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      2. 三年級(jí)語文評(píng)課稿《畫楊桃》

        時(shí)間:2024-09-14 21:41:05 稿件 我要投稿

        三年級(jí)語文評(píng)課稿《畫楊桃》

          作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,就有可能用到評(píng)課稿,評(píng)課的類型很多,有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課;有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課;有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家整理的三年級(jí)語文評(píng)課稿《畫楊桃》,希望能夠幫助到大家。

        三年級(jí)語文評(píng)課稿《畫楊桃》

          課堂回顧

          一、板書課題,質(zhì)疑激趣

          齊讀課題《畫楊桃》說說你想知道些什么?生質(zhì)穎(誰畫楊桃,怎么畫的?畫得怎么樣?)

          二、學(xué)生讀課文、思考

         。1)課文一共多少自然段?

         。2)課文哪些段落是寫畫楊桃的?

         。3)你讀了課文你知道了些什么?

          學(xué)生讀課文,簡(jiǎn)要作答,教師適時(shí)引導(dǎo),理清了課文共19自然段,其中2——18自然段講畫楊桃,學(xué)生初步了解“我”畫楊桃的態(tài)度是認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。

          三、析讀課文

          1、課文重點(diǎn)寫什么?

          課文主要的并不是寫“我”如何畫楊桃,更多的部分是寫教師同學(xué)對(duì)“我”畫的楊桃的看法。

          (1)同學(xué)們是怎么的情況?(嘲笑)

         。2)老師看了“我”的楊桃怎么做的?(審視——讓同學(xué)們到我的座位上看)

          教師引導(dǎo)學(xué)生注意了教師的表情動(dòng)作,引發(fā)思考:教師審視后明白了什么?如果你是教師,你想怎么做?

          2、分角色朗讀課文

          課后思考

          1、縱觀整堂課教者有一定的目標(biāo)意識(shí),采取了較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

          從課堂教學(xué)而言可看出教者課前認(rèn)真地解讀了教材,在課堂教學(xué)中力求以學(xué)生為中心,順學(xué)而導(dǎo),重視語文基礎(chǔ)知識(shí)(標(biāo)點(diǎn)、詞語)關(guān)注讀的訓(xùn)練,有意識(shí)地進(jìn)行了概括能力的培養(yǎng),教者基本功扎實(shí),教學(xué)中善于適時(shí)引導(dǎo)。

          2、課文教學(xué)目標(biāo)解析

          《畫楊桃》一課系三年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,這一組課文是圍繞思想方法的專題來組元的,核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

          課文的目的是讓學(xué)生通過對(duì)文本的學(xué)習(xí),初步懂得要敢于相信自己,講究實(shí)際;明白同一事物從不同的角度看,結(jié)果不完全相同;不要輕易的否定別人。(當(dāng)然要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo),不是一節(jié)課就行的,但作為教師要有這樣的教學(xué)意識(shí))。

          3、教師要認(rèn)真讀教材,分析教材、設(shè)計(jì)教法。

          從表面而言,課文講的是圖畫課上,“我”如實(shí)地畫出了自己所看到的楊桃,卻遭到了同學(xué)們的嘲笑,老師借此巧妙地對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了教育,讓同學(xué)明白了“不要輕易的否定別人”的道理。

          如果我們通過教學(xué)僅僅只讓學(xué)生達(dá)到上述認(rèn)識(shí),那么教學(xué)只能說是完成了一小部分,因這我們?nèi)魧?duì)文章加以分析,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題:

         、僮鳛橹魅斯摹拔摇,在畫楊桃之前其實(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)楊桃不是平時(shí)所看到的那樣,可為什么還要那樣畫呢?(——緣于父親的嚴(yán)格要求經(jīng)常叮囑);

         、谖闹薪處煹谋砬橛心男┳兓?為什么先是嚴(yán)肅,后來卻又和顏悅色?(——緣于學(xué)生知錯(cuò)能改);

         、弁瑢W(xué)們到“我”的座位上看了楊桃后說話變得“吞吞吐吐”這是為什么?(——標(biāo)點(diǎn)的妙用,標(biāo)點(diǎn)后面還有什么意思?)

         、芪哪┨岬嚼蠋煹脑捙c父親的話那么“相似”,那相似之處是什么?

          諸如此類的問題,是學(xué)生不太明白的,也是用作訓(xùn)練學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生感悟的“切入點(diǎn)”,教者應(yīng)予以關(guān)注。

          學(xué)生學(xué)習(xí)文本就必須切實(shí)了解文本大意,這就需要學(xué)生認(rèn)真地反復(fù)地讀,但只是“讀通”、“讀順”,了解文章大意還遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不夠,教者還得認(rèn)真引導(dǎo)思考,也就是說要求教者設(shè)計(jì)好精當(dāng)?shù)臓恳话l(fā)而動(dòng)全文的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)宜整體把握細(xì)處入手,問題的設(shè)計(jì)要注意充分地與本文的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來,讓學(xué)生思有所悟,學(xué)有所得。

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