聽聽秋的聲音評課稿
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫評課稿是必不可少的，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。那么評課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的聽聽秋的聲音評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
聽聽秋的聲音評課稿1
我們生活在一個充滿聲音的世界里，隨時隨地都能聽到聲音，如果沒有了聲音，我們的很多活動將無法正常開展。然而，聲音對于學(xué)生來說雖然是很熟悉的東西，但他們并沒有真正思考過和聲音有關(guān)的一些問題。本課的重點是讓學(xué)生感受聲音，開始關(guān)注聲音，對于謝老師的教學(xué)我有以下幾點看法：
一、大體上來說，本堂課的教學(xué)設(shè)計很好，以游戲為主，學(xué)生參與度很高，幾乎沒有一個同學(xué)在開小差，學(xué)生能在輕松快樂的氛圍下樂于學(xué)習(xí)，所謂興趣學(xué)，興趣是最好的老師。在教學(xué)當(dāng)中和學(xué)生融為一體，很有親和力，使得整體課非常飽滿，所以整個課堂順暢自然。
二、在學(xué)生制造聲音環(huán)節(jié)，教師有提到這就是噪音，現(xiàn)在的教育很注重學(xué)科滲透，能提到噪音非常好，如果能再多說一句，課間大喊大叫奔跑聲都屬于噪音，那平時我們應(yīng)該怎么做，那就更加完美，再補(bǔ)上點優(yōu)美的聲音做對比，讓學(xué)生自覺的選擇遠(yuǎn)離噪音。
三、聲音有高低之分這部分，請生來發(fā)一個，由于學(xué)生的害羞或者是沒懂，學(xué)生表現(xiàn)力一般，這個時候如果老師再來一段男低音和女高音做對比，讓這種對比度極高的聲音滲入學(xué)生腦海里，或者不一定要生唱，也可以叫學(xué)生再利用身邊的一個物體制造出高低音的區(qū)別，也是另外一種加強(qiáng)及評價。
四、感受物體可以制造出聲音這個環(huán)節(jié)，對于學(xué)生來說非常簡單，但是，要讓學(xué)生分清聲音到底由哪個物體發(fā)出來的，卻不是容易的事，雖然這是本單元第一課時，了解即可，但是，既然學(xué)生說口哨聲是有嘴巴發(fā)出的，而老師有及時的進(jìn)行糾正非常的好，如果能先老師做出嘴型，再加上喘氣以后，再由學(xué)生去感受那就更好了。
以上就是我對這節(jié)課的看法，年輕老師很有潛力，很容易進(jìn)步。希望在今后教學(xué)中多加摸索，多反思，多總結(jié)讓自己能更上一個臺階。
聽聽秋的聲音評課稿2
《聽聽，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩，這篇課文語言精練優(yōu)美，且富有韻味，很適合學(xué)生閱讀，但由于是詩歌，對三年級的學(xué)生來說，要了解詩歌的含義還有些困難，為了解決這一問題，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)
1、享受秋天，引入課題。
2、讀讀秋的聲音，感受詩情。
3、說一說，秋的聲音
4、寫寫，秋的聲音，積淀語言。
5、布置作業(yè)。抓住仿寫詩歌，積淀語言這一點，放開手腳，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的體驗，感悟。但由于前面朗讀感悟的時間較多，學(xué)生的想象沒有放開手腳，所以仿寫詩歌這一環(huán)節(jié)，沒有達(dá)到預(yù)期效果。我的本意是使他們的語言能力得到發(fā)展，有效地將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)詩歌的后時激發(fā)了作詩的興趣，發(fā)展了他們的聽、說、讀、思、演的能力，使每一個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。在教學(xué)略讀課文時，也要好好思考思考。
幾點不足：
一：給了足夠的時間讓學(xué)生讀，若在讀的效度上再加點功夫，比如：讀第一節(jié)時，學(xué)生讀出黃葉飄飛。讀出依依惜別：讀第二節(jié)時，學(xué)生讀出“振動翅膀”的'原因，讀的層次性會更加明顯。
二：詩歌的每一個字，每一個詞都濃縮成一股精煉的美，富有無窮的想象，讀著讀著，只覺滿齒余香，如何學(xué)生體會詩歌在造詞造句的凝練，是我們都值得探究的話題，當(dāng)然，可能對三年級的孩子來說，這難了一點！
聽聽秋的聲音評課稿3
這節(jié)課上下來，雖然較清楚地上完了但是還是存在很多不足：
一、這節(jié)課謝老師的教學(xué)速度太快了，居然用了37分鐘就把課上完了，歸結(jié)原因在于個別環(huán)節(jié)過度的太快了，比如介紹音叉這一環(huán)節(jié)太快了，介紹的太簡單，不夠詳細(xì)，還有傾聽教室內(nèi)外的聲音以及《猜猜我是誰》環(huán)節(jié)節(jié)奏太快，所以時間上就少了。
二、這節(jié)課的板書還是有點不夠?qū)懙拇髿猓瑐�別字的板書有點草，雖然知道給小學(xué)生上課的板書要一筆一畫的寫，但是有時候上課的時候一開始還記得字要寫好，上到后來就忘記了，看來這方面意識還要提高。記住字要一筆一畫寫，而且板書的排列要大氣整潔。
三、要照顧到全體學(xué)生
在上課的時候我感覺舉手的學(xué)生就經(jīng)常舉手，不舉手的學(xué)生就一直不舉手，似乎我們老師在上課的時候因為時間和教學(xué)設(shè)計的關(guān)系會一直叫舉手的學(xué)生，不舉手的似乎不會去提問或者讓他們回答，反思一下，確實這樣長期下去，我只是在給舉手的學(xué)生上課，對于不舉手的我們不去照顧不去關(guān)注我們就會一直不知道為什么這些學(xué)生不舉手，或許他們知道問題的答案，但是他們?yōu)槭裁床慌e手，這里面肯定有原因，作為老師就要及時關(guān)注。
四、教學(xué)評價要跟上豐富多彩的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能提高學(xué)生的自信，能給一些不好的學(xué)生來個警惕，甚至能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考指點迷津，所以作為年輕教師教學(xué)評價方面還不夠，對于課堂上的評價不夠及時和豐富，以后要多關(guān)注這一點，這也會使我們老師個人的教學(xué)素質(zhì)更得到體現(xiàn)。
五、課堂總結(jié)要細(xì)致這節(jié)課上下來，謝老師的課堂總結(jié)還不夠全面，往往很多老師的課堂總結(jié)都會傾向于讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)結(jié)論，漸漸的學(xué)生也會慢慢得跟著老師走，以為總結(jié)就是說說這節(jié)課的重要知識點，所以我的這節(jié)課學(xué)生的總結(jié)很簡單，就是我板書上一點聲音有強(qiáng)有弱有高有低，或許這和我自己的總結(jié)習(xí)慣有關(guān)，還要讓學(xué)生說說這節(jié)課認(rèn)識了什么，通過實驗有什么感受等各方面，其實就是要求我們老師要關(guān)注科學(xué)知識以外，還要關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度價值觀，這一點往往會被忽視掉。以學(xué)生為本，以學(xué)生全方面的發(fā)展為本，不要為了叫知識而上課，小學(xué)階段的科學(xué)其實要讓學(xué)生增加他們對科學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)識，這樣才能讓他們到了初中有話可說。
當(dāng)然在開課中也有很多的可取之處，如果再改善改善就會使整節(jié)課非常飽滿無可挑剔。
聽聽秋的聲音評課稿4
感謝林老師帶領(lǐng)著我們提前走進(jìn)富有韻味的秋，走入詩的意境，隨著林老師的娓娓道來，我仿佛聽到了《秋日私語》的琴聲在緩緩奏響，風(fēng)踩著落葉“沙沙”作響，……詩歌語言凝練，帶給我們無限想象的空間，林老師借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生讀書，在讀中理解美、感悟美、表現(xiàn)美讓每個人如入秋之韻。
一、朗讀理解美
讀是語文最基本最主要的實踐活動，詩歌教學(xué)更是如此，林老師的基本定位非常準(zhǔn)備，那就是讀，有感情地讀，讀出感悟，在讀的同時想點什么，說點什么，就是收獲。
二、活動感悟美
這節(jié)課沒有瑣碎的分析，沒有生硬的說教，學(xué)生對美的感悟表現(xiàn)在一系列的活動中，聽、找、說、悟、寫，多器官共用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是緊張有序的，是生動活潑的，他們興致勃勃，無時無刻不在感受秋天的美。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
三、拓展表現(xiàn)美
這個課堂中，林老師倡導(dǎo)個性化閱讀，積極引導(dǎo)大膽發(fā)表不同見解，與生共舞。在理解課文時學(xué)生讀讀說說，逐漸感悟到詩歌蘊(yùn)含的美，林老師再請學(xué)生仿寫課文，仿寫再現(xiàn)了學(xué)生理解感悟，也訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)。
幾點小小的建議與大家商榷：
一：林老師給了足夠的時間讓學(xué)生讀，若在讀的效度上再加點工夫，比如：讀第一節(jié)時，學(xué)生讀出黃葉飄飛，讀出依依惜別；讀第二節(jié)時，學(xué)生讀出“振動翅膀”的原因，讀的層次性會更加明顯。
二：詩歌的每一個字、每一個詞都濃縮成一股精煉的美，富有無窮的想象，讀著讀著，只覺滿齒余香。如何學(xué)生體會詩歌在遣詞造句的凝練，是我們都值得探究的話題，當(dāng)然，可能對三年級的孩子來說，這難了一點！
三：略讀課文該怎么略，略讀課文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)哪些理念？教學(xué)的尺度又該如何把握呢？略讀課文教學(xué)不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但這并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也要達(dá)到比較理想的效果。
略讀課上，學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會。在教師的指導(dǎo)要促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)，兩者相結(jié)合。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師說得更少、更精到。
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