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《賣火柴的小女孩》評課稿（精選8篇）
作為一名人民教師，總歸要編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《賣火柴的小女孩》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《賣火柴的小女孩》評課稿 1
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：倡導(dǎo)學(xué)生合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。今天，我有幸聽了胡老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》這節(jié)課例。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發(fā)芽了。聽了這節(jié)課我想談?wù)勛约旱膸c看法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
胡老師在導(dǎo)入新課時通過問學(xué)生，同學(xué)們都喜歡過年嗎?過年都干些什么?緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，通過對比，引入賣火柴的小女孩在過年時又是怎樣的命運來反襯出小女孩的悲慘命運，從而為引領(lǐng)學(xué)生走進文本做好了鋪墊。
二、點撥引導(dǎo)，層層遞進
老師課前布置了讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，掃除了字詞的障礙，通過課件出示表格，放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，在小組匯報后，又引導(dǎo)學(xué)生找出：小女孩幾次擦燃了火柴?每一次都看到了什么?產(chǎn)生幻想的原因是什么?根據(jù)學(xué)生的回答，胡老師又充分利用課件進行點撥引導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)的段落，在讀中體會情感，層層遞進。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛中，最后總結(jié)出小女孩凍死街頭的`原因是因為她渴望得到真正的幸福。
三、續(xù)寫訓(xùn)練，拓展思維
通過胡老師的引導(dǎo)、點撥，激起了學(xué)生對小女孩的深切同情，最后在布置作業(yè)時，老師讓學(xué)生續(xù)寫賣火柴的小女孩，使學(xué)生的思維得以拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這是本節(jié)課最大的亮點。同時，板書設(shè)計清楚明了。
語文課的主要任務(wù)有兩個方面：一個是教授語文知識，提高學(xué)生語文能力;另一個時傳承文化，提高學(xué)生的精神境界。在胡老師的這節(jié)課中，新課程的理念雖已充分體現(xiàn)，但我想談?wù)勛约旱膸c不成熟的看法，與大家共同探討。
一、這篇課文通過些賣火柴的小女孩被凍死街頭，從而揭穿舊社會的黑暗，讓學(xué)生體會在剝削制度下窮苦人民的悲慘生活。
這篇課文時一篇很好的情感熏陶的課例。在這節(jié)課中，老師過于注重自己的講解，而忽略了學(xué)生的朗讀。胡老師完全可以放手讓學(xué)生進行各種形式的朗讀，然后讓學(xué)生朗讀在朗讀中去體會和把握情感，這樣，文本的難點就不攻自破，那么這堂課就更加潤澤了。
二、在引導(dǎo)學(xué)生理解課文本時，胡老師沒有把本單元訓(xùn)練的要求：
先讀進去，再想開去貫穿于教學(xué)中，從而使課堂顯得拘謹，老師不敢超越文本，對學(xué)生不敢大膽的放手，那么培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀思考的能力就無從談起了。
三、我認為我們的教學(xué)都應(yīng)該切入學(xué)生當(dāng)下的生命，在引導(dǎo)理解小女孩在顯示生活中有沒有幸福?
如果讓學(xué)生結(jié)合生活實際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福對比，從而反襯出她命運的悲慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解。
四、在教學(xué)中，一節(jié)課的四十分鐘對于學(xué)生來說時非常寶貴的，所以，老師的教學(xué)語言應(yīng)該言簡意賅，干凈利落。
總之，在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認為胡老師的教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文是沒有達成的，學(xué)生沒有真正在朗讀中去準(zhǔn)確把握情感。同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注太少。這僅是我自己的幾點粗淺的看法，與大家共勉。
《賣火柴的小女孩》評課稿 2
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十冊第四組的一篇講讀課文。這篇課文主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。畢老師在教學(xué)這篇課文時，整個課堂給人的感覺非常流暢，抓住了重點段進行理解，學(xué)生體會到位。
首先，畢老師在導(dǎo)入新課過程中自然流暢，結(jié)合同學(xué)們剛剛過去的新年導(dǎo)入新課，“新年剛過去不久，你喜歡過新年嗎？”學(xué)生暢所欲言，以新年的幸福導(dǎo)入，為下文的文中的環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)做好鋪墊�！翱墒�，在一百多年前的丹麥，安徒生寫了一個故事”——賣火柴的小女孩，齊讀課題。
重視環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)體會，畢老師先讓學(xué)生指名讀第一段，又讀第一句，引導(dǎo)學(xué)生體會這叫環(huán)境描寫，在讀時，畢老師引導(dǎo)學(xué)生“大家再細讀后面的話，看哪句話感受深，咱們讀書的時候要慢慢地讀，細細地品，實際上，文字背后給我們傳遞很多信息�！边@樣，學(xué)生不僅讀出了文字本身的意思也就是自然環(huán)境描寫，更重要的是，畢老師引導(dǎo)學(xué)生體會了社會環(huán)境描寫的重要性，這樣，學(xué)生對文本的體會就越來越深刻。是呀，家里冷，外面冷，她點燃了沒賣完的火柴。
在5——10段的處理中，畢老師采用的`是老師引領(lǐng)學(xué)生串讀的方式來體會小女孩的五次擦燃火柴所看到的景象，我建議可以用填表格的方式來完成，可以放給學(xué)生來讀文思考；另外，對于最后小女孩的死的引導(dǎo)，我建議應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩是無奈而死，并不是只有死才能擺脫痛苦，應(yīng)該著重體會的是當(dāng)時社會制度的黑暗。
《賣火柴的小女孩》評課稿 3
聽了王老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》，我深有感觸。
王老師在指導(dǎo)學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容時，放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。在小組匯報后，王老師又對教材進行創(chuàng)造性的處理，讀“她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去�！眴枴�.那她到底曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西?她曾經(jīng)有過什么樣的幸福?”于是王老師指導(dǎo)學(xué)生先研讀小女孩的四次幻境，通過想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的'甜蜜感受，在讀中體會情感，層層遞進，從而達到了“教是為了不用教”的目的。
緊接著，王老師用過渡語“火柴終究要滅的，小女孩所渴望的東西得到了沒有，結(jié)果怎樣?”把沉浸在小女孩美好幻境中的學(xué)生拉回到了殘酷的現(xiàn)實中，使學(xué)生感受到了小女孩的悲慘命運，喚起學(xué)生對小女孩的深切同情，使學(xué)生已走進文本之中。
更讓人拍手叫絕的是王老師通過問題“透過這堵墻，你感受到了什么，”使學(xué)生有了進一步的情感噴發(fā)，學(xué)生的回答異常精彩：“墻內(nèi)有那美麗的圣誕樹，人們在歡快地舞蹈著，墻外的女孩卻又冷又餓”“小女孩非�？释麚碛袎�(nèi)的生活�！薄皦�(nèi)墻外是兩個不同的世界。”……老師就這樣引導(dǎo)孩子由淺層次的感知層面讀進到文本背后的、深層次的情感。
完成對文本“讀進去”之后，還須從文本“想開去”，于是教學(xué)進入從文本拓展開去的階段：
王老師設(shè)置了讓學(xué)生說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使學(xué)生更有話說，王老師先讓學(xué)生欣賞我國兒童詩歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達思路，為使學(xué)生的情感與作者達到更好的共鳴。
總而言之，王老師的這堂課使人耳目一新，清新、自然又充滿活力。
《賣火柴的小女孩》評課稿 4
張老師的《賣火柴的小女孩》給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺，下面就這一節(jié)課談?wù)勎业捏w會：
一：課堂導(dǎo)入新穎。
常言道：“良好的開端是成功的一半。”在新課一開始，張老師讓學(xué)生齊讀孫云曉先生的小詩《來到丹麥》。為后邊的課文學(xué)習(xí)起到了拉近學(xué)生跟安徒生距離的作用，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性，同時激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)文的探究認識。
二、目標(biāo)設(shè)計恰當(dāng)。
設(shè)計目標(biāo)如下：1、理解課文內(nèi)容，能說出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。2、有感情朗讀課文。3、轉(zhuǎn)換角色，體會情感，領(lǐng)會窮苦人民的悲慘生活，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
三、以讀為本，感悟語言，激發(fā)情感。
教師有對識字寫字的落實，在識字過程中還運用象形字幫助學(xué)生理解和書寫，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對識字寫字教學(xué)要求。教師用問問題的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生，第一個問題：課文講了一件什么事？用一句話概括。這樣可以幫助學(xué)生快速進入課文。然后又用問題走進課文：小女孩給你留下了怎樣的印象？從哪些語句中體會到可憐？這樣一步步把學(xué)生引導(dǎo)重點，非常自然，學(xué)生理解的也非常好。
然后又抓住關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生體會情感，例如：冷、雪、黑、一根、一個等等。學(xué)生通過關(guān)鍵詞進入角色，情感非常到位，教師再逐步的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中加深情感，層層深入。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對語文的述程；是學(xué)生個性化的行為�！睆埨蠋熢诮虒W(xué)中起到引導(dǎo)作用，學(xué)生讀得入情入境。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會了學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。
四、對學(xué)生的情感教育引導(dǎo)到位
張老師在情感教育上采取抓住關(guān)鍵詞，假設(shè)的方式，圍繞“幸�！闭婕僬归_，讓學(xué)生找出幸福出現(xiàn)了幾次，每一次的第一句話。然后讓學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)。小女孩是我們的朋友，我們要走進她，感受她，由于現(xiàn)實的寒冷、饑餓、孤獨、沒有愛，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶�？墒鞘裁炊紱]有，當(dāng)她又回到現(xiàn)實中時就更冷、更餓、更孤獨，最后死去（后面附板書進一步說明）。讓學(xué)生帶著情感，配上音樂再讀課文。點明：我們的生活不能沒有愛！同學(xué)之間，人與人之間乃至整個社會都需要愛，教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活！
五、梳理概括，結(jié)尾新穎獨特，有創(chuàng)意。
教師用表格的形式幫助學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進行梳理，非常清晰。最后以讀詩的形式結(jié)尾，跟開頭相呼應(yīng)。升華了課文的情感教育。
六、評教學(xué)板書
這課板書設(shè)計合理，言簡意明，就四個字：可憐、幸福，使學(xué)生一看就明白課文大意。
七、評教學(xué)不足
在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認為情感朗讀學(xué)生還是把握的不夠，這僅是我的一點粗淺的看法，與大家共勉。
《賣火柴的小女孩》評課稿 5
一、把握主體，“時間”還給學(xué)生
杜威曾說過：“教育并不是一種告訴和被告知的事情，而是一個主動和建設(shè)性的全過程�！彼裕瑢�(dǎo)學(xué)過程中，教師沒有洋洋灑灑地向?qū)W生傾銷自己對教材的理解，而是最大限度地把課堂、把時間還給學(xué)生，充分給予學(xué)生的自主權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)制定的目標(biāo)去展開學(xué)習(xí)，教師充其量是引領(lǐng)者，適當(dāng)時候扶上一把。所以，導(dǎo)學(xué)達標(biāo)過程中，教師放手讓學(xué)生去讀：默讀、品讀、誦讀……；充分給時間讓學(xué)生去說：說對文章內(nèi)容的理解，說讀書的體會、感悟，說說你對同學(xué)朗讀表演的評價……只有真正把時間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生去實踐演練，才能喚醒學(xué)生沉睡的自主意識。
二、突出編者意圖，巧用課文平臺
過去教師講一篇課文，大多是眉毛胡子一把抓，雖然教師們也有一課一得的念頭，但往往在備課時將諸種“好想法”“精彩點”進行疊加，結(jié)果像個大雜燴。其實，學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上對課文已經(jīng)有一定的感悟，重頭戲應(yīng)是教師對課文的幾處重要點的把握。對此，可根據(jù)編者意圖，如單元訓(xùn)練點、預(yù)習(xí)提示、課文思考題等，來選好教學(xué)著力點，做到一課一得，課課有得。像教學(xué)中采用的“長文短教”，正是突出編者意圖，巧妙運用課文平臺的體現(xiàn)。如《賣火柴的小女孩》一文主要是訓(xùn)練學(xué)生合理的想像。因此，我們教學(xué)時不必在情節(jié)上過多糾纏，而應(yīng)巧妙借助課文，讓學(xué)生研讀女孩每次擦燃火柴時的想像部分，并通過對比，體會其想像的合理性。
《賣火柴的小女孩》一課中“誰也不知道：她曾經(jīng)看到這么多美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去�！眱蓚�“曾經(jīng)”強調(diào)了幻想，突出了幻想的美妙�！靶腋！奔词撬劳�。小女孩滿懷著不能實現(xiàn)的幻想在饑寒交迫中死去，這難道是“幸�！眴�？在這含蓄處引疑推導(dǎo)，學(xué)生透過文章的反襯手法，看到資本主義社會現(xiàn)實生活的.冷酷無情，學(xué)生對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情，從而與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
三、巧用假設(shè)導(dǎo)讀，引領(lǐng)情感對話
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了小女孩悲慘的生活，如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺得她怎樣？
生：我覺得小女孩非常寒冷，因為寒冬臘月她竟光著頭、赤著腳在街上走著。
生：我也覺得她非常寒冷，你看她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墻角里坐下，蜷著腿縮成一團。
生：小女孩非常饑餓，因為她一整天沒有吃上一點東西。
生：小女孩非常痛苦，富人家都在忙著過年，可她直到天黑了還光著頭赤著腳在大街上走著。
生：我覺得她非常孤獨，富人不把她放在眼里，連小孩也欺負她，賣不掉火柴她爸爸還要打她。
師：是啊，小女孩是多么寒冷，多么饑餓，多么痛苦，多么孤獨，在現(xiàn)實生活中，她連起碼的溫飽也得不到。夜幕已經(jīng)降臨，她本該回家，可她卻蜷縮一團，靠在墻角里。同學(xué)們，如果你就是小女孩，你現(xiàn)在最需要
什么呢？
生：我需要的是溫暖，因為我太冷了。
生：我需要的是食物和快樂，因為我非常饑餓和痛苦。
生：我需要的是得到別人的疼愛，因為街上的人都欺負我。
師：如果你遇到小女孩，會為她做什么，對她說什么？
生：我會給她送上我的棉衣，并對她說：“你太冷了，快把衣服穿上吧�！�
生：我會對她說：“小女孩啊！你一整天沒有吃東西了，快上我家去吧，我讓我媽給你做好吃的！”（其他同學(xué)發(fā)言略）
一是運用“假設(shè)”，感受人物命運。在教學(xué)中，運用“假設(shè)”，把學(xué)生帶到風(fēng)雪交加的大街上，面對小孩談自己的感受，這不僅使學(xué)生對她“寒冷、饑餓、痛苦、孤獨”的悲慘命運有了整體的印象，而且激發(fā)了學(xué)生對小女孩的同情，為下面的閱讀作好了情感的準(zhǔn)備。
二是運用“假設(shè)”，揣摩人物希望。運用“假設(shè)”讓學(xué)生充當(dāng)角色，變換角度，敘談希望，從而縮小了學(xué)生與小女孩的情感差和心理差。為感受她擦燃火柴后的畫面奠定了基礎(chǔ)。
三是運用“假設(shè)”，激發(fā)學(xué)生情感。在了解了小女孩的希望后，又運用了“假設(shè)”，讓學(xué)生為小女孩做想做的事，說想說的話，以表達真摯的情感，從而激發(fā)學(xué)生對小女孩的深切同情。
三、在情感體驗上，提倡多元感悟
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。不同的學(xué)生在閱讀同一文本時可能會有不同的情感體驗，即使是同一學(xué)生在不同的階段閱讀同一文本，其價值取向也是不盡相同的。所以，在創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中，教師要注意張揚學(xué)生的個性，并逐步引導(dǎo)他們聯(lián)系自身的知識底蘊和相應(yīng)的文化背景作出自己的評價，說出自己的感受。教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，針對小女孩之死，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。有些學(xué)生覺得小女孩死得凄慘，十分可憐；但也有不少學(xué)生認為小女孩的死“是一種解脫”。還有一個學(xué)生說，她雖然也為小女孩的死感到惋惜，但同時也有一點欣慰，因為這個小女孩再也不用飽受人間的苦難和折磨了，更何況，“她是帶著希望和憧憬而死去的”。這個學(xué)生敢于說出自己獨特的情感體驗，不正昭示出了創(chuàng)造性閱讀的真諦嗎？語文教學(xué)，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式把自己對生活的體驗，對社會的洞察，以及自我行為的反思真實地表現(xiàn)出來。如果學(xué)生養(yǎng)成了這種習(xí)慣，其情感世界便能不斷豐富，創(chuàng)造能力就會不斷提高。
四、教法的討論
其實，教學(xué)這篇文章時，我們可以采取更加“粗線條”的教學(xué)模式。在初讀、熟讀的基礎(chǔ)上，以“賣火柴的小女孩”到底是幸福的，還是痛苦的？學(xué)生完全可以在課文中找到依據(jù)：從小女孩的美好幻想中我們可以體會到她的快樂與幸福；從小女孩的饑餓、寒冷、痛苦中我們可以認識當(dāng)時社會的不公。這種辯論的結(jié)果必然是統(tǒng)一的：越美好的幻想，就是越痛苦的現(xiàn)實。學(xué)生的情感體驗會得到更深層次的提升。
《賣火柴的小女孩》評課稿 6
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式�！顿u火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。姜老師在教學(xué)過程中，從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中姜老師的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點：
一、抓關(guān)鍵詞，細細地品。這是姜老師本節(jié)課的一個十分顯著的特點。
如，學(xué)習(xí)第一自然段。讀第一自然段的第一句話“天冷極了，下著雪，又快黑了�！苯蠋熉貛е鴮W(xué)生在課堂上做第一次的文本細讀——學(xué)著借助關(guān)鍵詞從文中提取有效信息。為了突出“冷、雪、黑”，讓學(xué)生讀，質(zhì)疑，“這告訴我們什么信息？”“冷”下著雪就更冷了，天又快黑了就又進一步地表明冷，讓學(xué)生充分體會冷，并引導(dǎo)學(xué)生在“冷”的前面加上一個“寒”字，學(xué)生讀，姜老師引導(dǎo)學(xué)生用兩種形式進行朗讀。學(xué)生再反復(fù)地讀。這樣，一次次地引導(dǎo)學(xué)生融入文本，走進文本，感知語言的魅力，豐富情感體驗。
又如，學(xué)習(xí)第二自然段，教師抓住了重點句子“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢�！蓖ㄟ^變換句式，讓學(xué)生了解小女孩當(dāng)時的困窘，更讓學(xué)生體會到?jīng)]有人同情她，可憐她。讓學(xué)生探究兩個“誰”一樣嗎？，使學(xué)生通過聯(lián)想、思考安徒生為什么要這樣寫？充分感知小女孩的努力、辛苦換來的是一無所有，是冷漠。又反復(fù)地練習(xí)；“這一天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣�！敝罂偨Y(jié)出：抓重點句子和詞語反復(fù)地推敲，讀出體會和感受，也就是抓住一個詞，字或句子來慢讀，細品。
二、研讀文本，習(xí)得方法。這是姜老師本節(jié)課的又一個非常顯著的特點。
語文學(xué)習(xí)需要教給學(xué)生方法。究竟怎樣才算是教給學(xué)生方法呢？如果只是單純的提出方法，讓學(xué)生按照所謂的方法去做，學(xué)生因為沒有切身的體會，往往會機械運用，在需要自己想辦法的時候會無計可施。最好的方式就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的方法，并且能夠在實踐中積累為自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
姜老師始終注意了教方法而不是給方法。平常我們在寫批注這個環(huán)節(jié)往往容易流于形式，為了批注而批注，而之后的教學(xué)中很少有為批注而設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，姜老師今天寫批注的方法是真正落到了實處。學(xué)生對于這種新鮮的學(xué)習(xí)方法，能夠根據(jù)老師舉的“例子”進行批注。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中我們就可以知道他們已經(jīng)對批注有了更深切的認識。這里看似簡單，其實蘊含著執(zhí)教者對學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的深意。姜老師幾次出示了自己對課文的批注。但是每一次的批注目的都是不同的。開頭的批注，是讓學(xué)生對批注有一個認識，知道什么是批注，怎樣進行批注是比較好的'。第二次屏幕出示教師的批注，教師提示：剛才我們在閱讀的時候，可以抓住一個重點的句子，反復(fù)推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受。第三次姜老師是用提示的方式：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個詞，哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。學(xué)生也有足夠的時間來寫自己的批注。第四次姜老師抓住“可憐的小女孩”，作者好像站出來說話了，這就相當(dāng)于批注。教師一次次展示，一次次強調(diào)，讓學(xué)生對批注有了更深刻的認識。相信這些學(xué)生在閱讀其他文章的時候，不一定都會把自己想到的隨時寫上，但是在某一處會停下來細細思考，慢慢品味，或者從內(nèi)心發(fā)出感嘆。如果教師長久堅持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生真的就會形成批注的習(xí)慣，養(yǎng)成批注的能力。就像脂硯齋批注《紅樓夢》，金圣嘆批注《水滸傳》，毛澤東批注《二十四史》那樣去閱讀，那種閱讀才是真正意義上的閱讀。
相信通過這篇課文的教學(xué)，小女孩不僅停留在安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學(xué)生情感的天堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維是活躍的、深刻的，語文學(xué)習(xí)是扎實的、有效的。從這個意義上而言，姜老師教給學(xué)生用細讀的方式體會文章，用課文去教語文，也把學(xué)生帶入語文學(xué)習(xí)的幸福天堂。
《賣火柴的小女孩》評課稿 7
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
本堂課教學(xué)中，飛老師把更多的教學(xué)空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟；同時，老師適時地教給學(xué)生閱讀的方法。如：在學(xué)習(xí)課文第１～４自然段時，先要求學(xué)生輕聲朗讀這部分內(nèi)容，再說說這是一個怎樣的小女孩？讓學(xué)生從文中找出句子，然后仔細讀讀這些句子，并說說自己的體會。老師從扶到放，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，讓學(xué)生去感受文中作者所要告訴讀者的是一個怎樣的小女孩？并利用句式“這是一個的小女孩。”“這是一個的小女孩。”進行交流匯報，讓學(xué)生抓住文中的句子談自己的'感受，由此從一次又一次的朗讀中，去揣摩、感悟小女孩的的悲苦、可憐、沒人疼愛……接著，老師又拋出問題——“小女孩幾次擦燃火柴？在火柴發(fā)出的亮光里，她看到了什么？”，讓學(xué)生帶著問題去研讀課文并進行交流匯報。
如此開放的問題情景，創(chuàng)設(shè)了互動的平臺，更激發(fā)了學(xué)生主動研讀課文，交流閱讀感受的興趣。
《賣火柴的小女孩》評課稿 8
《賣火柴的小女孩》是一篇經(jīng)典的童話故事，在教學(xué)過程中，教師可以從多個維度引導(dǎo)學(xué)生理解文本，體會其中蘊含的深刻情感和社會意義。以下是對這堂《賣火柴的小女孩》課的評價：
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┟鞔_性與適切性
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，教師緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度展開。知識目標(biāo)上，要求學(xué)生掌握生字詞，理解課文內(nèi)容；能力目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、想象力和表達能力；情感目標(biāo)則是引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩的悲慘命運，體會作者對窮苦人民的同情。這些目標(biāo)符合小學(xué)生的認知水平和課程要求，為教學(xué)活動提供了清晰的方向。
教學(xué)目標(biāo)的適切性良好。教師充分考慮了文本的特點和學(xué)生的已有經(jīng)驗，《賣火柴的小女孩》是安徒生童話的經(jīng)典之作，其文字優(yōu)美但情感深沉，教師在目標(biāo)設(shè)定中沒有過度拔高，而是通過逐步引導(dǎo)讓學(xué)生理解故事背后的社會現(xiàn)實，這樣的目標(biāo)設(shè)定有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感和情感共鳴。
二、教學(xué)內(nèi)容
�。ㄒ唬┪谋窘庾x的深度與廣度
教師對文本的解讀深入且全面。在課堂上，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小女孩賣火柴的悲慘遭遇這一顯性內(nèi)容，還深入挖掘了故事背后所反映的社會問題，如貧富懸殊、人性冷漠等。例如，在分析小女孩每次擦燃火柴所看到的幻象時，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生理解這些幻象與小女孩現(xiàn)實生活的殘酷對比，讓學(xué)生感受到小女孩對美好生活的渴望以及現(xiàn)實的無情打擊。
在廣度方面，教師拓展了相關(guān)的背景知識。適時介紹安徒生的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生更好地理解作者創(chuàng)作這篇童話的初衷。這種拓展豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠站在更宏觀的角度理解文本，而不僅僅局限于故事本身。同時，教師還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，思考現(xiàn)實生活中類似的弱勢群體，進一步拓寬了學(xué)生的思維視野。
�。ǘ﹥�(nèi)容組織的邏輯性與連貫性
教學(xué)內(nèi)容的組織具有很強的邏輯性。教師以小女孩五次擦燃火柴為主線，依次分析每次擦燃火柴時小女孩看到的幻象、產(chǎn)生幻象的原因以及幻象破滅后的殘酷現(xiàn)實，這樣的結(jié)構(gòu)清晰明了，讓學(xué)生能夠沿著這條線索深入理解課文。在每個環(huán)節(jié)之間，過渡自然流暢，例如從分析一次擦燃火柴的情節(jié)過渡到下一次時，教師會通過巧妙的提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如 “小女孩接下來又會怎樣呢？讓我們繼續(xù)看她擦燃火柴后的情景”，使整個教學(xué)過程如行云流水，一氣呵成。
內(nèi)容的連貫性也處理得很好。教師在講解過程中注重前后呼應(yīng)，比如在講解完小女孩所有的幻象后，引導(dǎo)學(xué)生整體回顧這些幻象，總結(jié)它們與小女孩現(xiàn)實生活的關(guān)系，加深學(xué)生對文本的理解。同時，將生字詞教學(xué)、閱讀理解、情感體驗等內(nèi)容有機地融合在一起，沒有出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)或突�，F(xiàn)象。
三、教學(xué)方法
�。ㄒ唬┒鄻有耘c靈活性
教師在本節(jié)課中運用了多種教學(xué)方法，使課堂生動有趣。講授法的運用恰到好處，教師在講解重點字詞、文本背景等知識時，簡潔明了，讓學(xué)生能夠快速掌握。同時，大量運用了問題引導(dǎo)法，通過一系列富有啟發(fā)性的問題，如 “小女孩為什么會在大年夜賣火柴？”“她擦燃火柴時看到的幻象說明了什么？” 等，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極主動地參與到課堂討論中來。
情境教學(xué)法的運用為課堂增色不少。教師通過生動的語言描述、多媒體資源（如展示大年夜的熱鬧畫面與小女孩的悲慘處境對比的圖片、播放寒風(fēng)呼嘯的音頻等），為學(xué)生營造出了故事發(fā)生的情境，讓學(xué)生仿佛置身于那個寒冷、殘酷的夜晚，與小女孩同呼吸、共命運。角色扮演法也有所體現(xiàn)，讓學(xué)生扮演小女孩、路人等角色，體會不同人物的'心理，這種親身體驗的方式有助于學(xué)生更深刻地理解文本中的情感。多種教學(xué)方法的靈活運用，滿足了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，使整個課堂充滿活力。
�。ǘ┓椒ㄅc目標(biāo)、內(nèi)容的匹配度
教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)緊密匹配。為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的目標(biāo)，教師運用問題引導(dǎo)法和文本分析方法，讓學(xué)生在思考和回答問題的過程中逐漸提高對文本的理解能力。在培養(yǎng)學(xué)生情感體驗方面，情境教學(xué)法和角色扮演法發(fā)揮了重要作用，這些方法能夠讓學(xué)生更直觀地感受到小女孩的悲慘命運，從而激發(fā)他們內(nèi)心的同情。對于知識目標(biāo)中的生字詞教學(xué)，講授法結(jié)合練習(xí)鞏固的方式，使學(xué)生能夠扎實地掌握。
教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的融合也十分自然。例如，在分析小女孩擦燃火柴的情節(jié)時，運用情境教學(xué)法能更好地幫助學(xué)生理解小女孩所處的環(huán)境和她的心理狀態(tài)；在討論故事所反映的社會問題時，問題引導(dǎo)法可以激發(fā)學(xué)生深入思考，從文本內(nèi)容拓展到對社會現(xiàn)象的分析。這種匹配度高的教學(xué)方法有效地促進了教學(xué)目標(biāo)的達成。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)
導(dǎo)入簡潔而有效。教師通過展示大年夜的歡樂場景圖片或播放歡快的音樂，然后提問學(xué)生在這樣的節(jié)日里自己的生活是怎樣的，接著引出小女孩在大年夜賣火柴的悲慘畫面，形成鮮明的對比，迅速抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，為后續(xù)的教學(xué)活動營造了良好的氛圍。這種導(dǎo)入方式能夠讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，使他們迫不及待地想要了解小女孩的故事。
（二）新授環(huán)節(jié)
在新授環(huán)節(jié)，教師遵循了循序漸進的原則。從初讀課文，整體感知小女孩的命運，到精讀課文，深入分析小女孩每次擦燃火柴的情節(jié)，再到總結(jié)升華，理解故事的主題和社會意義，每個步驟都有條不紊地進行。在精讀環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生充分的時間自主閱讀、思考和討論，尊重了學(xué)生的主體地位。同時，教師適時地進行指導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生突破重點和難點，如在分析小女孩看到烤鵝的幻象時，引導(dǎo)學(xué)生理解這是小女孩極度饑餓的表現(xiàn)，體現(xiàn)了她生活的悲慘。
課堂節(jié)奏把握得當(dāng)。在講解重點內(nèi)容時，節(jié)奏放緩，給學(xué)生足夠的時間消化吸收；在過渡環(huán)節(jié)或一些相對簡單的內(nèi)容講解時，節(jié)奏加快，保證了課堂的高效性。例如，在分析小女孩幾次擦燃火柴的情節(jié)中，對于每一次擦燃火柴的關(guān)鍵部分，如幻象的描寫、小女孩的心理變化等，教師會詳細講解，而在每次過渡到下一次擦燃火柴時，節(jié)奏則相對緊湊，使整個課堂張弛有度。
�。ㄈ┛偨Y(jié)環(huán)節(jié)
總結(jié)環(huán)節(jié)全面而深刻。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧小女孩的悲慘遭遇，總結(jié)她所面臨的寒冷、饑餓、孤獨等苦難，然后將這些內(nèi)容與社會現(xiàn)實聯(lián)系起來，點明作者通過這個故事表達的對窮苦人民的同情和對社會不公的批判。這種總結(jié)不僅幫助學(xué)生梳理了課文內(nèi)容，還升華了主題，讓學(xué)生在情感和思想上得到了提升。同時，教師還引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@和感受，進一步強化了學(xué)生對文本的理解和情感體驗。
�。ㄋ模┩卣寡由飙h(huán)節(jié)
拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計合理。教師引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實生活中類似的弱勢群體，如貧困地區(qū)的兒童、流浪乞討人員等，并讓學(xué)生討論我們應(yīng)該如何幫助他們。這種拓展將課堂學(xué)習(xí)與生活實際緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和關(guān)愛他人的意識。此外，還可以推薦學(xué)生閱讀安徒生的其他童話作品，拓展學(xué)生的閱讀視野，加深對安徒生童話風(fēng)格和主題的理解。
五、教學(xué)效果
�。ㄒ唬⿲W(xué)生參與度
學(xué)生在課堂上的參與度很高。從他們積極回答問題、參與討論和角色扮演等活動中可以看出，學(xué)生對這堂課充滿了興趣。教師通過多樣化的教學(xué)方法和富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。無論是成績較好的學(xué)生還是基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，都能在課堂上找到自己的參與點，這表明教師在教學(xué)設(shè)計上充分考慮了學(xué)生的差異性。
在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠分工合作，圍繞教師提出的問題展開熱烈討論。例如在討論小女孩擦燃火柴看到奶奶的情節(jié)時，小組內(nèi)的學(xué)生各抒己見，有的從親情的角度分析，有的從小女孩對死亡的理解角度思考，這種積極的討論氛圍表明學(xué)生真正投入到了課堂學(xué)習(xí)中，并且能夠運用自己的思維去理解文本。
�。ǘ┲R與技能的掌握
通過課堂提問、練習(xí)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以看出，學(xué)生對本節(jié)課的知識和技能掌握情況良好。在生字詞學(xué)習(xí)方面，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確認讀和書寫重點字詞。在閱讀理解能力上，學(xué)生能夠理解課文的主要內(nèi)容，分析小女孩的人物形象和她的悲慘命運，并且能夠體會作者通過對比、象征等手法所表達的情感。在表達能力上，學(xué)生在回答問題和討論過程中，能夠清晰、有條理地表達自己的觀點，這說明教師在培養(yǎng)學(xué)生語文能力方面取得了較好的效果。
（三）情感態(tài)度與價值觀的達成
在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達成上，效果顯著。從學(xué)生的表情和回答問題的語氣中可以感受到，他們對小女孩的悲慘命運充滿了同情。在拓展延伸環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極討論幫助弱勢群體的方法，這表明他們已經(jīng)將課堂上所學(xué)的關(guān)愛他人、同情弱者的情感內(nèi)化為自己的價值觀，并愿意在實際生活中踐行。這種情感上的共鳴和價值觀的引導(dǎo)是這堂課的一大亮點，也是語文教學(xué)人文性的重要體現(xiàn)。
六、教師素養(yǎng)
�。ㄒ唬┙虘B(tài)與語言
教師教態(tài)親切自然，始終面帶微笑，給學(xué)生一種和藹可親的感覺，這有助于營造輕松愉快的課堂氛圍。在課堂上，教師的眼神關(guān)注到每一位學(xué)生，與學(xué)生有良好的眼神交流，讓學(xué)生感受到教師的尊重和關(guān)注，增強了他們的自信心。
教師的語言表達能力出色。教學(xué)語言簡潔明了、生動形象，能夠用通俗易懂的語言講解復(fù)雜的文本內(nèi)容。在描述小女孩的悲慘處境時，教師的語言富有感染力，如 “寒風(fēng)像一把把鋒利的刀子，割在小女孩瘦弱的身體上”，這種生動的語言讓學(xué)生更直觀地感受到了小女孩所遭受的苦難，同時也為課堂增添了文學(xué)色彩。在提問和引導(dǎo)學(xué)生時，語言具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，如 “如果你是小女孩，在這個寒冷的夜晚，你最渴望什么呢？” 這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生換位思考，深入理解課文。
（二）課堂調(diào)控能力
教師具有較強的課堂調(diào)控能力。在課堂上，能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個問題理解困難時，教師會放慢速度，重新解釋或換一種方式提問；當(dāng)學(xué)生討論過于熱烈，偏離主題時，教師能夠巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回到正題上。同時，對于課堂上的突發(fā)情況，如學(xué)生提出一些意想不到的問題或回答，教師也能靈活應(yīng)對，充分展現(xiàn)了教師的教學(xué)機智。
在處理學(xué)生的個體差異方面也表現(xiàn)出色。教師能夠關(guān)注到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，給予更多的鼓勵和指導(dǎo)；對于學(xué)有余力的學(xué)生，提出一些有挑戰(zhàn)性的問題，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。這種因材施教的做法保證了每個學(xué)生在課堂上都能有所收獲。
七、不足之處與建議
（一）不足之處
在時間把控上，雖然整體節(jié)奏較好，但在拓展延伸環(huán)節(jié)，由于學(xué)生討論較為熱烈，時間略顯緊張，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有充分發(fā)表自己的觀點。
在多媒體資源的使用上，雖然圖片、音頻等資源為課堂營造了良好的氛圍，但有些資源的展示時間較短，學(xué)生可能沒有足夠的時間仔細觀察和感受。例如，在展示大年夜熱鬧場景與小女孩悲慘處境對比的圖片時，可以適當(dāng)延長展示時間，讓學(xué)生更深刻地體會這種對比。
在小組討論環(huán)節(jié)，個別小組的討論效率不高，可能是由于小組成員分工不夠明確或部分學(xué)生參與度不夠。教師在巡視過程中雖然有指導(dǎo)，但對于這種情況的關(guān)注還可以進一步加強。
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在拓展延伸環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的討論情況適當(dāng)調(diào)整時間，如果學(xué)生討論熱情高、觀點多，可以適當(dāng)延長時間，或者在課后組織一次小型的主題班會繼續(xù)討論這個話題，讓學(xué)生的思想碰撞更加充分。
在使用多媒體資源時，要充分考慮學(xué)生的接受程度，對于重要的圖片、視頻等資源，可以適當(dāng)增加展示時間，并引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。同時，可以鼓勵學(xué)生在課后自己收集相關(guān)的資料，進一步加深對文本的理解。
對于小組討論效率不高的問題，可以在討論前更明確地指導(dǎo)學(xué)生進行分工，如確定組長、記錄員、發(fā)言人等角色，并且在討論過程中加強對小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，鼓勵每個學(xué)生積極參與，提高小組討論的質(zhì)量。
總體而言，這堂《賣火柴的小女孩》課是一堂非常成功的語文課。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的運用、教學(xué)過程的組織以及教師素養(yǎng)等方面都表現(xiàn)出色，充分展示了語文課堂的魅力，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感體驗等方面都得到了很好的發(fā)展，同時也為我們提供了許多值得借鑒的教學(xué)經(jīng)驗。如果能對上述不足之處加以改進，這堂課將會更加完美。
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