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      2. 小學(xué)語(yǔ)文大自然的聲音評(píng)課稿

        時(shí)間:2024-07-24 16:09:08 稿件 我要投稿

        小學(xué)語(yǔ)文大自然的聲音評(píng)課稿

          作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,常常需要準(zhǔn)備評(píng)課稿,評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)水平。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文大自然的聲音評(píng)課稿,歡迎大家分享。

        小學(xué)語(yǔ)文大自然的聲音評(píng)課稿

        小學(xué)語(yǔ)文大自然的聲音評(píng)課稿1

          一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)該是灑脫的!自然的!幽默的!智慧的!詩(shī)意的……最終是有魅力的!那么,語(yǔ)文課的魅力在哪里?我認(rèn)為,它應(yīng)該在課堂中師生的情感和智慧中。

          劉勰在《文心雕龍》里說(shuō):“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),夫觀(guān)文者披文以入情!鼻楦惺沁B通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn)。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對(duì)話(huà)而不能“披文入情”,和作者在情感上發(fā)生共鳴,經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌,哪還有什么魅力而言呢?而主任卻能夠把語(yǔ)文課的魅力在這節(jié)課中完美地展示了出來(lái)。著實(shí)讓人佩服!

          但語(yǔ)文課僅有情感,魅力就夠了嗎?不是,好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的'心智,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把,讓學(xué)生智慧的潛能被開(kāi)發(fā),幽閉的心智被開(kāi)啟,創(chuàng)造的天性被喚醒!唯有情和智和諧共生,語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一,語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力,才能閃耀出動(dòng)人的魅力。

          那么,怎樣讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情感和智慧的魅力呢?下面我試以張主任《大自然的聲音》的.課例來(lái)作闡釋。

          xx老師在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

          大自然的聲音真的是美妙無(wú)比的。風(fēng)是大自然的音樂(lè)家,在森林里演奏手風(fēng)琴;水,也是大自然的音樂(lè)家,喜歡玩打擊樂(lè)器;動(dòng)物也是大自然的歌手,在快樂(lè)地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊,與我們相伴,作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)這些聲音,讓這些聲音通過(guò)語(yǔ)言文字的意象傳達(dá)給我們與平時(shí)聽(tīng)覺(jué)上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動(dòng),修辭手法多樣,是學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的極好材料。

          xx老師在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙,怎樣美妙?”一種一種在孩子耳朵旁鋪展開(kāi)來(lái),還有讓孩子盡情模仿,更加具象的感受聲音。那種美妙還能降臨孩子心間嗎?一句一句單獨(dú)來(lái)看,也能感受到聲音的妙處,但是惟有把聲音作為一個(gè)整體,在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng),同樣是水,聲音卻是那么豐富多彩,變化多端,每一片葉子不同的聲音,微風(fēng)的輕柔,狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng),細(xì)心品味,那份美妙的感受會(huì)直擊心房,讓人流連,讓人陶醉。感受的方法是多樣的,讀是最主要的方法,讀出聲音的變化,聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)感悟也是很重要的方法。

        小學(xué)語(yǔ)文大自然的聲音評(píng)課稿2

          《大自然的聲音》是一篇散文,文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美,結(jié)構(gòu)清晰。結(jié)合本單元的單元主題:語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。整合本冊(cè)書(shū)的教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,緊緊跟隨統(tǒng)編教材的新理念。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)立足于“讀與說(shuō)”“說(shuō)與寫(xiě)”的結(jié)合,力求真正提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

          設(shè)計(jì)亮點(diǎn):

          環(huán)節(jié)一:聽(tīng)音樂(lè)導(dǎo)入課題。

          聽(tīng)大自然中鳥(niǎo)叫、蛙鳴、流水等等的聲音,訓(xùn)練孩子專(zhuān)注力與傾聽(tīng)能力的同時(shí),更為本節(jié)課孩子感受大自然美妙的聲音埋下伏筆。

          環(huán)節(jié)二:學(xué)生自由朗讀第二自然段,感受風(fēng)聲音的美妙。

          讓學(xué)生自由朗讀課文的同時(shí)感受風(fēng)聲音的美妙,邊讀邊畫(huà),讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中積累了好詞好句。

          學(xué)生邊分享風(fēng)聲音美妙的句子,邊想象畫(huà)面。對(duì)比讀出微風(fēng)的婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)和狂風(fēng)的.高亢激昂。進(jìn)一步體會(huì)風(fēng)聲旋律起伏變化的美妙!

          環(huán)節(jié)三:默讀第三自然段,感受水聲音的美妙。

          本環(huán)節(jié)仍然是邊讀邊悟邊分享。尤其是這一句:“小溪淙淙地流向河流,河流潺潺地流向大海,大海嘩啦啦地洶涌澎湃。”我讓第一小組學(xué)生讀紅色部分,第一第二小組學(xué)生讀藍(lán)色部分,全班同學(xué)一起讀黑色部分。也許單獨(dú)理解“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”這幾個(gè)表示聲音地詞語(yǔ)會(huì)比較抽象。但是通過(guò)這種方式將“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”地聲音演繹出來(lái),讓學(xué)生在讀中理解詞語(yǔ),感受到水流的變化,想象“小溪流向河流,河流流向大!钡牟煌(huà)面。趁熱打鐵,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“頂真”的句式,為下面的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

          環(huán)節(jié)三:對(duì)比讀兩組小動(dòng)物的不同歌聲,并說(shuō)一說(shuō)你更喜歡哪組小動(dòng)物的歌聲:

          第一組

          走在公園里,

          聽(tīng)聽(tīng)樹(shù)上的鳥(niǎo)叫;

          坐在一棵樹(shù)下,

          聽(tīng)聽(tīng)蟲(chóng)鳴;

          在水塘邊散步,

          聽(tīng)聽(tīng)蟈蟈的歌聲。

          第二組

          走在公園里,

          聽(tīng)聽(tīng)樹(shù)上嘰嘰喳喳的鳥(niǎo)叫;

          坐在一棵樹(shù)下,

          聽(tīng)聽(tīng)唧哩哩唧哩哩的蟲(chóng)鳴;

          在水塘邊散步,

          聽(tīng)聽(tīng)蟈蟈的歌聲。

          學(xué)生讀完以后會(huì)異口同聲地說(shuō)喜歡第二組小動(dòng)物的歌聲,因?yàn)椤皣\嘰喳喳”“唧哩哩”這些表示聲音的詞語(yǔ)讓人有種“如聞其聲,如臨其境”的感覺(jué)。

          讓學(xué)生體會(huì)擬聲詞語(yǔ)的好處時(shí),也訓(xùn)練了孩子對(duì)比閱讀的能力。

          環(huán)節(jié)四:拓展運(yùn)用

          學(xué)以致用,讓孩子將本課學(xué)習(xí)到的“總——分”結(jié)構(gòu),“擬聲詞語(yǔ)”“頂真”句型運(yùn)用到說(shuō)話(huà)與寫(xiě)話(huà)當(dāng)中。我出示了這樣的例句:

          “大樹(shù)是個(gè)音樂(lè)廳。風(fēng)媽媽輕輕拂過(guò),呢呢喃喃得把好聽(tīng)的歌兒唱給小露珠。小露珠轉(zhuǎn)動(dòng)著圓圓的身子滾向小喜鵲。小喜鵲咕咚咕咚喝了個(gè)飽,樂(lè)呵呵地看著布谷鳥(niǎo)。布谷鳥(niǎo)……”

          將學(xué)生帶入情景,讓他們邊感受大自然聲音的美妙邊練習(xí)說(shuō)話(huà)。孩子們說(shuō)出的句子也十分有意思:

          “布谷鳥(niǎo)布谷布谷地把歌唱給小小松鼠,小松鼠蹦蹦跳跳地找到小黃鸝……”

          接下來(lái)我們還練習(xí)了“草地是個(gè)音樂(lè)廳”“池塘是個(gè)音樂(lè)廳”等句子。在玩中學(xué),在學(xué)中用,孩子們學(xué)習(xí)的熱情十分高漲,!

          不足之處:

          設(shè)計(jì)本課時(shí)我一直在思考:怎樣才能在第三自然段一出現(xiàn)“頂真”這樣的句式時(shí)就讓孩子通過(guò)練習(xí)去感受這種句子的妙處?如果此時(shí)進(jìn)入說(shuō)話(huà)練習(xí),接下來(lái)再出現(xiàn)“分享感受小動(dòng)物美妙的聲音”就會(huì)閑的順序有些混亂。思來(lái)想去,為了不影響整體效果,我將頂真句式的練習(xí)放在了最后。錯(cuò)過(guò)了練習(xí)句式的最佳時(shí)期,內(nèi)容稍微顯得重復(fù),接下來(lái)我會(huì)繼續(xù)思考并改進(jìn),讓本節(jié)課的設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)化。

          除此之外,我想從“說(shuō)話(huà)藝術(shù)”方面談?wù)勛约荷砩洗嬖诘牟蛔恪O鄬?duì)于同齡教師來(lái)說(shuō),本人的語(yǔ)文素養(yǎng)較高,但是“短板”就是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富,有些單薄。為了彌補(bǔ)這一不足,在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中我將明確方向,在平常的課堂教學(xué)中,我將有意識(shí)培養(yǎng)自己的課堂語(yǔ)言,干脆利落,不拖泥帶水,說(shuō)的話(huà)走進(jìn)孩子內(nèi)心世界,最終讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文課,愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文。

        小學(xué)語(yǔ)文大自然的聲音評(píng)課稿3

          《大自然的聲音》是一篇文質(zhì)兼美的散文,文中運(yùn)用多種方法描寫(xiě)了大自然中的美妙聲音,語(yǔ)言生動(dòng)豐富。在本課的學(xué)習(xí)中,我設(shè)計(jì)了多種形式的美讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文語(yǔ)言的魅力。從讀詞語(yǔ)入手,到句子的情境式復(fù)沓讀,配樂(lè)師生承接讀,小組合作讀、師生問(wèn)答讀,再到段落填空讀。認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)字詞、每一個(gè)短語(yǔ),每一個(gè)句子,每一個(gè)段落。形式不同的讀,貫穿了整堂課,從分析課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槔首x語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感,感受文本傳遞的語(yǔ)言魅力。

          文章整體結(jié)構(gòu)清晰,先總后分;段落結(jié)構(gòu)富有特色,總寫(xiě)只有一句話(huà),開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,簡(jiǎn)潔明了;分寫(xiě)各段,先總后分,先概括后具體,結(jié)構(gòu)化思維十分明顯。因此學(xué)生在完成課后第二題時(shí)速度很快,難度不大,可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的把握是準(zhǔn)確的,只是他們不知道“總分結(jié)構(gòu)”這一名詞。

          二、三、四自然段的首句,即總寫(xiě)的中心句,都奠定了整段的寫(xiě)作手法:擬人化。這種寫(xiě)法,本身就充滿(mǎn)情趣,符合兒童的閱讀趣味。學(xué)生在學(xué)習(xí)是也相對(duì)容易接受,特別是在朗讀時(shí)能比較容易地帶入情感,在朗讀課文時(shí)情感、語(yǔ)氣把握較好。

          課文的語(yǔ)言的美,更重要的在于能根據(jù)不同聲音的特點(diǎn),選擇適切的詞語(yǔ)和句子的長(zhǎng)短、節(jié)奏。微風(fēng)“輕輕柔柔”,狂風(fēng)讓“整座森林都激動(dòng)起來(lái)”;小溪“淙淙”,河流“潺潺”,大!皣W啦啦”;鳥(niǎo)叫“嘰嘰喳喳”,蟲(chóng)鳴“唧哩哩唧哩哩”,蟈蟈“歌唱”……無(wú)論是描述聲音的'特點(diǎn),還是擬聲,用詞準(zhǔn)確、適切。

          在本堂課的教學(xué)上,我花了很多時(shí)間去練習(xí)朗讀,對(duì)課文內(nèi)容沒(méi)有做太細(xì)致的講解,也花了較多的時(shí)間去積累關(guān)于風(fēng)、水、動(dòng)物的象聲詞。因此學(xué)生在課后背誦第二三兩段速度較快,朗讀也比較有感情,很順暢,但是在做課堂作業(yè)本時(shí)出現(xiàn)困難:

          問(wèn)題:讀著片段中的“呢喃細(xì)語(yǔ)”,我仿佛聽(tīng)到了()。讀著片段中的“()”,我又仿佛聽(tīng)到了()。

          學(xué)生對(duì)于“呢喃細(xì)語(yǔ)”的理解基本都寫(xiě)對(duì),但是對(duì)于“仿佛“后面的自由練習(xí)就不會(huì)了,發(fā)散性思維較弱。部分學(xué)生表示不理解題意,不知道該填什么,后來(lái)我告訴他們這是要形容風(fēng)的聲音,想象不同的風(fēng)吹起時(shí)的景象,學(xué)生也能很快明白,只是個(gè)別學(xué)生不知道如何去表達(dá),或者說(shuō)是學(xué)生的詞匯積累太少。心求通而未得知意,口欲言而未能知貌。

          在課后小練筆中,大部分學(xué)生都能寫(xiě)出來(lái),可見(jiàn)這堂課還是有所收獲的,作業(yè)本上的小練筆是在課堂上寫(xiě)的,但是我發(fā)現(xiàn)班里21位同學(xué),怎么大部分學(xué)生寫(xiě)的東西都差不多呢,選取了相同的事物,用了相似的修辭。

        小學(xué)語(yǔ)文大自然的聲音評(píng)課稿4

          12月10日這一天,曾到二外聽(tīng)取戴燕玲老師的平行觀(guān)摩課《大自然的聲音》,感覺(jué)這是一堂十分成功的優(yōu)質(zhì)課,從中學(xué)到了最新的教學(xué)理念和良好的操作技巧。

          首先,上課伊始就緊扣學(xué)情,釀造輕松愉悅的課堂氛圍。根據(jù)借班上課、師生首次見(jiàn)面的實(shí)情,教師能運(yùn)用活潑激趣的方法,三言?xún)烧Z(yǔ)就打破了陌生的局面,這樣,有利于拉近師生課堂合作的距離,為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做鋪墊。

          其次,運(yùn)用多媒體課件教學(xué),出示一年四季的自然美景,順理成章地引出“物候現(xiàn)象”這個(gè)概念,按照從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序,吸引學(xué)生的注意力和求知欲。生字詞、問(wèn)題設(shè)計(jì)用屏幕展現(xiàn),既可以節(jié)省板書(shū)時(shí)間,又能增加課堂教學(xué)容量和視聽(tīng)效果,增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

          第三,將電視節(jié)目主持的模式引進(jìn)課堂組織教學(xué)環(huán)節(jié),生動(dòng)活潑,用活動(dòng)式教學(xué),很好地滿(mǎn)足初二學(xué)生的新奇感。將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給四個(gè)小組,根據(jù)各組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況分別給予評(píng)分,通過(guò)競(jìng)賽激勵(lì)法,讓學(xué)生感知文章內(nèi)容,有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體概念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第四,借助主問(wèn)題引導(dǎo),讓學(xué)生明晰文章思路。善于調(diào)動(dòng)領(lǐng)頭羊的主動(dòng)性,盡最大限度地從廣度和深度,努力提高學(xué)生群體參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。比如,小組回答問(wèn)題的時(shí)候,第一個(gè)問(wèn)題都由各組組長(zhǎng)來(lái)承擔(dān),這樣,可以為其他組員起模范帶頭作用。

          第五,根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn),將主體部分四個(gè)層次內(nèi)容的解讀任務(wù),分別交給四個(gè)小組來(lái)完成,體現(xiàn)了“以課文為例子”的.教學(xué)理念,很好地克服了因面面俱到而帶來(lái)時(shí)間倉(cāng)促的弊病,騰出寶貴的時(shí)間,通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究,讓更多同學(xué)展現(xiàn)自我,彼此交流語(yǔ)言感受方面的學(xué)習(xí)成果。

          第六,教師教學(xué)理念新潮,表現(xiàn)在備課精心仔細(xì),教學(xué)設(shè)計(jì)蘊(yùn)含智慧。比如,教師自身對(duì)文本編排意圖把握準(zhǔn)確到位,教學(xué)目標(biāo)明確,重點(diǎn)難點(diǎn)處理恰切,其教學(xué)目的主要在于引導(dǎo)學(xué)生深入到位的解讀文本,而不是漫游式走過(guò)場(chǎng),沒(méi)等學(xué)生理解清楚就草草收兵。教師教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí),而是當(dāng)好學(xué)生的引路人,通過(guò)課堂組織教學(xué)的靈活應(yīng)變,激勵(lì)和喚醒學(xué)生的思維和情感。

          總而言之,戴老師不愧是我市教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)獲得者,她能代表我市參加省里的教學(xué)觀(guān)摩課展示,的確是名副其實(shí)的年輕教師之楷模。

        小學(xué)語(yǔ)文大自然的聲音評(píng)課稿5

          今天聆聽(tīng)了楊老師執(zhí)教的三年級(jí)課文《大自然的聲音》,我感觸頗深。這是一篇充滿(mǎn)韻律的寫(xiě)景散文。老師能引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。楊老師的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn),素材豐富,準(zhǔn)備充足,過(guò)渡自然?v觀(guān)整節(jié)課,亮點(diǎn)紛呈,精彩不斷,突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方:

          一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性

          教學(xué)中的主動(dòng)參與是常用的教學(xué)策略,以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程為核心,真正做學(xué)習(xí)的主人。楊老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué),播放了小溪、河流、大海的不同的聲音,讓學(xué)生直觀(guān)、形象地感受了水是大自然的音樂(lè)家,然后又讓學(xué)生以各種形式的讀,了解從小溪到大海的聲音的變化,讓學(xué)生從聲音的變化中來(lái)感受大自然的美妙,也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現(xiàn)的`小歌手之外,同學(xué)們還知道哪些歌手時(shí),楊老師找同學(xué)來(lái)演一演,其他同學(xué)猜一猜,他們都紛紛舉手,表演了各種動(dòng)物的叫聲,就連平時(shí)”默默無(wú)聞”的同學(xué)也一連表演了幾次,課堂氣氛非常熱烈。

          二、注重師生之間的近距離交流

          楊老師利用師生的近距離,讓學(xué)生真切地感受到她對(duì)自己的關(guān)注。比如在小組合作時(shí),楊老師走到學(xué)生中間一起參與,并適時(shí)加以指導(dǎo)。

          三、品讀語(yǔ)言,從讀中感悟大自然的神奇

          在教學(xué)中,楊老師采用以讀代講的形式,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中激情,在讀中品味,讀的形式多種多樣,以指名讀、組內(nèi)自由讀,齊讀,師生互讀等形式,由于學(xué)生少,她能夠讓每一個(gè)孩子都有展示的機(jī)會(huì),讓每一個(gè)孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的聲音?”比如:講解重點(diǎn)句子的時(shí)候,楊老師通過(guò)對(duì)朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音的強(qiáng)調(diào),讓學(xué)生的感情逐步的升華。同樣是風(fēng),同樣是水,聲音卻是那么豐富多彩,變化多端,淙淙的小溪、潺潺的河流、洶涌澎湃的大!堰@些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng),細(xì)心品味,那份美妙的感受會(huì)直擊心房,讓人流連,讓人陶醉。感受的方法是多樣的,讀是最主要的方法,讀出聲音的變化,聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)感悟也是很重要的方法。

          四、教學(xué)中做到因材施教

          無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還是學(xué)習(xí)能力都會(huì)有差異,所以在教學(xué)時(shí),楊老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生間的差異并正確利用差異,將孩子分小組,并提出要他們相互幫助,老師適時(shí)給與引導(dǎo),這樣使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

          另外,整堂課的教學(xué)中,楊老師都注重滲透對(duì)這篇文章的寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。最終的目的還是在“寫(xiě)”上,這也是這節(jié)課的難點(diǎn),所以楊老師在布置課堂作業(yè)時(shí),將學(xué)生分為兩組:一組仿寫(xiě)句子,另一組抄寫(xiě)自己喜歡的句子,并適時(shí)地給與指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這種個(gè)性化作業(yè)的設(shè)置,避免了能力好的學(xué)生“吃不飽”,能力弱的學(xué)生“吃不了”的狀況,正是因材施教的體現(xiàn)。

          楊老師的教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)潔、流暢,具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,適時(shí)調(diào)控,引領(lǐng)和評(píng)價(jià)能力極強(qiáng)。

          整堂課的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文,體會(huì)作者美妙的構(gòu)思,體會(huì)大自然的奇妙。課堂上學(xué)生思維活躍,參與度高,氣氛熱烈。學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。

        小學(xué)語(yǔ)文大自然的聲音評(píng)課稿6

          《大自然的聲音》這篇課文教完后,體會(huì)有三:

          1.朗讀課堂上學(xué)生朗讀課文常!安淮蛐睦镞^(guò)”,這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式,而且會(huì)削弱學(xué)生自己思考問(wèn)題的能力。這時(shí)教師不妨變換一下方法,由教師聲情并茂地朗讀課文,而讓學(xué)生閉眼傾聽(tīng),放飛想象的翅膀,在聆聽(tīng)教師朗讀的過(guò)程中身臨其境地體會(huì)課文的意境,這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力,讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的`感情。

          2.個(gè)性化課標(biāo)中提出:在教學(xué)過(guò)程中,教師除了應(yīng)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)外,還應(yīng)該尊重和鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性化的想法和體驗(yàn)。有學(xué)生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的聲音,對(duì)于這樣的回答,老師的反應(yīng)大概一般是不滿(mǎn)意的,而我在教學(xué)中,非但沒(méi)有否定學(xué)生的回答,反而鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)到見(jiàn)解,并且指出大自然中并不都是美妙的聲音,同時(shí)也有不悅耳的聲音,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話(huà),說(shuō)實(shí)話(huà),并引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,以童心看世界,達(dá)到了意想不到的效果。

          3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與延伸,如果僅僅停留于讓學(xué)生聆聽(tīng)教師朗讀和復(fù)述課文中提到的聲音,那么這堂課算不上成功。成功的課堂應(yīng)該對(duì)課本進(jìn)行超越與升華。在課堂中,我以課本為出發(fā)點(diǎn),并且跳出了課本的限制,讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀,從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲:雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒(méi)有提到的。這樣一來(lái),學(xué)生既拓展了學(xué)習(xí)空間,又可擴(kuò)大視野,增長(zhǎng)知識(shí),可謂一舉而多得。

        小學(xué)語(yǔ)文大自然的聲音評(píng)課稿7

          《大自然的聲音》這篇課文以清新活潑的筆調(diào)介紹了大自然中風(fēng)的聲音、水的聲音和動(dòng)物的聲音。引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

          本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了一些效果:

          1.巧妙解釋總分關(guān)系。

          本文的構(gòu)段關(guān)系是:第一自然段是概括地寫(xiě),在文章的開(kāi)頭,又叫總起段。第2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音,是分寫(xiě),是具體描寫(xiě)。為了讓學(xué)生形象地了解這樣的構(gòu)段關(guān)系,我巧妙地采用這樣的方法:請(qǐng)班長(zhǎng)站在講臺(tái)上,告訴同學(xué)們,班長(zhǎng)好比是第一自然段,而其他小組長(zhǎng)就是分寫(xiě),是圍繞班長(zhǎng)這個(gè)中心段來(lái)寫(xiě),兩者之間的關(guān)系是總分關(guān)系。這樣一比方,學(xué)生就清楚了總起段和分寫(xiě)的關(guān)系。

          接著我又告訴學(xué)生,這篇課文的2—4自然段中,也有總起句和中心句,像組長(zhǎng)和組員之間的關(guān)系一樣,看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,他們積極地讀著課文,思考著,很快就找到了中心句、總起句。

          2.以課本為本,大膽想象。

          第二自然段主要寫(xiě)“風(fēng)”的'聲音,當(dāng)學(xué)習(xí)“那聲音輕輕柔柔的,好像呢喃細(xì)語(yǔ),讓人感受到大自然的溫柔”時(shí),教師在黑板上寫(xiě)下句型:“……的聲音……,好像……”,然后告訴學(xué)生:介紹一種聲音除了模仿它的發(fā)音,還可以大膽地運(yùn)用想象,把與它發(fā)音相似的東西聯(lián)系起來(lái),再用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。我以課本為出發(fā)點(diǎn),并且跳出了課本的限制,讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀,從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲:雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒(méi)有提到的。這樣一來(lái),學(xué)生既拓展了學(xué)習(xí)空間,又可擴(kuò)大視野,增長(zhǎng)知識(shí),可謂一舉而多得。

          不足之處:

          上完課,我覺(jué)得在今后教學(xué)中,要加強(qiáng)擬聲詞、描寫(xiě)聲音的短語(yǔ)的積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ),也有“輕輕柔柔的好像呢喃細(xì)語(yǔ)、雄偉的樂(lè)曲、充滿(mǎn)力量的聲音”等形式的短語(yǔ)。結(jié)合本單元的單元要求,引導(dǎo)學(xué)生自主摘抄喜歡的詞、句段,把它們進(jìn)行歸類(lèi),然后用這些詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà),學(xué)以致用,這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的生動(dòng),也進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練,落實(shí)了單元目標(biāo)。

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