié)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)言，讓不同的想法都能得到充分的展示和交流，營(yíng)造了一個(gè)寬松、民主的課堂氛圍。
這堂《位置》課有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了位置的表示方法，是一堂高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課。
《位置》評(píng)課稿 18
《位置》這堂數(shù)學(xué)課亮點(diǎn)頻現(xiàn)，展現(xiàn)了授課教師優(yōu)秀的教學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)內(nèi)容方面，教師把握精準(zhǔn)。以生活中的位置現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，如電影院的座位、地圖上的地點(diǎn)等，將這些生活素材引入課堂，讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。在引入數(shù)對(duì)概念后，教師通過(guò)多個(gè)生活場(chǎng)景的拓展，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的理解和運(yùn)用能力。這種將知識(shí)融入生活場(chǎng)景的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，使數(shù)學(xué)知識(shí)不再枯燥，而是充滿了生活氣息，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)方法運(yùn)用上，教師獨(dú)具慧眼。采用了啟發(fā)式教學(xué)，從簡(jiǎn)單的描述物體位置開始，如“小明在第3排第4列”，引導(dǎo)學(xué)生思考有沒(méi)有更簡(jiǎn)潔的表示方法，逐步啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對(duì)的奧秘。在這個(gè)過(guò)程中，教師不斷地追問(wèn)和引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的思維火花。同時(shí)，教師還利用了游戲教學(xué)法，通過(guò)玩“猜位置”的游戲，一個(gè)學(xué)生說(shuō)出數(shù)對(duì)，另一個(gè)學(xué)生猜出對(duì)應(yīng)的同學(xué)，這種方式讓課堂氣氛達(dá)到了高潮，也讓學(xué)生在游戲中熟練掌握了數(shù)對(duì)的應(yīng)用。
教師的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)有趣。在講解數(shù)對(duì)時(shí)，使用了形象的比喻，將數(shù)對(duì)比作是位置的“密碼”，讓學(xué)生更容易理解數(shù)對(duì)的獨(dú)特作用。而且，教師在課堂上始終保持著良好的親和力，與學(xué)生之間的`互動(dòng)自然流暢，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。
此外，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)也十分精巧。既有針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固練習(xí)，如寫出給定物體位置的數(shù)對(duì)，又有拓展性的練習(xí)，如根據(jù)數(shù)對(duì)在方格紙上確定物體的位置。這些練習(xí)由淺入深，全面地考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提供了有力保障。
這堂《位置》課生動(dòng)有趣、扎實(shí)高效，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、方法還是語(yǔ)言、練習(xí)等方面都表現(xiàn)優(yōu)異，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)樹立了良好的典范。
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《位置》這堂課呈現(xiàn)出了高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)，以下是我的評(píng)課觀點(diǎn)。
從教學(xué)設(shè)計(jì)角度看，這堂課的結(jié)構(gòu)清晰合理。教師以“確定位置”這一核心問(wèn)題展開教學(xué)，首先通過(guò)讓學(xué)生描述自己在教室里的位置，引出位置確定的多種方法，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們對(duì)更簡(jiǎn)潔表示方法的探索欲望。接著，自然地引入數(shù)對(duì)這一概念，并詳細(xì)講解數(shù)對(duì)的構(gòu)成和表示意義。在整個(gè)過(guò)程中，教師注重知識(shí)的鋪墊和過(guò)渡，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都緊密相連，逐步引導(dǎo)學(xué)生從原有的生活經(jīng)驗(yàn)向數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)理解邁進(jìn)。
在教學(xué)方法的選擇上，教師充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。利用了情境教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合的'方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教室座位、電影院座位等情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感受確定位置的必要性。同時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手在方格紙上用數(shù)對(duì)表示位置，或者根據(jù)數(shù)對(duì)找出相應(yīng)的位置，這種實(shí)踐操作活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)知識(shí)的直觀感受。此外，教師還運(yùn)用了對(duì)比教學(xué)法，將不同的位置表示方法進(jìn)行對(duì)比，如行列表示法和數(shù)對(duì)表示法，讓學(xué)生清晰地看到數(shù)對(duì)表示的優(yōu)勢(shì)，加深了對(duì)數(shù)對(duì)的理解。
教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)非常到位。當(dāng)學(xué)生在理解數(shù)對(duì)的概念出現(xiàn)困難時(shí)，教師能夠及時(shí)地提出啟發(fā)性問(wèn)題，如“數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)分別表示什么？”“數(shù)對(duì)的順序能不能顛倒？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生在自主探索和合作交流中解決問(wèn)題。而且，教師能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于回答問(wèn)題積極的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于有困難的學(xué)生耐心地引導(dǎo)，營(yíng)造了一個(gè)積極向上、充滿關(guān)懷的課堂氛圍。
課堂的反饋環(huán)節(jié)也值得稱贊。教師通過(guò)課堂練習(xí)、學(xué)生提問(wèn)等方式及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。例如，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)在方格紙上的應(yīng)用有困難，教師便再次強(qiáng)調(diào)了數(shù)對(duì)與方格坐標(biāo)的關(guān)系，并增加了相應(yīng)的練習(xí)，確保了教學(xué)效果。
總之，這堂《位置》課在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)引導(dǎo)和反饋等方面都表現(xiàn)出色，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)位置知識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。
《位置》評(píng)課稿 20
本節(jié)課《位置》是一堂充滿活力和智慧的數(shù)學(xué)課，有諸多值得學(xué)習(xí)之處。
首先，在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，教師完成得十分出色。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解數(shù)對(duì)的概念，并熟練運(yùn)用數(shù)對(duì)表示物體的位置。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅局限于知識(shí)的傳授，還注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力和空間觀念。例如，在引導(dǎo)學(xué)生從教室座位的具體位置抽象出數(shù)對(duì)的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的抽象思維能力；在讓學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)在方格紙上確定位置時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。這些能力的培養(yǎng)都與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升奠定了基礎(chǔ)。
教學(xué)內(nèi)容的組織豐富而有序。教師從生活中的常見(jiàn)場(chǎng)景入手，如介紹家庭成員在家庭照片中的位置、學(xué)校圖書館中書籍的擺放位置等，這些素材貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生感受到位置概念在生活中的廣泛應(yīng)用。在引入數(shù)對(duì)后，教師又通過(guò)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如“數(shù)對(duì)（3，5）和（5，3）表示的位置一樣嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考數(shù)對(duì)的本質(zhì)。同時(shí)，教師還將數(shù)對(duì)知識(shí)拓展到了更廣泛的.領(lǐng)域，如棋盤上棋子的位置、地球儀上城市的坐標(biāo)等，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)是無(wú)處不在的。
教學(xué)手段多樣且有效。教師運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)幻燈片展示了各種含有位置信息的圖片和動(dòng)畫，使抽象的位置概念更加直觀形象。在講解數(shù)對(duì)在方格紙上的應(yīng)用時(shí)，動(dòng)畫演示數(shù)對(duì)與方格點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生一目了然。此外，教師還組織了豐富的課堂活動(dòng)，如小組競(jìng)賽、角色扮演等。小組競(jìng)賽中，每個(gè)小組的學(xué)生需要快速地根據(jù)數(shù)對(duì)找到相應(yīng)的位置，這種方式激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神；角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生扮演“小導(dǎo)游”，用數(shù)對(duì)向其他同學(xué)介紹校園景點(diǎn)的位置，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。
教師在課堂上的評(píng)價(jià)也非常及時(shí)和精準(zhǔn)。無(wú)論是對(duì)學(xué)生正確回答的肯定，還是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤回答的引導(dǎo)，都體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)注。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言富有激勵(lì)性，如“你的想法很獨(dú)特，給我們帶來(lái)了新的思路”“沒(méi)關(guān)系，你已經(jīng)很接近正確答案了，再思考一下”等，這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言、樂(lè)于思考。
這堂《位置》課是一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段和評(píng)價(jià)等方面都展現(xiàn)出了較高的水準(zhǔn)，為我們提供了一個(gè)很好的教學(xué)范例。
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