北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)評(píng)課稿（精選12篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總不可避免地需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。那么問題來了，評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)評(píng)課稿，歡迎大家分享。
五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)評(píng)課稿 1
在我鎮(zhèn)舉行了中青年教師數(shù)學(xué)教課比賽，我有幸觀摩了本鎮(zhèn)一位老師上的數(shù)學(xué)課《購物的策略》，這個(gè)內(nèi)容是北師大版實(shí)驗(yàn)教科書第81頁的內(nèi)容，這是一節(jié)綜合運(yùn)用知識(shí)解決生活中有關(guān)購物問題課，目的是讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，逐步發(fā)現(xiàn)如何根據(jù)具體的情況選擇商家，發(fā)現(xiàn)購物策略是多種多樣的，體會(huì)數(shù)學(xué)是幫助人們做出判斷和進(jìn)行決策的工具。
教學(xué)是為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界和其他學(xué)科的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)，讓學(xué)生在小組合作、自主探索，在實(shí)踐活動(dòng)中去解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、交流，體驗(yàn)策略的多樣性，滲透節(jié)約的意識(shí)，又提高了學(xué)生動(dòng)手時(shí)間、解決簡(jiǎn)單問題、合作交流的能力。在這節(jié)課的教學(xué)中歸納起來本課主要特色有以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
吳正憲老師認(rèn)為評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)其中有一點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。在本節(jié)課的教學(xué)里，就很好的運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)設(shè)了電影《購物狂》里面講一個(gè)人物芳芳因?yàn)橄矚g上購買各種名牌而債臺(tái)高筑的情境，讓同學(xué)們說說電影中的人物芳芳消費(fèi)合理嗎？激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并積極主動(dòng)地去參與到解決問題中去。得出我們買東西的時(shí)候不能太貪心，要量力而行？還要精打細(xì)算，花最少的錢買到稱心如意的東西。在保證物品質(zhì)量的前提下我們可以考慮一下有沒有優(yōu)惠的討論當(dāng)中，從而順利地引入新課，也使學(xué)生在課的一開始就積極地投入到課堂教學(xué)之中。這個(gè)情境，很好的引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。從生活中的購物資源讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在學(xué)生的身邊。在對(duì)生活信息的比較中引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
二、注重生生之間的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主探索，激發(fā)主動(dòng)獲取新知的動(dòng)力。
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在獲得所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力等方面都得到發(fā)展。自主探究學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)設(shè)三間商店分別推出一種果粒橙飲料優(yōu)惠活動(dòng)的情景，在出示情境之后，先讓學(xué)生說一說，如果讓你購買果粒橙飲料，你打算到哪一家去買，同學(xué)們有不同的想法，究竟去哪一家好呢？讓學(xué)生，主動(dòng)、自主的解決這個(gè)問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮了主導(dǎo)、主體作用。讓學(xué)生進(jìn)行討論，并說清楚理由，并且進(jìn)行小組交流，利用集體的智慧，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過計(jì)算比較三家商店的價(jià)格，選擇便宜的商店買，花最少的錢，買到了最便宜的飲料。在這一過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)是幫助人們做出判斷和決策的工具。最后讓學(xué)生想一想，從這個(gè)例子中可以總結(jié)出怎樣的策略？在學(xué)生總結(jié)出“貨比三家”購物策略之后，我們?cè)谫徫飼r(shí)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變。為學(xué)生提供了充分的時(shí)間和空間來體驗(yàn)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都讓學(xué)生在做中想，想中學(xué)，親身經(jīng)歷知識(shí)習(xí)得的過程，發(fā)展了思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、充分進(jìn)行合作交流，充分獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立的思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴交流�？梢�，合作交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中也相當(dāng)重要。本課很好體現(xiàn)這一理念，給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主探索中，獲得知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在課堂中，教師花了充足的時(shí)間讓學(xué)生多次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作探索中得出購物的策略要貨比三家。在讓學(xué)生通過計(jì)算的過程體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了層次性和趣味性，也注重了與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合
1、在練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)，老師按照了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，如：
�。�1）要買1升酸牛奶，有多少種買法？怎樣買合算？請(qǐng)思考一下，需要計(jì)算的請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)本上算出得數(shù)。誰來說一說你的想法
�。�2）要買1.5升酸牛奶，有多少種買法？怎樣買合算？
請(qǐng)思考一下，需要計(jì)算的請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)本上算出得數(shù)。誰來說一說你的想法及答案。
�。�3）要買2.4升酸牛奶，有哪些買法？怎么買最合算？同桌合作完成。
這個(gè)過程的設(shè)計(jì)，就是按照了有淺入深，循序漸進(jìn)的的規(guī)律，很好的體現(xiàn)了練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性使學(xué)生在自主、合作、探究的基礎(chǔ)上再一次鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、判斷、合作、區(qū)別的能力，進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)的`作用。
2、在拓展練習(xí)里，老師給學(xué)生出示了一道生活中非常有趣的題目：
淘氣和一位朋友在玉林的一家商場(chǎng)買衣服，這個(gè)商場(chǎng)采用的促銷方式是買一件衣服加一元可以送一件衣服（買高價(jià)的送低價(jià)的或平價(jià)的）淘氣和他的朋友都各看中了一套衣服，上衣56元，褲子99元；另一套上衣65元，褲子99元。兩個(gè)人各付了了一百元就回家了�；丶液笪覀儍扇艘凰�，發(fā)現(xiàn)多付了36元錢。同學(xué)們你們知道在哪里出錯(cuò)嗎？怎樣買才是最省錢？應(yīng)付多少錢？
在具有現(xiàn)實(shí)性和趣味練習(xí)，更好地提升了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生感受到做一個(gè)精明的消費(fèi)者的重要。
五、學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)了學(xué)生的情感態(tài)度的培養(yǎng)。
張春莉老師認(rèn)為一節(jié)好課是要讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。在這節(jié)課里，老師用表揚(yáng)的語言：同學(xué)們真是聰明的消費(fèi)者。花最少的錢，買到了最便宜的飲料。同學(xué)們真是精明的購物小能手！這些表揚(yáng)的語言都可以使學(xué)生的情緒高漲，學(xué)習(xí)的熱情不斷攀升。產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚的興趣，開發(fā)出探究解決問題的能力。使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)了三維目標(biāo)中學(xué)生的情感態(tài)度的培養(yǎng)。
這是我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行的一些膚淺的看法，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)多見諒。
五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)評(píng)課稿 2
《因數(shù)和倍數(shù)》整節(jié)課簡(jiǎn)明清晰，教師語言精練，始終為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。課前交流滲透人與人之間的關(guān)系，親切，有效，讓學(xué)生先在腦海中留下“相互依存”這種印象。為后面教學(xué)因數(shù)和倍數(shù)的概念，不能單獨(dú)存在埋下伏筆。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察除法算式，放手讓學(xué)生根據(jù)計(jì)算結(jié)果，按一定的標(biāo)準(zhǔn)給算式分類，在此基礎(chǔ)上引出概念；結(jié)合算式，讓學(xué)生說一說每個(gè)算式中誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)，讓學(xué)生在交流中掌握概念，進(jìn)一步體會(huì)“因數(shù)與倍數(shù)是相互依存的”，突破了重難點(diǎn)。接著通過引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)式子來表示這樣的除法算式，進(jìn)而用字母陳述概念，幫助學(xué)生理解因數(shù)與倍數(shù)的本質(zhì)意義，體會(huì)數(shù)學(xué)語言簡(jiǎn)單明了、高度概括的特點(diǎn)。
練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、層次性和發(fā)展性。既鞏固了對(duì)因數(shù)和倍數(shù)概念的'理解，又把“倍數(shù)”與“幾倍”，“因數(shù)”與乘法各部分名稱的區(qū)別進(jìn)行了辨析，很好地理解和鞏固了概念。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，老師適時(shí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生知識(shí)技能掌握和情感態(tài)度的發(fā)展有積極影響。整節(jié)課缺乏教師的即時(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)沒有給予及時(shí)的鼓勵(lì)、調(diào)控和引導(dǎo)，特別是在學(xué)生回答出因數(shù)和倍數(shù)的相互依存關(guān)系，用“被除數(shù)÷除數(shù)=商”和“a÷b=c”表示這一類除法算式時(shí)，教師如果能適時(shí)地點(diǎn)撥激勵(lì)，對(duì)于學(xué)生深入思考、增強(qiáng)自信心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣將產(chǎn)生積極作用，而這些心理因素對(duì)學(xué)生取得新的進(jìn)步又能起到推動(dòng)作用，從而使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)展的良性循環(huán)之中。
五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)評(píng)課稿 3
今天聽了葛老師的《梯形的面積》一課感觸很深，現(xiàn)結(jié)合本次教研活動(dòng)主題談自己幾點(diǎn)收獲：
1、復(fù)習(xí)有效，鋪墊到位。雖然復(fù)習(xí)花的時(shí)間大，但它不僅讓學(xué)生回顧了平行四邊形和三角形的面積推導(dǎo)過程，更重要的是規(guī)范了學(xué)生的數(shù)學(xué)術(shù)語，同時(shí)也讓學(xué)生利用這些思想來解決本節(jié)課的新問題。
2、在圍繞主題“如何促進(jìn)學(xué)生有效合作交流”上，教師將學(xué)生合作交流的問題細(xì)化，活動(dòng)要求明確，主要體現(xiàn)在“我是小小魔術(shù)師”的`活動(dòng)設(shè)計(jì)要求上，這也成為學(xué)生合作交流有效的前提。
3、強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐，拓寬探究空間。老師在教學(xué)中注重為學(xué)生自主探究提供充分的素材、時(shí)間和空間。充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐——用學(xué)具剪剪拼拼，進(jìn)行了自主探索，并在形式上響應(yīng)地組織了小組合作合作交流，體現(xiàn)了探究性教學(xué)的特點(diǎn)。課堂上學(xué)生展示出了多種將梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形的方法，可見合作的有效性。
4、練習(xí)設(shè)計(jì)精、巧、妙。尤其是判斷題，不僅讓學(xué)生敘述理由，教師和結(jié)合圖形講評(píng)，這樣形象、直觀，給學(xué)生留下的印象也深刻。
5、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、小組合作能力、數(shù)學(xué)術(shù)語訓(xùn)練等方面平時(shí)功底深厚。尤其是一些數(shù)學(xué)術(shù)語“旋轉(zhuǎn)180度”“平移”“割補(bǔ)”等，如果教師平時(shí)不注重，學(xué)生是不會(huì)準(zhǔn)確描述梯形的面積推導(dǎo)過程的。
6、教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)到位及時(shí)，對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)很有幫助。
小建議：
教師的語言精練些，可以節(jié)省些時(shí)間做練習(xí)。
五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)評(píng)課稿 4
今天聽了王老師執(zhí)教的《數(shù)字與信息一課》，下面就本課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：
本課是新課程第十冊(cè)數(shù)學(xué)廣角中的一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，主要是向?qū)W生滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法，是通過日常生活中的一些事例，使學(xué)生初步體會(huì)數(shù)字編碼方法在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，并通過觀察、比較、猜測(cè)來探索數(shù)字編碼的簡(jiǎn)單方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)字進(jìn)行編碼，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出，第二學(xué)段要讓學(xué)生“進(jìn)一步體會(huì)數(shù)在日常生活中的作用，會(huì)運(yùn)用數(shù)表示事物，并能進(jìn)行交流”。在日常生活中，數(shù)有著非常廣泛的應(yīng)用，在第一學(xué)段學(xué)生已經(jīng)有了初步體會(huì)，特別是在一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)數(shù)的時(shí)候，教材在“生活中的數(shù)”版塊中就已經(jīng)出現(xiàn)了像郵政編碼、門牌號(hào)、車牌號(hào)這樣的數(shù)在生活中的應(yīng)用實(shí)例。數(shù)可以用來表示數(shù)量和順序，這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生是已經(jīng)知道的，而數(shù)還可以用來編碼，這對(duì)學(xué)生來說是不大熟悉的，本節(jié)課就是在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)字編碼在日常生活中的應(yīng)用，并通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)字編碼，培養(yǎng)學(xué)生的'數(shù)學(xué)思維能力。
1、導(dǎo)入有新意
王老師本課的導(dǎo)入頗有新意，以屏幕中描述老師的語句來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，老師詼諧幽默的表達(dá)讓孩子不知道老師葫蘆里賣的什么藥，學(xué)習(xí)興趣和注意力一下子就被吸引到課堂上來，牢牢抓住孩子新奇的心理特點(diǎn)。
2、發(fā)揮孩子的主導(dǎo)性
王老師讓孩子課前來搜集一些身份證號(hào)碼，和老師的號(hào)碼來比一比，小組內(nèi)說一說，自己看懂了什么，聯(lián)系孩子已經(jīng)知道的知識(shí)，在班上自由發(fā)揮自己的意見，尊重孩子的主體性。教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，知道其它一些數(shù)字表示什么意思。然后通過對(duì)身份證號(hào)碼去掉或者增加后的數(shù)字和原來的數(shù)字進(jìn)行比較，體現(xiàn)了數(shù)字的額簡(jiǎn)潔化和有意化。
3、和生活緊密聯(lián)系。
教學(xué)完身份證號(hào)碼后，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)偵探活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用。后面設(shè)計(jì)的生活中一些數(shù)字如114、119、110等等，讓孩子了解了生活中數(shù)字的作用，并且延伸到郵政編碼，門牌號(hào)等等，體會(huì)到生活中數(shù)字的重要性，體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。 值得探討的問題是：教師的語言再精煉些，教學(xué)效果會(huì)更好。
五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)評(píng)課稿 5
比較教學(xué)法的運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)自動(dòng)手，獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力；有助于培養(yǎng)學(xué)員舉一反三，觸類旁通的推理能力；有助于培養(yǎng)學(xué)員從事物表面現(xiàn)象找出本質(zhì)差異的分析能力。正確運(yùn)用比較法，可以幫助學(xué)生分清概念，提高分析水平，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)。比較教學(xué)法變單向教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)。它不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)思考，更給學(xué)生創(chuàng)造了參與討論的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生在熱烈、活潑的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍中，輕松，愉快地掌握知識(shí)和技能，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。
一、抓住起點(diǎn)，前后對(duì)比
季迅群老師引入開始就在對(duì)比，平時(shí)上課和今天上課有什么不一樣。打開學(xué)生的對(duì)比思維。緊接著，她將學(xué)生課前完成的前測(cè)習(xí)題進(jìn)行典型展示，讓學(xué)生在矛盾對(duì)比中前進(jìn)。牢牢抓住學(xué)生的起點(diǎn)針對(duì)教學(xué)。
二、集中重點(diǎn)，信息對(duì)比
季老師通過改變題目中的一個(gè)信息，不斷地進(jìn)行分析演算對(duì)比。針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)采購問題核心內(nèi)容的理解。學(xué)生的作品也在每一次的'對(duì)比學(xué)習(xí)之后，慢慢進(jìn)化。同時(shí)，將不會(huì)的知識(shí)或者復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化成已學(xué)的或者簡(jiǎn)單的問題解決。給學(xué)生留下了深刻的印象。
三、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，整合對(duì)比
在最后的環(huán)節(jié)，季老師的練習(xí)十分巧妙。羅列出了不同類型的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生同學(xué)識(shí)別后，進(jìn)行選擇組合。這對(duì)學(xué)生的要求更高，在理解的基礎(chǔ)上，將信息整合，還原成一道完整的題目。
對(duì)比從開始貫穿到最后，是一節(jié)對(duì)比教學(xué)的典范。
五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)評(píng)課稿 6
《認(rèn)識(shí)方程》這節(jié)課是五年級(jí)下冊(cè)的第一單元的第一課時(shí)內(nèi)容，我其實(shí)今年也教的是五年級(jí)，在我自己備課之前就有這樣的困惑，這是一節(jié)什么課？它是一節(jié)概念課嗎？如果是，那么只要理解“含有未知數(shù)的等式叫方程”這一句話，然后用這句話判斷給出的式子是不是方程，似乎就達(dá)到目標(biāo)。但這樣的目標(biāo)達(dá)到，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有什么用呢？似乎沒用。比如會(huì)出現(xiàn)的情況是學(xué)生掌握方程的概念，會(huì)判斷，但他依然找不到數(shù)量關(guān)系，不會(huì)列方程。所以，這節(jié)課不應(yīng)該是概念課，而是建立方程模型的課，也就是找到未知數(shù)與已知數(shù)之間的等量關(guān)系，就可以列出方程。帶著這些課前思考我認(rèn)真聽了戴南中心小學(xué)何曉燕老師的課，有以下幾點(diǎn)想法：
一、關(guān)注實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這是本節(jié)課比較突出的一個(gè)特點(diǎn)。《新課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供與生活實(shí)際密切的、現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。何老師這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是現(xiàn)實(shí)的、與學(xué)生已有知識(shí)體系有密切聯(lián)系的。如課前導(dǎo)入以師生之間的輕松愉快的聊天形式給學(xué)生明確了“已知數(shù)”和“未知數(shù)”。再如給學(xué)生介紹天平，雖然學(xué)生在三年級(jí)科學(xué)課上認(rèn)識(shí)天平，但很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行操作，何老師在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上又給學(xué)生介紹了天平的使用方法，并介紹了天平平衡的知識(shí)，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的平衡知識(shí)，這些是學(xué)生感興趣的生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，接著何老師利用天平的平衡和不平衡寫出了很多等式、不等式，最有趣的是利用砝碼把一個(gè)不等式通過不停的調(diào)試嘗試轉(zhuǎn)化成等式，期間有估算思想，有數(shù)學(xué)逼近思想等。學(xué)生在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過觀察對(duì)比，體會(huì)到等式的意義、不等式的意義、方程的意義，也深刻理解了方程意義中的.兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：未知數(shù)、等式。整個(gè)環(huán)節(jié)，清晰、自然，真正做到了在無痕中讓孩子們知其然，也知其所以然。
二、巧妙設(shè)計(jì)題組，小題體現(xiàn)大功效
何老師在鞏固練習(xí)的時(shí)候設(shè)計(jì)了題組練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)解決不同的問題卻列出了三個(gè)相同的方程3x=180，正當(dāng)同學(xué)們覺得數(shù)據(jù)一樣就會(huì)列出相同方程的時(shí)候，又及時(shí)的補(bǔ)充了一個(gè)反例，根據(jù)題意列出來的方程是x-3=180，接著讓學(xué)生辯一辯其中的原因，感知相同的數(shù)量關(guān)系和相同的數(shù)據(jù)才會(huì)列出相同的方程，展示方程的魅力。接著讓學(xué)生自創(chuàng)實(shí)際問題也列出3x=180這個(gè)方程，從而體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的重要性。相對(duì)于學(xué)生來講其實(shí)最難的是找到實(shí)際問題中的“等量關(guān)系”，我想這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是確定的數(shù)量或圖形，而進(jìn)入代數(shù)領(lǐng)域之后就進(jìn)入了“關(guān)系”的學(xué)習(xí)，這樣的內(nèi)容更加抽象，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“分水嶺”，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也由此產(chǎn)生了分化。而通過這個(gè)小題組，我覺得學(xué)生收獲了很多，對(duì)方程意義的理解也很深刻，懂得列方程需要從實(shí)際問題中存在的相等的數(shù)量關(guān)系思考，而其間學(xué)生在說、在想、在辨、在創(chuàng)造，作為聽課老師我很是高興，看到孩子們學(xué)得輕松，學(xué)有收獲，也鍛煉了能力。
三、適時(shí)見針插縫，感受數(shù)學(xué)文化
《課標(biāo)》指出：作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源，教科書應(yīng)當(dāng)承擔(dān)向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)文化的重要職責(zé)。雖然這一課時(shí)教科書上沒有安排相關(guān)史料，但何老師在課上確適時(shí)地給學(xué)生安排了文化大餐，一個(gè)是未知數(shù)的歷史發(fā)展，一個(gè)是方程的歷史發(fā)展，最好還引用數(shù)學(xué)家陳省身教授說過的名言“數(shù)學(xué)有‘好’數(shù)學(xué)和‘不大好’的數(shù)學(xué)之分，方程，是‘好’的數(shù)學(xué)的代表”作為本課結(jié)束語，讓數(shù)學(xué)文化貫穿于《認(rèn)識(shí)方程》這節(jié)課的課前、課中和課尾。
“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法：
1、何老師對(duì)于方程的本質(zhì)，即相等關(guān)系（等量關(guān)系）處理的很好，但是對(duì)于揭示方程意義隨后的鞏固練習(xí)“辨析”題，用的是兩個(gè)圈讓學(xué)生移入相應(yīng)的圈子，特別是方程，移入那個(gè)圈中后原來那個(gè)式子就沒有了，給學(xué)生一個(gè)思維定式，讓學(xué)生覺得這些式子方程和等式是非此即彼的關(guān)系，而且全部做完都沒有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑，如6+x=14這還是一個(gè)等式，我覺得這就比較遺憾了，雖然老師緊跟著就講析了方程與等式的關(guān)系，但畢竟學(xué)生在之前已經(jīng)知道了等式的意義，也已經(jīng)知道了方程的意義，為什么沒有人質(zhì)疑呢？其實(shí)我覺得2014年秋天到蘇州參加“中國教育夢(mèng)—全國著名特級(jí)教師好課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)”中劉送老師在教學(xué)方程與等式這個(gè)環(huán)節(jié)就處理了很好，他讓學(xué)生把黑板上已經(jīng)分好類的眾多式子中先圈出等式，此時(shí)學(xué)生會(huì)注重看是否有“=”，再圈出方程，此時(shí)學(xué)生不但要看“=”，還要看是否有未知數(shù)，這樣方程和等式的關(guān)系就直接一目了然了。即使我在教學(xué)這課時(shí)時(shí)也像劉松老師這樣處理了，但在中午的補(bǔ)充習(xí)題的練習(xí)中用的是連線題的形式，對(duì)于方程學(xué)生還是有很多一部分學(xué)生只連一個(gè)線。
2、何老師對(duì)于方程的建立都是利用直觀的天平，雖然教材上也是利用天平的平衡和不平衡組織教學(xué)的，但作為公開課的有充足的備課時(shí)間，何老師完全可在最后通過砝碼把天平調(diào)節(jié)平衡后，還可以利用PPT增加一些其他形式的情境如臺(tái)秤稱物體質(zhì)量、茶壺灌水等，估計(jì)也就1分鐘左右時(shí)間吧，但這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)多種呈現(xiàn)方式從而感知多種情境中物體間的相等關(guān)系。
總之，教學(xué)有法，教無定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩!
五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)評(píng)課稿 7
今天我和幾位老師聽了范xx老師講的《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》一課，范老師的和藹而親切的課堂形象給我留下了深刻的印象。這節(jié)課的教學(xué)流程清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)突出了重點(diǎn)。課堂上，學(xué)生的參與度較高，數(shù)學(xué)語言表達(dá)力較強(qiáng)，課堂效果較好。下面就這節(jié)課的成功之處談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，體現(xiàn)了新舊知識(shí)間聯(lián)系，有效地復(fù)習(xí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，為新課例1的分?jǐn)?shù)化小數(shù)打好基礎(chǔ)，啟發(fā)了學(xué)生運(yùn)用小數(shù)的意義去完成例1，體現(xiàn)了知識(shí)的遷移有效性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新知的建構(gòu)。
2、在教學(xué)例2分?jǐn)?shù)和小數(shù)比大小排隊(duì)時(shí)，范老師留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間通過親自動(dòng)手計(jì)算，比較，較好地完成了6個(gè)數(shù)的排列學(xué)生在動(dòng)手中體會(huì)到了把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)再比較大小的`簡(jiǎn)便性，在嘗試中體會(huì)到把幾個(gè)小數(shù)化成分?jǐn)?shù)再通分比大小的繁瑣。體會(huì)到方法優(yōu)化的必要性。
3、板書簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。這樣的板書對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，深化知識(shí)體系都有促進(jìn)作用。
4、上課指名回答問題，關(guān)注了不同層次的學(xué)生。促進(jìn)了不同學(xué)生的發(fā)展，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。并能對(duì)回答問題不完整的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)囊�，使其明確回答數(shù)學(xué)問題的規(guī)范性。
這節(jié)課的不足之處為：
1、整堂課，特別是教學(xué)例1時(shí)，老師放手力度不夠，本應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法，但都是教師直接說出，留給學(xué)生的太少，這樣學(xué)生在本環(huán)節(jié)的思考深度肯定是不夠的。
2、教學(xué)例2時(shí)，雖然做到了放手學(xué)生經(jīng)歷思考、動(dòng)手計(jì)算、觀察比較得出答案，但我覺得教師可以把這一環(huán)節(jié)進(jìn)行一下優(yōu)化：比如，可以把學(xué)生進(jìn)行分組嘗試用兩種不同的方法計(jì)算比較數(shù)的大小，通過做題的快慢，讓學(xué)生經(jīng)歷把分?jǐn)?shù)化小數(shù)方法的簡(jiǎn)潔性。
3、在教學(xué)例2時(shí)，指名一個(gè)女同學(xué)匯報(bào)自己的做法時(shí)，這位同學(xué)在匯報(bào)利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系把分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，說成了用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，當(dāng)錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)，范老師讓其他學(xué)生給予改正，對(duì)于突發(fā)的生成，教師應(yīng)該有效利用錯(cuò)誤資源，利用它，不僅讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)概念有清晰的認(rèn)識(shí)，也應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考：以上幾個(gè)數(shù)中，什么樣的分?jǐn)?shù)可以利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)化小數(shù)，什么樣的分?jǐn)?shù)不可以用，而根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系去化，這樣就把這節(jié)課提升到一個(gè)一定的高度，達(dá)到擴(kuò)寬學(xué)生的視野。
五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)評(píng)課稿 8
聽了馮老師的一節(jié)計(jì)算課，感觸頗深。
1、加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，由舊引新。
在課堂的開始，馮老師采用復(fù)習(xí)的方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好充分的準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是循序漸進(jìn)、螺旋上升，就像走臺(tái)階一樣，有了一層的基礎(chǔ)就可以不斷向更高的'一層邁進(jìn)。除數(shù)是小數(shù)的除法，其關(guān)鍵之處就是把它轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。因此，除數(shù)是整數(shù)的除法計(jì)算是學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ)，所以課前的復(fù)習(xí)就變得非常必要，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)商不變規(guī)律，為學(xué)習(xí)新課做好了鋪墊。
2、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。
授之以魚，不如授之以漁。在探究新知時(shí)，馮老師充揮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對(duì)比，聯(lián)系舊知、適時(shí)點(diǎn)撥、不斷嘗試等不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)，組織、引導(dǎo)學(xué)生利用舊知獲取新知，將“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想滲透于教學(xué)之中，使學(xué)生在算法多樣化中去細(xì)細(xì)體會(huì)這一數(shù)學(xué)思想，并從中找到普遍適用的方法
3、馮老師在關(guān)鍵處點(diǎn)撥到位，如商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)移動(dòng)后的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，被除數(shù)位數(shù)不夠，補(bǔ)0等等。
4、練習(xí)也很有針對(duì)性，有助于學(xué)生從中理解本節(jié)課的重難點(diǎn)。
建議：再練習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)生活中的問題，使學(xué)生更能體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的重要性，而不只是單純的計(jì)算。
五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)評(píng)課稿 9
聽了馮老師執(zhí)教的《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》一課，收獲頗多。總的認(rèn)為這一課設(shè)計(jì)巧妙、思路清晰，流暢，重點(diǎn)突出，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體作用。具體評(píng)議如下：
1、加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，由舊引新。在課堂開始，采用復(fù)習(xí)的方法。出示三組算式，復(fù)習(xí)了一個(gè)數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算，在最后一組算式中很自然的引出了今天所要學(xué)習(xí)的知識(shí)《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》。
2、充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。教師通過讓學(xué)生自己去觀察每組算式中被除數(shù)、除數(shù)、商的變化，探索總結(jié)出了商不變?cè)怼２⒃陔S后探索一個(gè)數(shù)除以小數(shù)出現(xiàn)被除數(shù)位數(shù)不夠時(shí)，都是先由學(xué)生自己去觀察思考總結(jié)，教師知識(shí)對(duì)學(xué)生的表達(dá)做出規(guī)范。
3、教師點(diǎn)撥及時(shí)到位，做好總結(jié)。當(dāng)學(xué)生板演出現(xiàn)問題時(shí)，教師耐心糾正他們的錯(cuò)誤，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤有深刻的認(rèn)識(shí)。課堂上教師注重知識(shí)的條理性，適時(shí)對(duì)學(xué)法進(jìn)行總結(jié)。有商不變?cè)淼?總結(jié)，還有在進(jìn)行一個(gè)數(shù)除以小數(shù)時(shí)，讓學(xué)生注意：商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)移動(dòng)后的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。這是在計(jì)算一個(gè)數(shù)除以小數(shù)時(shí)，特別要注意的地方。
4、題型設(shè)計(jì)多樣，富有梯度性。題目有填空樂園、神醫(yī)診斷、列豎式計(jì)算等，題目由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。
建議：
1、在觀察三組算式時(shí)，教師應(yīng)給出每個(gè)算式的結(jié)果。那樣更便于學(xué)生理解商不變的原理。
2、當(dāng)學(xué)生進(jìn)行板演后，教師應(yīng)在黑板上呈現(xiàn)正確的書寫過程，因?yàn)檫@畢竟是學(xué)生第一次計(jì)算一個(gè)數(shù)除以小數(shù)，教師應(yīng)給學(xué)生最標(biāo)準(zhǔn)的示范。
3、課件上的字和背景的顏色不太合適，學(xué)生看起來比較費(fèi)勁。
五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)評(píng)課稿 10
今天聽了葛老師《通分》一課，通分是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的具體應(yīng)用，又是今后學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)，因此在分?jǐn)?shù)教學(xué)中具有重要意義�，F(xiàn)我從以下幾方面來談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
1、注重新舊知識(shí)的聯(lián)系。在新課伊始，教師從三個(gè)內(nèi)容導(dǎo)入，一是求出每組數(shù)的最小公倍數(shù)，二是填空（運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)），三是比較大�。ㄍ肿臃�?jǐn)?shù)的比較、同分母分?jǐn)?shù)的比較），這些舊知識(shí)與本節(jié)課的內(nèi)容緊緊的聯(lián)系在一起，起到鋪墊作用，為新課的學(xué)習(xí)伏下較好的一筆。但是教師在此時(shí)所用的時(shí)間比較多，直接影響到整節(jié)課的.時(shí)間布局，也影響到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師在舊知復(fù)習(xí)的過程中，沒有很好的把握知識(shí)的前后聯(lián)系，如在同分母分?jǐn)?shù)比大小中設(shè)一道同分子的，在同分子分?jǐn)?shù)比大小中設(shè)一道分子分母都不相同的，從而制造了多次的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，而且也很自然的引入新課的教學(xué)。
2、老師在發(fā)揮學(xué)生主體作用方面做得不錯(cuò)，教師講和學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，同時(shí)在突破教學(xué)重難點(diǎn)這方面有突破，在教學(xué)通分的方法這部分內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)放慢教學(xué)腳步。如：讓學(xué)生先通分，再比較大小練習(xí)時(shí)，老師不要太放手只是讓學(xué)生講自己怎么做，我覺得在每一步時(shí)也應(yīng)加以說明，先做什么，再做什么，這樣就不會(huì)導(dǎo)致后面讓學(xué)生討論總結(jié)通分的步驟時(shí)無法入手。
3、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我們都應(yīng)該講求教學(xué)實(shí)效，而不只是一個(gè)形式，在教學(xué)中我們既注重教學(xué)過程，更要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要為突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)而服務(wù)。教師能不能在這個(gè)部分給學(xué)生講一下，這個(gè)同學(xué)利用前面學(xué)過的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來解決，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)是互相聯(lián)系的，又分散了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，而教師在這部分只是讓學(xué)生說，然后就一帶而過。
五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)評(píng)課稿 11
今天聽了葛老師的同課異構(gòu)課，通過與靳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)相比較，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)不同之處：
1、導(dǎo)入新知的不同。
同樣是復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入，葛老師在舊知鋪墊時(shí)復(fù)習(xí)比較全面，先口算同分母分?jǐn)?shù)的加減法，然后再指名交流，發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)解決，接著進(jìn)行總結(jié)，最后復(fù)習(xí)了通分的方法，但是浪費(fèi)了很多的時(shí)間；而靳老師是由計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加減法直接過渡到異分母分?jǐn)?shù)的加減法，簡(jiǎn)單自然，而且節(jié)省時(shí)間。
2、資源利用的相異。
葛老師在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，從生活垃圾統(tǒng)計(jì)表入手，讓學(xué)生自己提出問題，列出算式，然后提示運(yùn)用轉(zhuǎn)化的.思想，經(jīng)過通分化成同分母的分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生理解了方法，會(huì)說該怎樣去做，但是在練習(xí)中也暴露出了很多的問題，不會(huì)通分的，不會(huì)寫格式的，不化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的，說明在計(jì)算時(shí)，不是光靠說就行的，需要通過大量的練習(xí)去實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。在靳老師的課堂上，學(xué)生的練習(xí)量比較大，出錯(cuò)率也比較少，所以做題多一點(diǎn)還是很有效的。
3、注重了算法的總結(jié)。
兩位老師對(duì)于計(jì)算的方法都給予了語言總結(jié)。在這方面葛老師做的比較全面。她設(shè)計(jì)了表格去總結(jié)，然后填空，最后用“化異為同”，幫助學(xué)生更深層次的去理解如何計(jì)算。
建議：
在課堂上教師說的再少一些，讓學(xué)生在練習(xí)中去體會(huì)算法。這樣他們的印象會(huì)更深刻一些。
五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)評(píng)課稿 12
小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)過的計(jì)量單位有質(zhì)量、時(shí)間、長(zhǎng)度、面積、體積（容積）等單位。該板塊是將小學(xué)階段學(xué)過的計(jì)量單位匯總在一起，通過整理和對(duì)比進(jìn)行復(fù)習(xí)。
例題：我們學(xué)過了哪些計(jì)量單位？對(duì)學(xué)過的計(jì)量單位進(jìn)行整理[質(zhì)量、時(shí)間、長(zhǎng)度、面積、體積（容積）]。
教學(xué)時(shí)，可按以下步驟進(jìn)行：一是放手讓學(xué)生自主回顧學(xué)過的計(jì)量單位，分類進(jìn)行整理，填寫表格。二是呈現(xiàn)學(xué)生整理結(jié)果，互相交流，補(bǔ)充完善。三是結(jié)合具體實(shí)例，復(fù)習(xí)名數(shù)間的改寫等相關(guān)知識(shí)。
“討論與交流”是討論計(jì)量單位互化的方法及對(duì)計(jì)量單位的擴(kuò)展。教學(xué)時(shí)，對(duì)于第一個(gè)問題，可通過學(xué)生的交流，總結(jié)名數(shù)改寫的方法。先弄清楚是把高級(jí)單位改寫成低級(jí)單位，還是把低級(jí)單位改寫成高級(jí)單位，再運(yùn)用正確的.方法進(jìn)行改寫。即：高級(jí)單位改寫成低級(jí)單位，用高級(jí)單位數(shù)乘進(jìn)率；低級(jí)單位改寫成高級(jí)單位，用低級(jí)單位數(shù)除以進(jìn)率。
“應(yīng)用與反思”
第1題，呈現(xiàn)了三組信息，分別是體積（容積）單位、時(shí)間單位、面積單位，通過對(duì)每組中數(shù)量關(guān)系的比較，使學(xué)生清楚需要根據(jù)不同的情況選擇不同的計(jì)量單位，且要根據(jù)計(jì)量的大小選用合適的計(jì)量單位。
第2題，是選擇合適的計(jì)量單位進(jìn)行填空的題目。練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成。交流時(shí)，說說道理，特別對(duì)長(zhǎng)度、面積、容積單位可進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步明確。教師也可以適當(dāng)補(bǔ)充類似的題目進(jìn)行練習(xí)。進(jìn)一步加深對(duì)計(jì)量單位的理解。
第3題，是一道把正方體木塊切割或拼擺的題目。練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)自思考，說清楚道理，體會(huì)立方米與立方分米、立方米和立方厘米間的進(jìn)率以及體積單位與長(zhǎng)度單位間的聯(lián)系。如果學(xué)生有困難，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。該題第（1）小題是用1000塊拼成，排成一行長(zhǎng)10米；第（2）小題可切割成1000000個(gè)，排成一行長(zhǎng)10000米。
第4題是解決實(shí)際問題的題目。解決第一問時(shí)，需要根據(jù)路程÷時(shí)間＝速度的關(guān)系，先求出時(shí)間，即用到達(dá)時(shí)間減去發(fā)車時(shí)間。在這里，要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分時(shí)刻和時(shí)間。在解決第二問時(shí)，根據(jù)到達(dá)的時(shí)間及路上所用的時(shí)間推算出發(fā)的時(shí)間。此外，可結(jié)合此題對(duì)12時(shí)及24時(shí)記時(shí)法進(jìn)行復(fù)習(xí)。
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