《毫米的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
作為一名人民教師,通常需要用到評(píng)課稿來輔助教學(xué),評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的《毫米的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿,希望對(duì)大家有所幫助。
《毫米的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿1
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米和毫米,初步建立分米和毫米的概念,并且通過學(xué)生自己的實(shí)際測(cè)量,感悟并學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位。本節(jié)課吳老師教學(xué)環(huán)節(jié)清晰,層次分明,重難點(diǎn)突出。
1、從這部分知識(shí)特點(diǎn)來看,長(zhǎng)度概念在學(xué)生的'思維發(fā)展中屬于遺忘較快個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生因?yàn)槿粘?yīng)用較少,知識(shí)點(diǎn)空間想象能力需求大,固在教學(xué)本課時(shí)應(yīng)充分挖掘?qū)W生對(duì)已有知識(shí)的印象。教師在處理這部分知識(shí)特點(diǎn)是,合理巧妙的情境引導(dǎo),用最短的時(shí)間幫助學(xué)生回憶長(zhǎng)度概念,并通過實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)度的空間觀念。
2、從學(xué)生主體性,教師引導(dǎo)方面來看,長(zhǎng)度概念的掌握論方法實(shí)踐操作優(yōu)于其他任何教學(xué)手段。而本節(jié)課教師則充分考慮到這方面,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體,教師引導(dǎo)為輔;以學(xué)生動(dòng)手探索為主,教師談話傳授為輔;以學(xué)生綜合感悟總結(jié)為主,教師總結(jié)評(píng)價(jià)為輔。整個(gè)教學(xué)流程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,教師的合理引導(dǎo)角色。
3、教師通過量一量、畫一畫、數(shù)一數(shù)、找一找等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取了知識(shí),參與面廣,活動(dòng)量大,在活動(dòng)中提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,并且課堂氣氛融洽,學(xué)生聯(lián)系生活,深化概念,過程不做作也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)美、符號(hào)化,對(duì)于學(xué)生的后階段的學(xué)習(xí)也有潛移默化的作用。
《毫米的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿2
“分米和毫米的認(rèn)識(shí)”屬于計(jì)量單位的教學(xué),是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米和厘米,并有了一定的度量能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排的本課教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米和毫米,初步建立分米和毫米的表象,并且通過學(xué)生的實(shí)際測(cè)量感悟并學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位。但鑒于學(xué)生年齡較小,分米和毫米在生活中接觸得比較少,費(fèi)老師調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容,把“分米和毫米的認(rèn)識(shí)”分為2課時(shí)進(jìn)行教學(xué),本課只要“認(rèn)識(shí)毫米”,減緩了學(xué)習(xí)坡度,降低了學(xué)習(xí)難度,適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
回顧課堂,費(fèi)老師在設(shè)計(jì)上對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位這類抽象的知識(shí)引導(dǎo)地很細(xì)致,這樣的教學(xué)更容易讓學(xué)生建立一個(gè)空間模型,讓他們?cè)陬^腦中形成毫米的概念。
1、對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說,計(jì)量單位的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味,費(fèi)老師能注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過“看一看”、“數(shù)一數(shù)”、“量一量”等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),從而對(duì)毫米有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí);顒(dòng)中提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,并且課堂氣氛融洽,學(xué)生聯(lián)系生活,深化概念,對(duì)于學(xué)生的'后階段的學(xué)習(xí)也有潛移默化的作用。
2、十分注重對(duì)細(xì)節(jié)的引導(dǎo)。如在引導(dǎo)出1毫米后,教師問:“1毫米有多長(zhǎng)呢?”問題拋出后,先讓學(xué)生在尺子上找一找1毫米,再和同桌說一說1毫米有多長(zhǎng),引導(dǎo)學(xué)生在通過獨(dú)立思考找到1毫米之后,在進(jìn)行同桌交流,最后再組織全體討論,對(duì)1毫米的概念認(rèn)識(shí)十分到位。
3、為了讓學(xué)生更好地建立1毫米的長(zhǎng)度觀念,費(fèi)老師舉了很多例子:1分硬幣、電話卡、信用卡、一沓紙等物品的厚度大約是1毫米。還讓學(xué)生說一說生活中用毫米作單位的物品,加深印象。同時(shí)學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,用于生活,體會(huì)數(shù)學(xué)與周圍生活的密切聯(lián)系。
4、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)扎實(shí)有效。特別是在教學(xué)在練習(xí)本上畫一條8毫米的線段時(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺,充分利用直尺上的5毫米線,既教給知識(shí),又培養(yǎng)技能。
總體而言,這節(jié)課教學(xué)流程重點(diǎn)突出,層次清晰,教學(xué)效果好。
《毫米的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿3
本節(jié)課劉老師思路清晰,語言簡(jiǎn)練,能運(yùn)用多媒體技術(shù)為教學(xué)服務(wù),并且做到重、難點(diǎn)突出。
1、“毫米產(chǎn)生的意義”在本課中是以已有知識(shí)為前提引出的問題,當(dāng)原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際學(xué)習(xí)中受困時(shí),必然會(huì)產(chǎn)生一種新的認(rèn)知,即毫米的出現(xiàn)。
2、在“毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí),先認(rèn)識(shí)1毫米,再到1厘米=10毫米,這個(gè)過程始終圍繞學(xué)生的動(dòng)手在直尺上找,讓學(xué)生切身體會(huì)到毫米與厘米的關(guān)系,這樣直觀的體會(huì)比死記硬背更記得牢。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是學(xué)生的動(dòng)手操作:a.在直尺上找出1厘米=10毫米。B.利用1元硬幣、身份證等物品讓學(xué)生切身體會(huì)1毫米有多長(zhǎng),產(chǎn)生一種直觀感受,為日后填寫單位做準(zhǔn)備。
3、在“實(shí)際測(cè)量”環(huán)節(jié)中,首先先復(fù)習(xí)了物體的長(zhǎng)是如何測(cè)量的?一端對(duì)準(zhǔn)“0刻度”,另一端對(duì)準(zhǔn)幾毫米就讀幾毫米。注意的'地方:
a.一端對(duì)準(zhǔn)“0刻度”。
b.直尺的邊緣要與被測(cè)的物體的邊緣對(duì)齊。這個(gè)必須在測(cè)量前要復(fù)習(xí)到。在這設(shè)計(jì)了8毫米,有兩種方法:
一、找到5毫米的地方往后數(shù)三格就是8毫米。
二、1厘米=10毫米,10毫米—2毫米=8毫米,這里5毫米的認(rèn)識(shí)非常關(guān)鍵。
《毫米的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿4
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米和毫米,初步建立分米和毫米的概念,并且通過學(xué)生自己的實(shí)際測(cè)量,感悟并學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位。從總體上來看,這篇教案設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出,環(huán)節(jié)清晰,層次分明,鞏固獨(dú)特到位。下面就本節(jié)課的總體及細(xì)微之處表達(dá)一些個(gè)人的想法。
在復(fù)習(xí)舊知階段。長(zhǎng)度概念在學(xué)生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),教師合理巧妙的情境引導(dǎo),用最短的時(shí)間幫助學(xué)生回憶長(zhǎng)度概念,并通過實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)度的空間觀念。教者首先讓學(xué)生回憶學(xué)過的米和厘米單位,并用手比劃一下它們的長(zhǎng)度,激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)度空間觀念,直接進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)主題。
在教學(xué)新授新知分米階段,本段的設(shè)計(jì)巧妙之處就是將知識(shí)簡(jiǎn)單化,讓學(xué)生在量的過程中建立1分米長(zhǎng)度概念,教者通過看一看、數(shù)一數(shù)、找一找、畫一畫等多種教學(xué)手段讓學(xué)生感知長(zhǎng)度單位概念,得出1米=10分米。在交流畫1分米的畫法時(shí),有多種找出1分米的方法,比如刻度0—刻度10,刻度1—刻度11等等,教師總結(jié)也就是畫滿刻度10,就是1分米。然后互相檢查是否畫了1分米,這樣的一個(gè)活動(dòng)過程,教師充分考慮到學(xué)生間的差異,采用互查,互學(xué)等形式,完美的體現(xiàn)出差異教學(xué)思想。
通過讓學(xué)生用厘米作單位,去量數(shù)學(xué)書的厚度的.活動(dòng),讓學(xué)生意識(shí)到不足1厘米時(shí),為了測(cè)量的精確,我們需要比厘米更小的長(zhǎng)度單位,即毫米。切實(shí)地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活,在實(shí)際操作中逐步建立起毫米的表象。然后講述:直尺上1厘米中間有一些小格,每一個(gè)小格的長(zhǎng)度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長(zhǎng)度嗎?此部分講解非常細(xì)致到位,值得我學(xué)習(xí)。
注意細(xì)節(jié)”是教學(xué)成功的一個(gè)重要組成部分,教師把握了教學(xué)中每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)。“大約”一帶而過,既引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位,也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)。特別是在認(rèn)識(shí)1毫米1毫米地?cái)?shù)時(shí),數(shù)到5毫米的刻度線時(shí),讓學(xué)生觀察這個(gè)刻度稍微長(zhǎng)些,是5毫米刻度線,滲透讓學(xué)生以后看刻度時(shí)更準(zhǔn)確更快的方法。這個(gè)方面講解得很細(xì)致。
從多媒體應(yīng)用方面來看,教師能夠把握每次集體交流過程,通過實(shí)物展臺(tái)呈現(xiàn)給每位學(xué)生,照顧了全體,也激發(fā)了學(xué)生的興趣。
建議:
1、隨著數(shù)學(xué)的綜合化,數(shù)學(xué)的長(zhǎng)度單位不在是生硬的文字,而是生動(dòng)形象的字母符號(hào)等等,所以,在學(xué)習(xí)分米和毫米單位時(shí),可以順其自然地介紹他們還可以用字母符號(hào)來表示,這樣更加地全面具體。
2、教者在最后一環(huán)節(jié)安排學(xué)生合作:選擇長(zhǎng)度單位再測(cè)量,并寫出來。時(shí)間太急促?zèng)]能完成,結(jié)果就匆匆結(jié)束讓學(xué)生課后完成,這樣的活動(dòng)不算完整,好多學(xué)生是不能完成的,也不懂的,不是一個(gè)完整的課堂,我想有布置就應(yīng)該有檢查和評(píng)議。
《毫米的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿5
楊老師執(zhí)教的課題是《分米、毫米的認(rèn)識(shí)》。楊老師幽默風(fēng)趣,親和力強(qiáng),課堂上能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課在猜一猜、比一比、量一量、讀一讀、找一找、估一估、議一議等操作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)毫米與分米,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性,讓各種感官參與其中,形象的演示、抽象的概括,達(dá)到讓學(xué)生真正理解、真正掌握的目的,同時(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀念,感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。這節(jié)課有兩大亮點(diǎn)值得學(xué)習(xí):
一是精彩的導(dǎo)課。楊老師是這樣導(dǎo)課的:老師肩上背著一根長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)旗旗桿(金箍棒),做動(dòng)作,讓學(xué)生猜一猜,老師表演的是哪個(gè)電視劇的人物。學(xué)生猜測(cè):孫悟空。然后教師把金箍棒變短,觀察,說說現(xiàn)在的金箍棒有多長(zhǎng)?(1米),再變短(1厘米),說說米和厘米之間的關(guān)系:1米=100厘米。教師問:“還有其它的長(zhǎng)度單位嗎?”引領(lǐng)孩子們自然而然的進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)之中。這樣的導(dǎo)課,即根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),較好的吸引學(xué)生的注意,富有趣味性,同時(shí)也較好的回顧了前面學(xué)習(xí)的知識(shí):米與厘米的認(rèn)識(shí),為下面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。我在想:如果我來設(shè)計(jì)這節(jié)課,我是做不出美猴王的動(dòng)作,也想不到用金箍棒的變化把舊知的復(fù)習(xí)隱含其中的。相比之下,直接用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知,遠(yuǎn)不如楊老師的.這種設(shè)計(jì)活潑有趣,吸引學(xué)生的注意力。
二是毫米的感知。在感知1毫米大約有多長(zhǎng)的時(shí)候,楊老師是這樣設(shè)計(jì)的:先量出約1毫米長(zhǎng)(厚)的物體,如硬幣的厚度、銀行卡的厚度等。用拇指和食指捏住物體,然后抽出,觀察兩手指之間的長(zhǎng)度,然后再放入,再抽出,這樣反復(fù)操作,反復(fù)觀察,經(jīng)過不斷的感知之后,楊老師提出問題:“你想對(duì)毫米說什么?”孩子們紛紛說:“你太小了”、“你太短了”、“你怎么這么短呀”。然后得出結(jié)論:毫米是用來測(cè)量較短物體長(zhǎng)度的。在我教學(xué)毫米認(rèn)識(shí)的時(shí)候,這一環(huán)節(jié)我卻沒有這樣讓學(xué)生捏一捏,而是讓學(xué)生直接根據(jù)自己的感知用手指比一比,相對(duì)來說:直接用手指比一比遠(yuǎn)不如這樣捏一捏的感知更具體,更形象,感知也更加準(zhǔn)確、充分?磥,一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和思考,很多時(shí)候,換一種設(shè)計(jì)方式,會(huì)更適合孩子,會(huì)讓孩子的理解更深刻。
一點(diǎn)值得商榷的地方:課堂上,在楊老師開始引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)分米的時(shí)候,到下課還有5分鐘的時(shí)間,到進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候,已經(jīng)下課了,感覺對(duì)分米的認(rèn)知有些倉促,而相對(duì)來說,分米也是學(xué)生不容易感知、理解的。在學(xué)習(xí)之前,我與楊老師進(jìn)行交流過:可不可以這節(jié)課只認(rèn)識(shí)毫米。這樣就可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的感知與操作,從而更全面的認(rèn)識(shí)。很多時(shí)候,我們?cè)诮庾x教材的時(shí)候,不僅僅要了解教材的編排意圖與安排,更要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,靈活的使用,讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)更加適合我們的學(xué)生,更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
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