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      2. 《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿

        時(shí)間:2024-11-08 09:00:46 登綺 稿件 我要投稿
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        《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿范文(通用15篇)

          在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前,通常需要用到評(píng)課稿來(lái)輔助教學(xué),在當(dāng)前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué),對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評(píng)課稿呢?以下是小編為大家收集的《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿范文(通用15篇)

          《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿 1

          本組教材彌漫著“款款思鄉(xiāng)情,濃濃的戀鄉(xiāng)意”。在教學(xué)本組課文時(shí)我首先努力做到了以下幾點(diǎn):

          一、通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)讀書來(lái)體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、熱愛的思想感情。

          二、通過(guò)對(duì)比閱讀,使學(xué)生領(lǐng)悟到,思鄉(xiāng)的情是一樣的,思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的,引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的,從而體會(huì)到作者的感情是通過(guò)一些具體的`景物和事情表達(dá)出來(lái)的。

          三、通過(guò)讀書,引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

          其次,在教學(xué)本組課文時(shí),我還重點(diǎn)進(jìn)行了略讀課文的教學(xué)研究。我認(rèn)為略讀課文的教學(xué)注重讓學(xué)生自讀自悟,老師要大膽放手,確實(shí)給出足夠的時(shí)間,保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂。在集體交流匯報(bào)展示環(huán)節(jié),應(yīng)營(yíng)造寬松愉悅的交流氛圍,激勵(lì)學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得,老師則要認(rèn)真傾聽,及時(shí)捕捉"鮮活信息",或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法,使“生成”效果更佳。真正做到以讀為本,自讀自悟。

          《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿 2

          《月是故鄉(xiāng)明》通過(guò)講述季羨林小時(shí)候在家鄉(xiāng)玩耍所見的美景,離鄉(xiāng)后所見之月遜色于家鄉(xiāng)之月,借月亮來(lái)寄托離鄉(xiāng)后對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。季羨林思念的不是世界各地美妙絕倫的月亮,也不是居住的賞月勝地朗潤(rùn)園,而是故鄉(xiāng)的月亮,他思念的是故鄉(xiāng)。

          一、教學(xué)效果

          本組教材彌漫著“款款思鄉(xiāng)情,濃濃戀鄉(xiāng)意”。在教學(xué)本篇課文時(shí),我收獲了以下幾點(diǎn):

         。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)讓學(xué)生讀書來(lái)體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)思戀、熱愛的思想感情。

         。ǘ┩ㄟ^(guò)對(duì)比閱讀,使學(xué)生領(lǐng)悟到,思鄉(xiāng)的情是一樣的,思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的,引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的,從而體會(huì)到作者的感情是通過(guò)一些具體的景物和事情表達(dá)出來(lái)的'。

         。ㄈ┩ㄟ^(guò)讀書,引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

          二、成功之處

          我在突破主題的教學(xué)過(guò)程中,先是讓學(xué)生說(shuō)出帶有“月”的詩(shī)詞,再用一問“既然有這么多的詩(shī)人歌頌月亮,那面對(duì)一輪皎潔的明月,詩(shī)人在思念些什么呢”進(jìn)行融情想象,激越表達(dá)、歸納梳理,這一系列的過(guò)程實(shí)則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)沉潛積淀。古人有“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”“能讀千賦則善賦”之說(shuō),正是強(qiáng)調(diào)了沉潛閱讀和積淀的重要作用。學(xué)生積淀越多,表達(dá)就越豐富,越動(dòng)情,越有層次,越有水準(zhǔn)。因此,課上,面對(duì)屏幕上出現(xiàn)的一輪明月,在舒緩的音樂襯托下,學(xué)生望月懷景、憶事、思人,魂?duì)啃膭?dòng),深深的愛、綿綿的情,頓時(shí)化作云潮洶涌。例如,我出示了如下問題:為什么作者要寫世界各地美輪美奐的月亮和朗潤(rùn)園的奇景?

          (1)“在風(fēng)光旖旎的瑞士萊蒙湖上……我都異常喜歡。”體會(huì)世界各地月亮的美。

          (2)“此地既然有山,……真不能不說(shuō)是賞月勝地!斌w會(huì)朗潤(rùn)園的月亮的美。

         。3)“然而,每當(dāng)這樣的良辰美景,……在微苦中實(shí)有甜美在!斌w會(huì)作者鐘情家鄉(xiāng)平凡的月亮,實(shí)質(zhì)是表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情,用了借景抒情的寫作手法。

          家鄉(xiāng)的月亮是平凡的,正如作者平凡的家鄉(xiāng)一樣,但是,美輪美奐的異鄉(xiāng)卻比不上平凡的家鄉(xiāng)在作者心中的地位。運(yùn)用對(duì)比的修辭手法,更突出了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛與思念之情。

          三、不足之處

          我讓學(xué)生進(jìn)一步感悟和理解遠(yuǎn)方的游子那濃濃的思鄉(xiāng)之情這一片段時(shí),有點(diǎn)兒無(wú)能為力的感覺,只是通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)句的方法把文章內(nèi)容和感情讓學(xué)生得以理解,給人一種干巴巴的感覺。

          四、改進(jìn)措施

          針對(duì)以上的不足,我想結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生談一談自己在某一時(shí)刻思念親人、思念家鄉(xiāng)的真實(shí)故事,從而引導(dǎo)學(xué)生理解漂泊在外的游子的思鄉(xiāng)之情。

          《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿 3

          反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面:

          一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。

          興趣是最好的老師,主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。開課伊始,播放表達(dá)思鄉(xiāng)之情的新學(xué)堂歌《靜夜思》,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺和聽覺感受,詩(shī)句所表達(dá)出的濃濃的思鄉(xiāng)之情使學(xué)生很快受到感染,把學(xué)生帶進(jìn)了課文描述的思鄉(xiāng)情景。教學(xué)中善于抓住學(xué)生的閱讀需求和興趣愛好,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,第二課時(shí)開課,引導(dǎo)學(xué)生交流自己望月時(shí)想到的詩(shī)句和有關(guān)的人、景、事等,通過(guò)交流引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程,誘發(fā)良好的思維情感,激起學(xué)生更豐富的想象,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,課堂是學(xué)生的天地。學(xué)生在積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和課堂交流的全過(guò)程中,既提高了組織語(yǔ)言和表達(dá)想法的表達(dá)能力,又激活了學(xué)生的思維,真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的.主題策略落實(shí)到實(shí)處。

          二、留給學(xué)生足夠的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀和感悟。

          課堂上,閱讀教學(xué)的主體學(xué)生,閱讀教學(xué)的主要途徑是讀。教學(xué)中,營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍,如通過(guò)啟發(fā)性語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)氛圍“《月是故鄉(xiāng)明》是季羨林先生在耄耋之年,在北大朗潤(rùn)園,通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)月色和自己童年生活的回憶的描寫,抒發(fā)自己對(duì)故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念與牽掛。下面就讓我們走進(jìn)課文,去細(xì)細(xì)體味吧!薄罢(qǐng)同學(xué)們帶著自己的感受閱讀全文,要把自己融入課文描寫的情景,讀著讀著仿佛是自己躺在坑邊場(chǎng)院的地上數(shù)星星;在古柳樹下點(diǎn)篝火搖樹捉知了;在大葦坑邊望月游玩;在夢(mèng)中見到兩個(gè)月亮疊在一起,清光更加晶瑩澄澈!鼻擅钸\(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)氛圍“多媒體再次出示多幅圖片“故鄉(xiāng)的明月”,字幕出示部分課文內(nèi)容,學(xué)生朗讀字幕,感受‘月是故鄉(xiāng)明’”,創(chuàng)設(shè)情景后留給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀和感悟,促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中入情入境,感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng),再通過(guò)朗讀自己的感受表達(dá)出來(lái)。讀文的形式不斷變化,如默讀、自由朗讀、指名讀、齊讀、領(lǐng)讀等,在不斷的讀、思、議的練習(xí)中熏陶情感、發(fā)展智力、增強(qiáng)想象能力和思維能力,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

          三、在閱讀中把握主要內(nèi)容,體會(huì)語(yǔ)言文字中透露出的思想感情。

          語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科,人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念,提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在在本課的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解作者對(duì)月亮、對(duì)與月亮相關(guān)的景和事等,進(jìn)而感受作者對(duì)故鄉(xiāng)月色的喜愛,對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀,以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

          但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,在本課時(shí)的教學(xué)中,我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面:

          1、由于本課設(shè)計(jì)的課外知識(shí)較多,在了解這些內(nèi)容時(shí)教師引得較多。

          2、課堂容量偏大,個(gè)別地方處理得較為倉(cāng)促。

          《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿 4

          一、主題思想得以貫徹本單元教學(xué)后,主題思想植根于師生心坎,即共同達(dá)成以下共識(shí):

          “露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明!边h(yuǎn)離故土的人,總會(huì)思念自己的故鄉(xiāng),這是人世間美好的情感。我們走進(jìn)其間閱讀后,體會(huì)到那些漂泊在外的游子,都是懷著一顆赤子之心,懷念和贊美故鄉(xiāng)的,其情真意切凸顯無(wú)遺。

          在閱讀本組《泊船瓜洲》、《秋思》、《長(zhǎng)相思》、《梅花魂》、《桂花雨》、《小橋流水人家》和相關(guān)口語(yǔ)交際、習(xí)作、回顧、拓展之后,意識(shí)到:閱讀課文的時(shí)候,要用心體會(huì)作者表達(dá)的感情,弄清楚作者的感情是通過(guò)那些景物或者事情表達(dá)出來(lái)的,體會(huì)敘事抒情、寫景抒情、借景借物抒情及直接抒情和邊敘述邊抒情等多種抒發(fā)自己的思想感情,謳歌思鄉(xiāng)的心扉。

          二、鑒于我們中心完小過(guò)半的五年級(jí)學(xué)生是在學(xué)校寄宿、膳食的,從一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生思鄉(xiāng)的豐富情感,我們教師應(yīng)把這個(gè)基點(diǎn)利用好,才能引發(fā)學(xué)生的思鄉(xiāng)情愫,進(jìn)而為“思念故鄉(xiāng)”之主題的學(xué)習(xí)服務(wù)。比如,通過(guò)中秋節(jié)的回顧,激起學(xué)生對(duì)團(tuán)圓的向往,最終引導(dǎo)學(xué)生走向更高層次的認(rèn)知和為之而努力學(xué)習(xí),報(bào)效祖國(guó)的大愛生成,把期盼寶島早日回到祖國(guó)懷抱的大語(yǔ)文觀中團(tuán)圓滲透到學(xué)生的教育教學(xué)中。

          三、因?yàn)楸締卧腵教學(xué)接近學(xué)生實(shí)際,故而可以有較多的習(xí)作輔導(dǎo)時(shí)間,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生背誦思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞,可以寫寫思鄉(xiāng)的小隨筆,可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫一寫相關(guān)思鄉(xiāng)的自由詩(shī),把自己的思鄉(xiāng)之情在詩(shī)中盡情傾吐,也可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的短小簡(jiǎn)練、押韻意豐、韻味十足等。

          四、雖然思鄉(xiāng)之情基本深入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際,可少數(shù)學(xué)生還在我行我素,沒有把思鄉(xiāng)之情落實(shí)在好好學(xué)習(xí)天天向上、勤奮好學(xué)的實(shí)際行動(dòng)中,教師應(yīng)抓住細(xì)節(jié),鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自強(qiáng)不息,把學(xué)習(xí)、做人的進(jìn)步作為一份厚禮敬獻(xiàn)給家鄉(xiāng)的親人,回報(bào)給養(yǎng)育自己的祖國(guó)。

          愿思鄉(xiāng)之情油然而生,扎根師生心腦,為祖國(guó)的強(qiáng)大而兢兢業(yè)業(yè)的教書育人、健康成長(zhǎng)。

          《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿 5

          《月是故鄉(xiāng)明》是季羨林老先生的一篇散文,課文以月作為抒情線索,通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)和自己童年生活的回憶,特別是對(duì)故鄉(xiāng)月色的動(dòng)人描寫,抒發(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念與牽掛。作者那淡淡的描寫,含蓄雋永的語(yǔ)言和娓娓訴說(shuō)的真情,的確是最能打動(dòng)人心的。這也正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、提升學(xué)生語(yǔ)言能力的極佳切入點(diǎn)。回顧整堂課的教學(xué),總結(jié)如下:

          1、教學(xué)效果(思效)

          創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)語(yǔ)感

          我在課前幾分鐘用多媒體展示月景圖片,并播放《彩云追月》的背景音樂,營(yíng)造濃濃的見月思鄉(xiāng)的`氛圍,引發(fā)學(xué)生自由練說(shuō):想到了哪些古詩(shī)名句,想到哪些成語(yǔ)、哪些人?在引導(dǎo)學(xué)生回憶了經(jīng)典的詠月思鄉(xiāng)名句后,我會(huì)對(duì)他們的回答一一給予肯定,并繼續(xù)以抒情的語(yǔ)句來(lái)激發(fā)學(xué)生們的情思:“同學(xué)們說(shuō)得很好,思鄉(xiāng)之情最為苦,孤月離愁斷腸人。今天我們就一起走進(jìn)國(guó)學(xué)大師季羨林先生的故鄉(xiāng),看看那一個(gè)讓他情有獨(dú)鐘、魂?duì)繅?mèng)縈故鄉(xiāng)是怎樣的情景”。這樣創(chuàng)設(shè)情境,巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)感,自然引導(dǎo)進(jìn)入課文。

          2、教學(xué)收獲(思得)

          (1)抓住“小月亮”悟情感。

          季羨林先生在文中不只一次把故鄉(xiāng)的月亮稱為“小月亮”,此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生:月亮難道還有大小之分嗎?學(xué)生立即投入到閱讀中,他們先是找到五處所謂的“大月亮”,這五處都是作者在風(fēng)光旖旎的地方看到的月亮,其美妙是無(wú)與倫比的。作者的“小月亮”地處窮鄉(xiāng)僻壤,實(shí)在是很平凡的,因此,“小月亮”含有平凡的意思,然而就是這個(gè)平凡的月亮,伴隨作者度過(guò)那個(gè)美麗的童年,和作者一天長(zhǎng)大,是作者情感所托,是作者鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)情的凝聚點(diǎn)。因此“小月亮”更是平凡而難以割舍的思鄉(xiāng)情懷。

         。2)多種方法認(rèn)識(shí)漢字。

          學(xué)好語(yǔ)文的第一要點(diǎn)是會(huì)識(shí)字,五年級(jí)學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)漢字的方法。本課要求會(huì)認(rèn)識(shí)14各生字,這些生字筆畫多,就是有的成年人也不一定能準(zhǔn)確讀音。教學(xué)中,我讓學(xué)生自主識(shí)字,說(shuō)說(shuō)自己是通過(guò)什么方法來(lái)認(rèn)識(shí)這些生字的!佰蟆保瑢W(xué)生編成兒歌:“有金是銀,有土也是垠,有了黑土地,才能一望無(wú)垠。”這樣既學(xué)習(xí)生字,又增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),一舉多得。

          3、不足之處(思失)

          季羨林先生的文章中一些句子,和學(xué)生平時(shí)接觸到的文章略有不同,學(xué)生讀來(lái)覺得有點(diǎn)兒拗口,學(xué)生們不管是說(shuō)話還是朗讀,都有點(diǎn)兒緊張,語(yǔ)速較快,同時(shí)學(xué)生的期待感不高,我想:也許是他們?nèi)狈ψ孕,心理素質(zhì)不高的原因吧。這就需要在今后的教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)他們的自信心,給予他們更多的鼓勵(lì),增強(qiáng)他們敢于鍛煉自己的勇氣。

          4、改進(jìn)措施(思改)

          本文語(yǔ)言優(yōu)美,意境深遠(yuǎn),在后期教學(xué)中,應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),要達(dá)到熟讀成誦,這樣死板板的文字才有豐富的畫面感,學(xué)生才能將自己的理解、感悟融入聲情并茂的朗讀之中。

          《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿 6

          第一次聽這節(jié)課,已是相對(duì)成熟的一節(jié)課,執(zhí)教者自己調(diào)侃說(shuō)這是最后一次試講了,為其感覺有些小確幸。一有時(shí)間就跟隨磨課,在磨課過(guò)程中每次看到磨課的老師都心存同情,一遍一遍的折騰,改進(jìn),推翻、重來(lái),在自我艱難蛻變中超越自我,雖然最終的結(jié)果都比較理想,但是過(guò)程的的煎熬經(jīng)歷者都知道。

          這節(jié)課整體感覺很舒服,一氣呵成,銜接自然。沒有過(guò)多花哨的設(shè)計(jì),就在老師深入的文本解讀中,一步步走近季羨林先生的那份鄉(xiāng)愁,心中的那輪小月亮。整節(jié)課脈絡(luò)清晰,主線分明,簡(jiǎn)單從寫月詩(shī)導(dǎo)入,感受月亮這一文化意象,為文本理解做好整體鋪墊,再整體感知文本,初步感受作者情感,接下來(lái)細(xì)讀文本,提煉三個(gè)不同階段的望月情思。通過(guò)深入文本語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境帶學(xué)生入情入境品讀語(yǔ)言文字,以讀促悟,不斷豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn),最后遷移運(yùn)用到寫話訓(xùn)練,將這種思鄉(xiāng)之情嵌入自己的生活經(jīng)驗(yàn)中,學(xué)習(xí)借景抒情的表達(dá)方法。

          試課過(guò)程中曹老師提到這節(jié)課擱置的時(shí)間比較長(zhǎng),自己的狀態(tài)和情感度很難一下提取到位,這一點(diǎn)我感同身受,說(shuō)好的把《軍神》這一課例精心打磨,可是久久不肯動(dòng)工,的確有現(xiàn)實(shí)瑣事要忙,更多的是畏難情緒讓自己不愿意重拾那份痛苦,所以磨課真的需要一鼓作氣,盡量不要間斷,間斷的'不光是時(shí)間,還有思路中斷和士氣銳減。

          評(píng)課中宋老師反復(fù)提到散文教學(xué)把握情感,這一點(diǎn)始終貫穿本課,沒有跳離出“情”這一核心要素,不管那個(gè)階段的望月,都直至作者的那份濃濃的鄉(xiāng)愁,心在故鄉(xiāng),情在故鄉(xiāng),童年留給作者的那份美好回憶,讓作者始終魂?duì)繅?mèng)縈。作者在文中直白的抒發(fā)自己對(duì)故鄉(xiāng)小月亮的迷戀,對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,情感之強(qiáng)烈躍然紙上,但是怎樣將學(xué)生的理解從直接提取到不斷豐盈是難點(diǎn)。這就需要有層次的呈現(xiàn)。學(xué)生在表達(dá)自己的所思所想時(shí),老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí),怎樣才能有層次的提升是體現(xiàn)老師教學(xué)水平的關(guān)鍵。也是這節(jié)課的一點(diǎn)點(diǎn)遺憾。

          宋老師直言不諱的指出,當(dāng)我們遇上情感如此飽滿的文章時(shí),當(dāng)我們的語(yǔ)言比較蒼白時(shí),我們其實(shí)不必要非要用自己淺薄的解讀或者詞語(yǔ)去詮釋表達(dá)自己的感受,很多時(shí)候內(nèi)心的觸動(dòng)只可意會(huì)不可言傳,因?yàn)檎Z(yǔ)言大家的作品,其語(yǔ)言已然精益求精,近乎完美,作品中的語(yǔ)言對(duì)于自己的情感表達(dá)幾乎是無(wú)可替代的,我們的刻意表述反而降低其情感的濃度,此時(shí)我們可以嵌入相似類型的文本,豐厚文本的寬度,拓寬情感的廣度,以此不斷提升學(xué)生的體驗(yàn)和認(rèn)知,用有感情的朗讀呈現(xiàn)出自己不同的理解,在此過(guò)程中孩子不同層次的朗讀則是理解提升的最直接表現(xiàn)!點(diǎn)評(píng)直至要害,高手評(píng)課出言不凡,令人崇拜!

          《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿 7

          本課是一篇略讀課文,所以在教學(xué)過(guò)程中,重在讓學(xué)生自主探究,教師僅起到輔助作用,引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容,體會(huì)作者情感,真正意義上把課堂還給學(xué)生。但是由于時(shí)間有限,故文章一些詩(shī)句來(lái)源不能一一點(diǎn)出,只能留給學(xué)生課后探究學(xué)習(xí)。

          1借助讀前提示,自主閱讀。

          這是一篇略讀課文,老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。出示閱讀提示,學(xué)生自讀自悟,老師相機(jī)指導(dǎo),主要以引導(dǎo)學(xué)生自主探究為重點(diǎn),讓學(xué)生以多種形式朗讀文本,體會(huì)作者思鄉(xiāng)的情感。把外國(guó)的月亮、北京的月亮和故鄉(xiāng)的月亮進(jìn)行對(duì)比,領(lǐng)悟作者對(duì)比的寫作手法。訓(xùn)練學(xué)生寫對(duì)比句,重視語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。

          2、運(yùn)用習(xí)得的學(xué)法,自主閱讀。

          通過(guò)質(zhì)疑“故鄉(xiāng)的月亮好在哪兒”感悟作者的內(nèi)心世界。把自己想象成文中的`主人公,體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。通過(guò)有感情地朗讀,把自己體會(huì)到的感情表達(dá)出來(lái),加深對(duì)課文所表達(dá)的思想感情的體會(huì)。

          《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿 8

          在聆聽了xx老師的《月是故鄉(xiāng)明》一課后,我收獲頗豐。

          這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙。教師以“月”為線索,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,感受作者對(duì)故鄉(xiāng)明月的眷戀。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),通過(guò)古今有關(guān)月亮與故鄉(xiāng)的詩(shī)句引出主題,快速將學(xué)生帶入情境。

          教學(xué)方法靈活多樣。老師運(yùn)用了朗讀法,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)情感。特別是對(duì)文中描寫故鄉(xiāng)月亮的'段落,學(xué)生通過(guò)有感情朗讀,能更好地理解作者的深情。同時(shí),采用小組討論的方式,讓學(xué)生交流文中作者對(duì)故鄉(xiāng)月亮獨(dú)特情感的原因,培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。

          在課堂中,教師注重引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如對(duì)“小月亮”這一獨(dú)特意象的解讀,幫助學(xué)生理解作者以小見大,借故鄉(xiāng)平凡之景抒發(fā)深沉思鄉(xiāng)之情的手法。不過(guò),在時(shí)間把控上可稍作調(diào)整,給學(xué)生更多分享討論結(jié)果的時(shí)間,會(huì)使課堂更加完美。

          《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿 9

          xx的《月是故鄉(xiāng)明》課給我留下了深刻印象。

          教師教態(tài)自然親切,營(yíng)造了良好的課堂氛圍,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在文本解讀方面,教師從標(biāo)題入手,緊扣“明月”與“故鄉(xiāng)”的聯(lián)系,層層深入。在講解過(guò)程中,巧妙地將文中作者在不同地方看到月亮的感受進(jìn)行對(duì)比,突出故鄉(xiāng)月亮在作者心中的`特殊地位。

          多媒體的運(yùn)用恰到好處。展示了不同風(fēng)格的明月圖片,讓學(xué)生直觀地感受月亮之美,為理解作者情感做了鋪墊。而且在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感變化時(shí),教師能結(jié)合自身經(jīng)歷,使學(xué)生更易產(chǎn)生共鳴。但在拓展環(huán)節(jié),可以讓學(xué)生分享更多自己家鄉(xiāng)獨(dú)特的景物,進(jìn)一步深化對(duì)故鄉(xiāng)情感的理解。

          《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿 10

          《月是故鄉(xiāng)明》這堂課亮點(diǎn)頗多。

          老師對(duì)教材的把握精準(zhǔn),將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情上。從作者回憶故鄉(xiāng)的童年趣事開始,如在蘆葦坑邊看月亮等,讓學(xué)生感受到故鄉(xiāng)的月亮承載著作者美好的回憶。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)批注的方法,找出文中表達(dá)情感的.關(guān)鍵詞句,如“悵望”“眷戀”等,使學(xué)生更好地理解作者復(fù)雜的情感。

          課堂活動(dòng)豐富,有個(gè)人朗讀、集體朗讀和角色扮演等。角色扮演環(huán)節(jié)讓學(xué)生扮演作者講述故鄉(xiāng)月亮的故事,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。不過(guò),在評(píng)價(jià)學(xué)生回答問題時(shí),可以更加具體,多給予鼓勵(lì)性的話語(yǔ),增強(qiáng)學(xué)生的自信心和參與度。

          《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿 11

          xx老師的《月是故鄉(xiāng)明》一課生動(dòng)精彩。

          教師的課堂組織有序,環(huán)節(jié)緊湊。在初讀課文環(huán)節(jié),能讓學(xué)生快速掃除字詞障礙,為理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。在精讀環(huán)節(jié),圍繞“作者為什么說(shuō)月是故鄉(xiāng)明”這一主問題展開,引導(dǎo)學(xué)生深入文本分析。文中提到的世界各地的月亮只是鋪墊,重點(diǎn)是故鄉(xiāng)的月亮,教師引導(dǎo)學(xué)生理解這種對(duì)比襯托的`手法,非常到位。

          此外,老師在課堂上關(guān)注到了不同層次的學(xué)生。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,在字詞理解上給予了更多指導(dǎo);對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生,鼓勵(lì)他們發(fā)表更深入的見解。但在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)故鄉(xiāng)的情感時(shí),可以進(jìn)一步拓展,如引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代社會(huì)中人們的思鄉(xiāng)之情有何變化。

          《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿 12

          xx老師的《月是故鄉(xiāng)明》一課是一堂高質(zhì)量的語(yǔ)文課。

          在課程導(dǎo)入上,老師別出心裁。通過(guò)播放一段舒緩的音樂和展示一些游子思鄉(xiāng)的畫面,瞬間營(yíng)造出了濃厚的思鄉(xiāng)氛圍,自然地引出課題。這種導(dǎo)入方式不僅吸引了學(xué)生的注意力,還為整堂課的情感基調(diào)做了鋪墊。

          在文本解讀過(guò)程中,教師展現(xiàn)出了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于作者季羨林的介紹簡(jiǎn)潔而有重點(diǎn),讓學(xué)生了解其生平經(jīng)歷對(duì)理解課文情感有很大幫助。在講解課文內(nèi)容時(shí),以問題為導(dǎo)向,如“作者在哪些地方看到過(guò)月亮?這些月亮有何不同?”引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)。教師能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中細(xì)膩的描寫,如對(duì)故鄉(xiāng)池塘邊月亮的描寫,讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的精妙,通過(guò)文字仿佛能看到那寧?kù)o美好的畫面,感受到作者對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷戀。

          在教學(xué)方法上,小組合作探究運(yùn)用得當(dāng)。教師提出問題“作者為什么認(rèn)為故鄉(xiāng)的月亮最明?”讓小組討論,學(xué)生們積極參與,從不同角度發(fā)表自己的.看法,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí),教師在各小組討論過(guò)程中適時(shí)指導(dǎo),保證討論的方向和質(zhì)量。不過(guò),在小組匯報(bào)結(jié)束后,可以增加一些小組間的互評(píng)環(huán)節(jié),讓學(xué)生相互學(xué)習(xí),進(jìn)一步深化對(duì)問題的理解。

          《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿 13

          聆聽了xx的《月是故鄉(xiāng)明》一課,有許多值得稱贊之處。

          教師的教學(xué)目標(biāo)明確,緊緊圍繞體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情這一核心目標(biāo)展開教學(xué)。從知識(shí)與能力目標(biāo)來(lái)看,注重對(duì)學(xué)生閱讀和理解能力的培養(yǎng),在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括文章內(nèi)容,分析文中的描寫手法。過(guò)程與方法目標(biāo)方面,通過(guò)多種閱讀形式,如默讀、朗讀、精讀等,讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)落實(shí)到位,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻感受到了作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛和思念。

          在教學(xué)過(guò)程中,教師善于啟發(fā)學(xué)生。例如,在分析作者描寫在故鄉(xiāng)看月亮的段落時(shí),教師問學(xué)生:“從這些描寫中你能感受到作者怎樣的心情?”引導(dǎo)學(xué)生從文本中找依據(jù),學(xué)生們回答積極且準(zhǔn)確。這表明教師的問題設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性,能引導(dǎo)學(xué)生深入思考。同時(shí),教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控較好,各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然,沒有出現(xiàn)倉(cāng)促或拖沓的現(xiàn)象。

          然而,在課堂教學(xué)中,對(duì)于一些有深度的問題,如“作者這種對(duì)故鄉(xiāng)月亮的特殊情感在現(xiàn)代社會(huì)有什么普遍意義?”可以給予學(xué)生更多的.思考時(shí)間和引導(dǎo),讓學(xué)生的思維得到更充分的拓展,使課堂的深度和廣度進(jìn)一步提升。

          《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿 14

          xx老師的《月是故鄉(xiāng)明》一課呈現(xiàn)出了語(yǔ)文課堂的魅力。

          這堂課的一大亮點(diǎn)是教師對(duì)語(yǔ)文味的把握。從一開始的字詞教學(xué),教師就注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,通過(guò)講解、練習(xí)等方式讓學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞。在進(jìn)入課文內(nèi)容后,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言。如文中“我的小月亮,我永遠(yuǎn)忘不掉你!”這一句,教師引導(dǎo)學(xué)生分析“小月亮”的含義,體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)月亮擬人化的情感表達(dá),讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字背后的深情。

          教師在教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。無(wú)論是在對(duì)課文內(nèi)容的理解還是在對(duì)情感的體會(huì)上,都讓學(xué)生積極參與。在討論“作者眼中故鄉(xiāng)月亮的'獨(dú)特之處”時(shí),學(xué)生們各抒己見,有的從童年趣事角度,有的從故鄉(xiāng)的親人和氛圍角度來(lái)闡述,教師認(rèn)真傾聽并適時(shí)總結(jié),讓學(xué)生在自主探究中理解課文。而且,教師在教學(xué)過(guò)程中能聯(lián)系生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在家鄉(xiāng)的美好時(shí)光,使學(xué)生更容易與作者產(chǎn)生情感共鳴。

          不過(guò),在教學(xué)中可以適當(dāng)增加一些拓展閱讀內(nèi)容,比如選取一些其他作家描寫故鄉(xiāng)的片段,與本文進(jìn)行對(duì)比閱讀,這樣可以拓寬學(xué)生的視野,加深對(duì)同類主題文章的理解。

          《月是故鄉(xiāng)明》評(píng)課稿 15

          《月是故鄉(xiāng)明》這堂語(yǔ)文課彰顯了教師的教學(xué)智慧。

          教師在課堂上注重情境創(chuàng)設(shè)。通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述,將學(xué)生帶入了作者回憶中的故鄉(xiāng)。在講解作者在不同地方看月亮的經(jīng)歷時(shí),教師仿佛在講述一個(gè)個(gè)故事,讓學(xué)生身臨其境,理解作者每一次看月亮?xí)r不同的心境。這種情境教學(xué)法使抽象的'情感變得具體可感,有助于學(xué)生更好地理解課文。

          在教學(xué)內(nèi)容的整合上,教師做得很好。將文中分散的關(guān)于月亮的描寫和作者的情感變化進(jìn)行了系統(tǒng)梳理,形成了清晰的教學(xué)脈絡(luò)。從作者小時(shí)候在故鄉(xiāng)看月亮的快樂,到長(zhǎng)大后在他鄉(xiāng)看到的月亮雖美但缺少故鄉(xiāng)的韻味,再到最后對(duì)故鄉(xiāng)月亮的深深眷戀,教師引導(dǎo)學(xué)生一步步剖析,讓學(xué)生理解了作者情感發(fā)展的軌跡。

          在教學(xué)評(píng)價(jià)方面,教師評(píng)價(jià)方式多樣且富有針對(duì)性。對(duì)學(xué)生的回答既有肯定和鼓勵(lì),也有建設(shè)性的意見。例如,當(dāng)學(xué)生回答了作者對(duì)故鄉(xiāng)月亮的喜愛是因?yàn)橛型昊貞洉r(shí),教師肯定了學(xué)生的回答,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考還有沒有其他原因,讓學(xué)生的思維更加深入。但在課堂練習(xí)環(huán)節(jié),可以增加一些具有開放性的題目,如讓學(xué)生模仿文中的描寫手法寫一寫自己心中故鄉(xiāng)的某個(gè)景物,進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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