蟋蟀的住宅評(píng)課稿范文（精選14篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要用到評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么大家知道正規(guī)的評(píng)課稿是怎么寫的嗎？下面是小編整理的蟋蟀的住宅評(píng)課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 1
教學(xué)《蟋蟀的住宅》后，我感觸頗深。《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的`興趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。
1、文中的題目比較新奇，引用揭題來(lái)引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。
利用動(dòng)物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)
并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這也是本篇文章很大的亮點(diǎn)，此文不僅僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，課文中的語(yǔ)言乍看平實(shí)，其其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。
3、通過(guò)重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
文中許多詞語(yǔ)和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安�！边@句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的“臨時(shí)”“隱蔽所”“得來(lái)不費(fèi)功夫，棄之毫不可惜”等體會(huì)”不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如：“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴�！币龑�(dǎo)這句話時(shí)，我給學(xué)生設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說(shuō)成是“住宅”，而且還說(shuō)是個(gè)“偉大的工程”你覺(jué)得是不是有點(diǎn)夸張了？從而又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，從蟋蟀住宅的。外部和內(nèi)部?jī)煞矫娴奶攸c(diǎn)來(lái)感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡，所以說(shuō)它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張。
最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的推薦。并且在課后搜集一些科普短文來(lái)閱讀。覺(jué)得這樣一來(lái)學(xué)生能夠《蟋蟀的住宅》一課作為起點(diǎn)，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長(zhǎng)課外知識(shí)，又能夠鍛煉讀書潛力。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的銜接，語(yǔ)文與實(shí)踐的融合。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 2
蟋蟀對(duì)于孩子們說(shuō)并不陌生，法布爾筆下的蟋蟀更是有趣。今天我滿心歡喜地走進(jìn)教室，告訴孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容《蟋蟀的住宅》，預(yù)習(xí)過(guò)的孩子們臉上露出不加掩飾的興奮。
堂伊始，我盯住了“住宅”二字，引導(dǎo)孩子們討論什么叫“住宅”？聰明的孩子們很會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，七嘴八舌地說(shuō)著自己的見解。“為什么作者把蟋蟀的洞穴稱為‘住宅’？”孩子們自然而然的想到本最突出寫作手法：擬人。對(duì)于孩子們的回答我給予了充分的肯定和及時(shí)的鼓勵(lì)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣更是被激發(fā)了出，紛紛表示要去參觀一下蟋蟀的“住宅”。
跟隨學(xué)生的腳步，觀完外部賞內(nèi)部，大家被這偉大的工程深深吸引，對(duì)于蟋蟀的“住宅”贊不絕口，甚是好奇蟋蟀到底是怎樣建造自己的“住宅”的.，雖然中給出了詳細(xì)的介紹，但缺少實(shí)際觀察的孩子們讀這些“生硬”的字時(shí)，是很難理解蟋蟀建筑住宅的艱辛及住宅落成時(shí)工程的偉大。我靈機(jī)一動(dòng)，何不讓孩子們扮演蟋蟀。起初，由于害羞和難為情，竟無(wú)一人敢于嘗試，在我的百般鼓勵(lì)下，侯浩天，班里最是活潑開朗的孩子，第一個(gè)舉起了手，老師，我不知道我表演的對(duì)不對(duì)，但是我想試一試。
一時(shí)鴉雀無(wú)聲的教室里響起雷鳴般的掌聲，眾目睽睽之下，“侯蟋蟀”開始了他的挖掘工程，只見他有模有樣的往地上一趴，兩只手不停的搖擺著，腿也不停的往后扒拉著土，手忙腳亂的他突然停下，“老師，蟋蟀有四只腳，兩個(gè)鉗子都各有分工，我的不夠怎么辦？”他的細(xì)心讓我欣慰，看他在思考，但我笑之不語(yǔ)，一些學(xué)生緊鎖眉頭，看也在幫忙想辦法�！坝辛�，老師，我可以找我的好朋友幫忙嗎？”我竊喜我的突發(fā)奇想，看著倆人的默契配合，演繹了蟋蟀建筑住宅的全過(guò)程，精彩的表演獲得了大家的認(rèn)可。一切創(chuàng)造性行為都是發(fā)自探索地進(jìn)行著的行為，佐藤學(xué)在其著作《靜悄悄的革命中》指出：“學(xué)生在認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)事物的同時(shí)，也在表現(xiàn)自己并建構(gòu)和他人的聯(lián)系。”不確定的思考和表現(xiàn)往往更能提現(xiàn)一個(gè)人的創(chuàng)造力和影響力。
二人剛結(jié)束表演，教室里小手如林，越越多的孩子們爭(zhēng)先恐后地要表演，每位“蟋蟀”還在建宅結(jié)束后主動(dòng)發(fā)表感言：“我今天累壞了，不過(guò)我很自豪，我為自己感到驕傲！”“我這么小的身材，能建出這樣的豪宅，你不覺(jué)得我很偉大嗎？”情境教學(xué)法是我從教多年屢試不爽的教學(xué)手段，對(duì)于四年級(jí)的孩子說(shuō)，把他們帶入角色，入情入境的體會(huì)人物情感，這種代入感會(huì)加深他們對(duì)內(nèi)容的理解。
一節(jié)在孩子們的歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束，沒(méi)有了我的“嘮嘮叨叨”，孩子們學(xué)得更加輕松，更加有趣了，相信這節(jié)會(huì)印在他們的腦海深處。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 3
《蟋蟀的住宅》是一篇精讀讀課文，精讀課文從文本內(nèi)容和文本的年段來(lái)看，要注意兩點(diǎn)：一是編者意圖的分類是精讀；二是學(xué)段語(yǔ)言文字訓(xùn)練目標(biāo)的定位，體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。
值得學(xué)習(xí)之處：
�。ㄒ唬┱n題解讀的側(cè)重。
《蟋蟀的住宅》這個(gè)題目有什么特點(diǎn)？宅字的意思是指住所和較大的房子的。上面就是一所房子，地下站著一個(gè)人�！白≌币话闶侵溉说淖》�，可是蟋蟀是動(dòng)物，為什么作者要用“住宅”這個(gè)詞呢？這篇課文題目的特點(diǎn)就在于作者把蟋蟀當(dāng)作人來(lái)寫，也表達(dá)了作者對(duì)于蟋蟀的贊美之情。同時(shí)也可以激起讀者的閱讀興趣。
（二）抓住課文的關(guān)鍵詞。
“半掩”“最多”
為了讓學(xué)生了解作者觀察的細(xì)致入微，引導(dǎo)學(xué)生從“半掩”“最多”等詞進(jìn)行體會(huì)。
“隨遇而安”“慎重”
聯(lián)系全文想一想哪些地方體現(xiàn)出了”蟀和它們不同，不肯隨遇而安”？蟋蟀精心選擇住址，把巢穴選在向陽(yáng)的地方，門口有草叢掩蓋；巢穴是它一一點(diǎn)兒一一點(diǎn)兒挖掘的，沒(méi)有半點(diǎn)兒馬虎。等巢穴挖好了，它還會(huì)隨著天氣和身體變化不斷地改進(jìn)巢穴�？梢姡皩�(duì)自己的巢穴要求多么高，不像其他昆蟲那樣隨便找個(gè)巢穴就住下來(lái)。
“偉大的工程”
為什么作者說(shuō)這座住宅是偉大的工程？付老師抓住這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生理解蟋蟀把巢穴建在向陽(yáng)的地方，最多有九寸深，且排水優(yōu)良，可見蟋蟀是很有智慧的。它的巢穴雖小，但是靠它那柔弱的'身體建成的，用來(lái)施工的工具僅僅是細(xì)弱的前足、鉗子和后腿，這與要完成的扒土、搬土塊、推土、鋪土、整修等工程相比，是多么大的反差！所以對(duì)蟋蟀來(lái)說(shuō)，這不能不說(shuō)是一一個(gè)偉大的工程。
法布爾差不多30年持之以恒對(duì)蟋蟀連續(xù)細(xì)致地觀察，把如此可愛的小生靈通過(guò)文字的形式把它送到我們眼前，這樣一種對(duì)科學(xué)持之以恒地追求的精神，更是一種偉大的工程。
�。ㄈ┳プ≌Z(yǔ)文要素來(lái)教學(xué)。
單元導(dǎo)讀提示語(yǔ)中，比如我們?cè)谔岬健案惺茏髡哌B續(xù)細(xì)致觀察”“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”時(shí)，除了課文內(nèi)容的連續(xù)觀察的介紹，付老師還講法布爾是如何觀察蟲子的，借助資料和從《法布爾傳》中摘取一些文字，讓學(xué)生感到法布爾的鉆研科學(xué)精神，為之而震撼。
個(gè)人的建議：
《蟋蟀的住宅》是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文，選自法布爾的《昆蟲記》。教學(xué)這篇課文，需要落實(shí)本單元的教學(xué)重點(diǎn)“感受作者連續(xù)細(xì)致地觀察，體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)”，同時(shí)也要對(duì)《昆蟲記》進(jìn)行導(dǎo)讀。雖然統(tǒng)編教材把《昆蟲記》的閱讀放在了八年級(jí)推薦閱讀書目，但是其有趣的內(nèi)容和生動(dòng)的描寫都適合小學(xué)高段學(xué)生閱讀。況且初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，提前閱讀相關(guān)名著對(duì)初中的學(xué)習(xí)非常有好處。我們除了完成單元教學(xué)目標(biāo)外，可以加上名著導(dǎo)讀，這樣就打通了課內(nèi)外的界限，巧妙地從課內(nèi)閱讀引導(dǎo)到課外閱讀，讓一部分愛讀書的學(xué)生充分地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 4
這是一篇說(shuō)明文，作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情，真實(shí)地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點(diǎn)和怎樣修建住宅的，贊揚(yáng)了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是住宅的特點(diǎn)和怎樣修建這兩部分。
1、在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，安排介紹蟋蟀的相關(guān)知識(shí)背景，設(shè)法激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。同時(shí)根據(jù)“住宅”這個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生理解整篇課文中擬人手法的運(yùn)用。同時(shí)，初步感知作者對(duì)蟋蟀的特殊感情。
2、讓學(xué)生在反復(fù)的讀課文和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用自己的話概括出每段的大意，然后小組交流討論后，可以把課文分為幾部分，引導(dǎo)學(xué)生整體感知這篇課文。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在概括課文的大意時(shí)，有些難度，需要老師在引導(dǎo)上下功夫。
3、對(duì)于文章的第一部分，主要圍繞著“隨遇而安”這個(gè)詞語(yǔ)展開，首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的`意思，然后，在課文中找到這個(gè)詞語(yǔ)，想一想，“課文哪些地方可以看出來(lái)蟋蟀不肯隨遇而安？”然后，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考蟋蟀選址的特點(diǎn)。這部分的學(xué)習(xí)較為容易，學(xué)生很好理解。
4、對(duì)于蟋蟀住宅的特點(diǎn)，這部分的學(xué)習(xí)概括難度較大，我主要采取的方法是讓學(xué)生反復(fù)地讀這一部分的內(nèi)容，然后再在小組里討論，學(xué)著用一個(gè)詞語(yǔ)概括，然后把概括的詞語(yǔ)寫在黑板上。這種方法，學(xué)生都很積極，找了很多的詞語(yǔ)，基本上都概括出來(lái)了。有些較為隱蔽的特點(diǎn)，引導(dǎo)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)然，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生很活躍，但是，需要老師很好地控制課堂秩序。對(duì)于這一部分，還要提到的就是語(yǔ)言的生動(dòng)活潑，這里需要老師較高的基本功，語(yǔ)言的魅力更重要的是通過(guò)朗讀把它表現(xiàn)出來(lái)。這里擬人句的運(yùn)用，都是學(xué)生日后寫作文可以用到的。
5、但是在教學(xué)中還是存在著很多問(wèn)題，首先，我認(rèn)為有些課文，我們很難把它完全地分為幾部分，比如說(shuō)《蟋蟀的住宅》，這篇課文，我經(jīng)過(guò)反復(fù)地推敲，查閱了相關(guān)的參考資料，我認(rèn)為，這篇課文的前面一部分和后面一部分內(nèi)容很難進(jìn)行嚴(yán)格的劃分，這樣在整體感知課文的時(shí)候，學(xué)生理解就存在困難。
最大的困難還是情感方面，我認(rèn)為，現(xiàn)在的小學(xué)生很難理解當(dāng)時(shí)作者寫文章時(shí)候的情感，因?yàn)槲覀兊纳畎l(fā)生了翻天覆地的變化，興趣、愛好也產(chǎn)生了變化，作者對(duì)蟋蟀的喜愛之情很難深入體會(huì)。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 5
《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。
這篇課文的切入口在哪里？通過(guò)反復(fù)朗讀，揣摩思考，最后決定還是從題目中的“住宅”入手吧。
1、利用動(dòng)物和人類的“住宅”的聯(lián)系與區(qū)別，造成懸念，引起孩子學(xué)習(xí)的興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱呼，那么作者為什么把蟋蟀的住處稱為住宅呢？讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的情感。
2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并結(jié)合課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，擬人句其實(shí)是文章很大的亮點(diǎn)，它奠定了此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。文章語(yǔ)言乍看平實(shí)，其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我趁機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，很好地把握了語(yǔ)感訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。
3、讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商，把綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)帶入課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的銜接，語(yǔ)文與實(shí)踐的`融合。因?yàn)閯倢W(xué)過(guò)的《鳥的天堂》一課，曾有過(guò)寫“導(dǎo)游詞”的練習(xí)，這樣把“廣告詞”的訓(xùn)練納入課堂不會(huì)太難。
4、為了開闊眼界，增加閱讀量，搞好課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)完本課后，讓孩子閱讀法布爾的《昆蟲記》，培養(yǎng)孩子善于觀察的習(xí)慣，熱愛大自然和敢于探索大自然的激情。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 6
在講解蟋蟀的住宅特點(diǎn)的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文5、6、7自然段，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，然后通過(guò)“尋找蟋蟀真正的家”評(píng)畫活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲。通過(guò)四幅畫的觀察和比較，讓學(xué)生或多或少的加強(qiáng)了對(duì)蟋蟀住宅特點(diǎn)的了解，最后學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行概括和歸納。這種活動(dòng)表面上是評(píng)畫，實(shí)際上是學(xué)文。學(xué)生全身心的投入，饒有興趣的評(píng)講，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。
另外，為了幫助學(xué)生理解“偉大的工程”這句話的含義時(shí)，我利用多媒體向?qū)W生展示了古今中外人類所創(chuàng)造的一些偉大的工程圖片。在輕松的樂(lè)曲中，學(xué)生不僅欣賞到了優(yōu)美的畫面，贊嘆人類的智慧和勞動(dòng)，更多的是從中深刻的領(lǐng)悟到了“蟋蟀的住宅也是靠它自己的智慧和勞動(dòng)創(chuàng)造的，同樣也是一座偉大的工程”的深刻內(nèi)涵，從而對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞的精神產(chǎn)生敬佩之情。
在為了豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的思維拓展，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：“假如你就是蟋蟀工程師，要參加昆蟲王國(guó)的住宅設(shè)計(jì)大賽，你能為自己的住宅設(shè)計(jì)廣告詞嗎？廣告詞要簡(jiǎn)潔明了，瑯瑯上口，最好能抓住蟋蟀住宅的特點(diǎn)�！甭犃宋业囊龑�(dǎo)，學(xué)生們躍躍欲試，思考交流一會(huì)兒后，爭(zhēng)先恐后的站起來(lái)，繪聲繪色的介紹、講解。他們抓住了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和構(gòu)造，通過(guò)自己編寫廣告詞形象、生動(dòng)的描述出來(lái)，那一舉手一投足的動(dòng)作神情仿佛自己真的就是一個(gè)蟋蟀工程師，完全進(jìn)入了角色。聽得同學(xué)也是津津有味的.，課堂氣氛十分活躍。由于形式新穎，既激發(fā)了學(xué)生的想說(shuō)、大膽說(shuō)、創(chuàng)造說(shuō)的興趣，又容易點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
任何一節(jié)課都是一節(jié)遺憾的藝術(shù)，它不同于普通的藝術(shù)，可以預(yù)先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機(jī)性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢“場(chǎng)”作戲的應(yīng)變能力。在我的課中也存在一些美中不足之處。如：在教學(xué)“隨遇而安”一詞時(shí)，雖然我在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本段中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析或者結(jié)合生活實(shí)際來(lái)幫助理解，但是在實(shí)際教學(xué)中，忽視了學(xué)生感情朗讀的訓(xùn)練和對(duì)蟋蟀不辭勞苦、不肯隨遇而安精神的感悟。另外從整體上看，教師讓學(xué)生充分研讀課文的時(shí)間安排較少，學(xué)生獲得的知識(shí)比較零碎。在課堂教學(xué)快結(jié)束時(shí)，教師也沒(méi)有對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和概括。
最后，非常感謝迎江區(qū)語(yǔ)文教研室給我這次鍛煉和施展的機(jī)會(huì)，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)我的關(guān)心和培養(yǎng)。我將在以后的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，繼續(xù)努力，不斷提高，爭(zhēng)取不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)、老師們對(duì)我的鼓勵(lì)和期望。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 7
本學(xué)期的聽評(píng)課活動(dòng)又開始了，我在四年級(jí)二班執(zhí)教了部編本教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的第11課《蟋蟀的住宅》。語(yǔ)文組的所有老師對(duì)我的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了聽評(píng)課指導(dǎo)。
《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品，是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。編者選編這篇課文的目的之一就是學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，并激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，教學(xué)重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的。課文主要通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。所以在本節(jié)課中，我花了大量的時(shí)間在這上面，以期達(dá)到選編本課文的目的以及突出教學(xué)重點(diǎn)并進(jìn)行落實(shí)。
《蟋蟀的住宅》這篇課文我在本堂課中，我努力做到有效教學(xué)，在課前有充分的準(zhǔn)備；在教學(xué)中也有豐富而創(chuàng)新的教學(xué)智慧，包括互動(dòng)、指導(dǎo)、等方面的智慧。學(xué)生做到了積極主動(dòng)愉快的.學(xué)習(xí)。具體做法如下：
首先，我抓住了題目中的“住宅”，激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，提出問(wèn)題：什么是住宅？我們?nèi)祟愖〉牡胤浇小罢保瑒?dòng)物住的地方應(yīng)該叫“窩、巢穴”等，蟋蟀是一種昆蟲，為什么住的地方也叫住宅呢？引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。這樣的引入既富有童趣，也表達(dá)了作者對(duì)蟋蟀的喜愛之情，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
這次的聽評(píng)課，我以蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及是如何建造的作為這堂課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并注重文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文本來(lái)說(shuō)，主要寫了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面。我“以學(xué)定教”，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)，略學(xué)習(xí)修建過(guò)程。如在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽(yáng)、傾斜、干得快的特點(diǎn)，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來(lái)學(xué)，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。
在課堂上，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生好好地去欣賞住宅，對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華。我在引導(dǎo)學(xué)生默讀課文思考老師提出的問(wèn)題。在體會(huì)蟋蟀不肯隨遇而安的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生讀出自己在課文中的關(guān)鍵句子，并說(shuō)出自己的理解：對(duì)于一般的昆蟲來(lái)說(shuō)，只能找到一個(gè)臨時(shí)隱蔽的藏身之地就滿足了，而蟋蟀不同，他不愿利用現(xiàn)成的洞穴，而是慎重地?fù)裰罚约阂稽c(diǎn)一點(diǎn)挖掘。這讓讓學(xué)生明白了照應(yīng)課文的題目，為什么把蟋蟀的藏身洞穴稱為“住宅”。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己喜歡的小動(dòng)物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí)，課堂顯得和諧并充滿生命的活力不僅如此，在課中我還注意了及時(shí)捕捉學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，其他孩子紛紛效仿等。
本堂課中有許多不足之處。在課前，我預(yù)設(shè)了大量的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生有可能提出的問(wèn)題想好了如何繼續(xù)的對(duì)策，另外課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，取舍問(wèn)題沒(méi)有下夠心思，致使在講住宅修建部分的時(shí)間稍微緊了點(diǎn)，以致其中的小練筆沒(méi)有進(jìn)行，而且還拖了堂。如果時(shí)間允許的話，將小練筆插入其中，這樣就能將閱讀教學(xué)與寫作有機(jī)結(jié)合，就能更好地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫作手法。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 8
《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊(cè)第二組中的第三篇課文，是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的性趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。因此，在這節(jié)課上，我嘗試"自主探討，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，讀中感悟"的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運(yùn)用，在聽、說(shuō)、讀、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。
1、自主探討，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
在學(xué)生細(xì)讀課文，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標(biāo)記出不理解的句段并題出問(wèn)題。小組交流并解決問(wèn)題、老師歸鈉關(guān)鍵疑問(wèn)。根劇小組交流的狀態(tài)，老師歸鈉出具有共性的要點(diǎn)問(wèn)題。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作"巢、洞、窩"，而是把它稱作"住宅"呢？從哪些地方能夠看出蟋蟀"不肯隨遇而安"？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點(diǎn)？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么能夠算是"偉大的工程"？
我循著做者的思路，帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅，對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的`工程，情感的升華水到渠成，而不是給學(xué)生一個(gè)"偉大工程"的結(jié)論，要學(xué)生去論證這個(gè)結(jié)論。如此就極大的尊重了學(xué)生的主體，確實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探討。
2、采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。
讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我是十分重視讀的。除此之外，我還運(yùn)用了多種讀的方法。
比如在聯(lián)系上下文讀、比較讀中抓住關(guān)鍵詞品"隨遇而安"。蟋蟀不肯隨遇而安，這一點(diǎn)和大多的昆蟲不同樣，那么蟋蟀是怎樣做的？其他昆蟲又是如何做的呢？誰(shuí)能聯(lián)系上下文并結(jié)合自己讀課文的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)"隨遇而安"的意思？返復(fù)讀"蟋蟀和它們不同樣，不肯隨遇而安。"這一句，你還能體會(huì)到什么？
在讀思議結(jié)合中品草"半掩"的高明；在讀寫遷移中品"巢穴""住宅""家"之間的不相同含義及文字背后的不相同情感。教師創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生"聽話想象"，蟋蟀會(huì)唱些什么呢？孩子們浮想聯(lián)翩，一個(gè)會(huì)勞動(dòng)會(huì)生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己喜歡的小動(dòng)物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí)，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 9
《蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。
今天用了兩個(gè)課時(shí)跟孩子們一起把課文學(xué)完了。從教學(xué)策略的選擇上，仍堅(jiān)持"讀議結(jié)合，以讀為主"的原則，把大量時(shí)間放在了引導(dǎo)學(xué)生讀課文上面。
根劇課文的層次，或以自然段為單位，惑者按照意義段來(lái)讀，拷慮到教學(xué)時(shí)間不寬裕，在朗讀要求上沒(méi)有題出過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)，只是強(qiáng)調(diào)要讀鑿鑿、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意，如此做是為了訓(xùn)練孩子概括段意的能力，是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。議了段意，通常會(huì)由我題出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解。
如讀完本課前第二自然段，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是"蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么？跟其他動(dòng)物相比，蟋蟀的做法體現(xiàn)了什么？"，孩子們很快就找到了"排水優(yōu)良"、"有溫和的陽(yáng)光"、"不肯隨遇而安"、"慎重"等關(guān)鍵詞，在集體探討了隨遇而安、慎重兩個(gè)詞語(yǔ)的意思之后，孩子們對(duì)蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)和講究程度有了比較深刻的`認(rèn)識(shí)。而后再讀課文，感覺(jué)就明顯不相同了。講到蟋蟀住宅的特點(diǎn)時(shí)，根劇課文的表述，我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的平臺(tái)以及九寸深、一指寬的遂道，都被直觀呈現(xiàn)了出來(lái)。我感覺(jué)如此做效果不錯(cuò)。
蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個(gè)要點(diǎn)�？上У氖怯捎跁r(shí)間關(guān)系，這部分內(nèi)容講得有些局促，對(duì)教材的挖掘不太夠，只要點(diǎn)幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸?fù)仆恋葍?nèi)容，缺少了對(duì)蟋蟀幼弱與建造住宅工程量巨大的對(duì)比，也沒(méi)能對(duì)作者細(xì)至入微、極富耐心的觀察加以提示，更不要說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法了。而這個(gè)是本單元教學(xué)的重中之中。因此，我對(duì)這兩個(gè)課時(shí)總的自我評(píng)價(jià)是：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，教學(xué)效果不理想。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 10
潘教師抓住了題眼“住宅”，在讀寫遷移中理解“巢穴”“住宅”之間的不同含義，引導(dǎo)關(guān)注蟋蟀住宅的特點(diǎn)。循著作者的思路，帶著學(xué)生梳理出文脈，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得十分巧妙。
在精讀段落學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生好好地去欣賞住宅，對(duì)蟋蟀的住宅做進(jìn)一步的了解和新的.發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地發(fā)現(xiàn)住宅的特點(diǎn)，感受到這是偉大的工程，學(xué)生情感的升華水到渠成。根據(jù)學(xué)生普遍對(duì)住宅特點(diǎn)感興趣的情況，教師“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)，采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課教師非常重視讀。并在此基礎(chǔ)上，潘老師還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，如果你邀請(qǐng)其他的昆蟲朋友來(lái)你的住宅做客，你會(huì)怎樣來(lái)介紹你的住宅呢？訓(xùn)練了孩子的表達(dá)能力。
在學(xué)完住宅樣子之后潘老師還順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來(lái)學(xué)，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 11
一、教學(xué)預(yù)設(shè)不完善。課堂是學(xué)生主宰的、充滿變化的課堂，教學(xué)時(shí)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)不完善，加之機(jī)動(dòng)能力不強(qiáng)，不能很好地應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的突發(fā)情況，造成課堂教學(xué)膚淺，學(xué)生感受理解不到位。
二、課堂欠缺教學(xué)主線索。在學(xué)生具體研讀中，教師沒(méi)有及時(shí)地把學(xué)生引導(dǎo)到重點(diǎn)詞句的研讀感悟上來(lái)。例如在蟋蟀住宅的選址上，沒(méi)有就蟋蟀“不肯隨遇而安”的個(gè)性展開想象、理解、體會(huì)、沒(méi)有在其他昆蟲和蟋蟀的強(qiáng)烈對(duì)比中，突出蟋蟀的鮮明個(gè)性。同時(shí)，在蟋蟀住宅的大門和平臺(tái)的理解上，也沒(méi)有達(dá)到深刻體會(huì)作者細(xì)心觀察，有優(yōu)美詞語(yǔ)、準(zhǔn)確詞語(yǔ)正確表達(dá)出的教學(xué)目標(biāo)。
三、教師導(dǎo)向性語(yǔ)言不明朗。容易造成學(xué)生不能理會(huì)教師的意圖，學(xué)生的一些思考成果不能很好表達(dá)。例如在叫學(xué)生談?wù)勛x完作者的精美準(zhǔn)確用詞后，直接引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)自己今后寫作的啟發(fā)，或許學(xué)生以后對(duì)用詞的慎重與講究更加深刻一些，同時(shí)也有細(xì)心觀察的耐心。
四、教師對(duì)課堂的調(diào)控能力需要加強(qiáng)。教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、引路人、合作者，所以教師的課堂調(diào)控能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，教師要加強(qiáng)應(yīng)變能力培養(yǎng)，隨時(shí)能夠做好課堂的掌舵人。
五、教師生字教學(xué)與指導(dǎo)教學(xué)有效性需要提高。教師要在關(guān)鍵時(shí)刻，利用有限的.課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行最有效地指導(dǎo)，并提供給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生的雙基才能在課堂上得到有效落實(shí)，學(xué)生的能力才會(huì)提到明顯的提高。
六、教師對(duì)教材的組織與處理要加強(qiáng)研究。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體，教師對(duì)教材的解讀，處理，直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在今后的教學(xué)中，要在有限的教材中，找到一個(gè)最佳的突破點(diǎn)，挖掘教材的深層內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生由面到點(diǎn)的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在課堂上，讓學(xué)生獲得最大的收益。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 12
《蟋蟀的住宅》這篇課文，作者全文采取擬人化的寫法，到處都能發(fā)現(xiàn)作者字里行間透露出的對(duì)蟋蟀的喜愛與敬佩之情。當(dāng)學(xué)生飽含著對(duì)蟋蟀的濃厚興趣和探求欲望來(lái)學(xué)習(xí)課文時(shí)，也就很容易能夠掌握蟋蟀住宅這項(xiàng)偉大的工程了，當(dāng)然，如此學(xué)到的知識(shí)也會(huì)更深入、更真實(shí)，受到的啟發(fā)更大。
1.教學(xué)效果（思效）。
這節(jié)課最大的收獲就是寫法上的收獲，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用，這是最讓我感到欣喜的。
從課文題目我們就可以看出作者將蟋蟀的洞穴說(shuō)成“住宅”明顯是將蟋蟀當(dāng)作人來(lái)寫，文中像這樣的詞句還有很多，比如“唱歌”“彈琴”“專家”等等，都是用擬人的修辭手法來(lái)表明了作者對(duì)于蟋蟀的喜愛之情。
比如，在蟋蟀建造住宅的過(guò)程中，通過(guò)作者具體而生動(dòng)的描寫，我們仿佛能看到蟋蟀忙忙碌碌的身影，仿佛身臨其境一般。作者為什么能夠?qū)懙萌绱说纳鷦?dòng)、具體呢？主要原因在于作者長(zhǎng)期細(xì)致地觀察，這里就使學(xué)生明白，要想把一件事物（事情）寫詳細(xì)，就要耐心地、細(xì)致地去觀察。我讓學(xué)生觀察教室內(nèi)植物寫出《綠蘿》，將課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的觀察方法及其表達(dá)方法運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中，學(xué)生寫出來(lái)的片段有了明顯進(jìn)步。
2.教學(xué)收獲（思得）。
�。�1）抓題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著學(xué)生對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷地與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程。
�。�2）“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時(shí)，根據(jù)學(xué)生普遍對(duì)住宅特點(diǎn)感興趣的情況，對(duì)課文內(nèi)容作了大膽的取舍，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感悟小蟋蟀舒適的住宅是和它們的不肯隨遇而安、慎重選址有著密不可分的關(guān)系。
�。�3）采取讀、思、議結(jié)合的方法，品詞品句，學(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí)，課堂氛圍顯得和諧而充滿活力。
3.不足之處（思失）。
一般來(lái)說(shuō)，這種類型的課文理解起來(lái)障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文內(nèi)容理解個(gè)差不多，難度不大。然而，語(yǔ)文課的教學(xué)不能僅僅滿足于學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，更重要的'是要引導(dǎo)他們借助教材進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，體會(huì)作者的表達(dá)方法，并逐漸學(xué)會(huì)在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。就本課教學(xué)而言，應(yīng)該說(shuō)只是完成了初步理解文意的這一淺層次目標(biāo)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練不夠。
4.改進(jìn)措施（思改）。
上課之前，我們往往進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備：查找課件，尋找相關(guān)資料，準(zhǔn)備教學(xué)流程，可謂費(fèi)盡了周折。我對(duì)這篇課文的教學(xué)充滿了期盼，卻忽略了我最應(yīng)該關(guān)注的群體——學(xué)生。所以說(shuō)，不管是備課，還是課上，還是課下，老師心中都要有學(xué)習(xí)的主體“學(xué)生”，這樣的話課堂會(huì)少一些遺憾。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 13
《蟋蟀的住宅》是法國(guó)著名作家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的`。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。
這節(jié)課設(shè)計(jì)是首先目標(biāo)引路，利用課件讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法；接著讓學(xué)生提出問(wèn)題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程；然后采用變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，通過(guò)學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn)；讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)了見識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 14
《蟋蟀的住宅》選自小學(xué)課標(biāo)人教版第七冊(cè)的第二單元，是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，課文內(nèi)容容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣。
上課之前，我進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備：查找課件，找尋有關(guān)資料，準(zhǔn)備教學(xué)流程，可謂費(fèi)盡了周折，我對(duì)這篇課文的教學(xué)充滿了期盼，卻忽略了我最應(yīng)該關(guān)注的群體——學(xué)生。上完之后，效果卻令人絕望，因?yàn)檎麄�(gè)課堂氣氛太過(guò)沉悶。面對(duì)此種最終，我靜下心來(lái)找尋根由。哦，我沒(méi)有把學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這節(jié)課，留給我的`啟示很多很多：
課前預(yù)習(xí)必須到位，才能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)。這堂課前，因?yàn)槲艺J(rèn)為這篇文章容易激發(fā)學(xué)生的性趣，即使他們預(yù)習(xí)不好，也不會(huì)影響教學(xué)效果。所以，我只簡(jiǎn)單地布置了預(yù)習(xí)任務(wù)——讀五遍課文，疏通文章的字詞，了解文章的主要內(nèi)容�？晌也](méi)有認(rèn)真地落實(shí)。最后，上課時(shí)，讓學(xué)生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時(shí)，當(dāng)教師尋問(wèn)可以從哪個(gè)自然段找尋到相應(yīng)的幫助時(shí)，積極參與的同鞋很少。當(dāng)學(xué)生選擇好后，讓學(xué)生體會(huì)"隨遇而安"、"慎重"的含義時(shí)，主動(dòng)回答的學(xué)生也不多。若上課前教師把預(yù)習(xí)落實(shí)到位，如此的局面必然不會(huì)出現(xiàn)。課上到此，教師似一只折翅的鳥兒，早已無(wú)法飛翔。
學(xué)習(xí)方式必須多變換，才能激發(fā)學(xué)生潛力。語(yǔ)文新課標(biāo)指出"將課堂還給學(xué)生"，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動(dòng)參與教學(xué)，讓學(xué)生造就學(xué)生、綜和、應(yīng)用、實(shí)踐語(yǔ)言的能力。這堂課中，教師利用flash課件帶學(xué)生去蟋蟀家做客，讓學(xué)生根劇文章內(nèi)容說(shuō)出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行分組討侖，然后進(jìn)行匯報(bào)。后來(lái)，進(jìn)行"做導(dǎo)游"這一環(huán)節(jié)時(shí)，我又采取了這種探討方式。這種探討方式，雖然能夠讓學(xué)生加強(qiáng)合作意識(shí)，但也會(huì)削弱學(xué)生思考的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的"惡習(xí)"。若對(duì)第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采取思考的學(xué)習(xí)方式，只怕學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，教學(xué)效果也會(huì)更好。就是學(xué)習(xí)方式的單一，使得學(xué)生的思惟受到了束縛，教師的拓展受到了限制。
朗讀形式應(yīng)多樣性，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情。語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界是讓學(xué)生享受語(yǔ)文，讓閱讀成為一種對(duì)話，讓表達(dá)成為一種傾訴，讓思惟成為一種習(xí)慣。在教學(xué)這篇課文，為了讓多數(shù)學(xué)生的注意力集中，我多次采用了全班齊讀這種形式，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受，很少采用另外少許閱讀形式，如，分組讀，個(gè)別讀，賽讀，范讀，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)受到了壓制，讓他們內(nèi)心的那種驚嘆，那種驚訝無(wú)法呈現(xiàn)，可謂一大憾事。如果，在朗讀這一過(guò)程中，注重學(xué)生情感的激發(fā)，臨了，讓學(xué)生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時(shí)，必然會(huì)水到渠成，答案也會(huì)精彩紛呈。
一堂課留給我的思考很多，但這些思考也必然激勵(lì)我不斷前進(jìn)。
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