三年級(jí)上冊(cè)司馬光評(píng)課稿(通用5篇)
作為一位杰出的老師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份評(píng)課稿,評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。寫(xiě)評(píng)課稿需要注意哪些格式呢?下面是小編幫大家整理的三年級(jí)上冊(cè)司馬光評(píng)課稿(通用5篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
三年級(jí)上冊(cè)司馬光評(píng)課稿1
《司馬光》是我們小學(xué)階段遇到的第一篇小古文,從編者的意圖來(lái)看,要引導(dǎo)小學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法,感受中華悠久的文化。楊老師執(zhí)教的《司馬光》有以下幾點(diǎn)亮點(diǎn):
1、為學(xué)段學(xué)生而教。
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),從閱讀興趣開(kāi)始,教師可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)許多激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)。本節(jié)課中楊老師就設(shè)計(jì)了很多學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié),如,出示一個(gè)魔法小棒,讓孩子能夠讀好停頓,還有像在學(xué)習(xí)“戲于庭”的時(shí)候,楊老師進(jìn)行了遷移運(yùn)用,出現(xiàn)兩幅圖,讓學(xué)生模仿古人說(shuō)一說(shuō),如:?jiǎn)枴叭簝赫b于室”、“群魚(yú)戲于池”,這些都能激起孩子學(xué)習(xí)古文的興趣。而后在初步感知中,讓孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用古文的組詞方法,這也是一種興趣的啟發(fā)。
還有對(duì)于“之”的理解,“持石擊甕破之”之是甕,“持石擊窗破之”之是窗,“持石擊核桃破之”之是核桃,這些都體現(xiàn)了楊老師注重古文興趣的激發(fā)。
楊老師在教的時(shí)候也注意到了三年級(jí)學(xué)段的特征,不任意拔高要求,孩子們能夠借助注釋用自己的話把這個(gè)故事講下來(lái)也就可以了,因?yàn)槭堑谝淮蝸?lái)學(xué)習(xí)文言文。
2、在單元系統(tǒng)中教。
本單元的教學(xué)重心是了解人物的美好品質(zhì),語(yǔ)文要素是學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事。所以這篇課文的語(yǔ)文教學(xué)要完成單元系統(tǒng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。司馬光“破甕救友”的事就可以讓學(xué)生了解古人是怎么寫(xiě)事的。這點(diǎn)楊老師在教的時(shí)候也有涉及到,比如說(shuō)故事的起因是“一兒登甕,足跌沒(méi)水中”,經(jīng)過(guò)是“眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸”,結(jié)果是“兒得活”。老師在引導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生了解古人是如何寫(xiě)事的,并從這件事當(dāng)中學(xué)習(xí)司馬光的美好品質(zhì),感受到了司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢。
3、抓住古文的特征去教。
編者選取這篇古文就是有意識(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古文這樣一種獨(dú)特的文學(xué)樣式。古文的閱讀表達(dá)與現(xiàn)代文有極大的區(qū)別,去朗讀的時(shí)候不能僅僅只滿足于讀者之音,還應(yīng)該根據(jù)句子的意思進(jìn)行正確的邏輯停頓。本節(jié)課楊老師在讀中也下足了功夫,如:要求孩子們讀通順,讀正確,還要讀出停頓。其中還有老師和學(xué)生的合作讀,男女生讀,讓學(xué)生填補(bǔ)空白讀,最后呈現(xiàn)一個(gè)畫(huà)面讓學(xué)生背下來(lái)。楊老師也注意到了朗讀形式的多樣化。
4、扣課后練習(xí)去寫(xiě)。
本節(jié)課楊老師的教學(xué)目標(biāo)制定的非常正確。她緊緊抓住了課后習(xí)題來(lái)確定她的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課后習(xí)題是我們制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù),本節(jié)課楊老師教學(xué)時(shí)緊緊圍繞課后習(xí)題進(jìn)行教學(xué),也體現(xiàn)了三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求。
本節(jié)課亮點(diǎn)頗多,但是,課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),有一些細(xì)節(jié),我也有著自己的想法。比如說(shuō)楊老師在教學(xué)生了解這件事的時(shí)候,是不是能更好地抓住文本當(dāng)中特色的地方去品讀?像“登甕,跌沒(méi)水中”、“持石擊甕破之”,如果能夠再深入一點(diǎn),抓住語(yǔ)言特色去品讀,效果會(huì)不會(huì)更好?最后也可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生,如果你遇到這樣的事情,你又會(huì)怎么看?怎么辦?這樣讓學(xué)生把目光聚焦到字詞的同時(shí)也關(guān)注到自己,更好地把課文放到單元系統(tǒng)中去教。
再比如楊老師在朗讀指導(dǎo)的'時(shí)候,如果要求再高一點(diǎn),孩子們能不能進(jìn)行展示讀,再或者加上動(dòng)作讀,去讀出古文的節(jié)奏感和畫(huà)面感可能課堂效果會(huì)更出彩一點(diǎn)。
三年級(jí)上冊(cè)司馬光評(píng)課稿2
《司馬光》一課是部編版一到三年級(jí)語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的第一篇文言文,它為學(xué)生打開(kāi)了一扇窗,讓學(xué)生能在閱讀和思考中汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓,奠定深厚的文化基礎(chǔ)。學(xué)生第一次接觸文言文,我認(rèn)為最重要的有兩點(diǎn),一是學(xué)習(xí)興趣,二是學(xué)習(xí)方法。
這節(jié)課,譚老師以“趣”為先導(dǎo),以“讀”為主軸,引導(dǎo)學(xué)生感受了文言文獨(dú)特的語(yǔ)言魅力,充分調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)文言文的興趣,為接下去文言文的學(xué)習(xí)開(kāi)了一個(gè)好頭。
本單元的語(yǔ)文要素是:學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀,理解課文的意思。作為本單元的首篇課文,譚老師的課很好地落實(shí)了這一點(diǎn)。譚老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“群兒戲于庭”的“庭”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助注釋來(lái)理解,了解“甕”時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖來(lái)理解,理解“眾皆棄去”的“棄”字時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生借助組詞語(yǔ)來(lái)理解。這些學(xué)習(xí)文言文的方法,實(shí)用又有效,消除了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。授之以魚(yú)不如授之以漁,譚老師在這節(jié)課中給我們做了一個(gè)示范。
記得看到過(guò)這么一句話,看完使我對(duì)文言文有了更深刻的認(rèn)識(shí)。借此機(jī)會(huì),我想跟在座的老師一起分享:沒(méi)有文言,漢語(yǔ)的世界就像是天空沒(méi)有星光,就像是花朵沒(méi)有芳香;沒(méi)有文言,漢語(yǔ)的大地就沒(méi)有了母親河;沒(méi)有文言,我們的孩子再也找不到回家的路。
這篇“文言文”是孩子與文言文的初次相遇,對(duì)于第一次教部編版的老師來(lái)說(shuō),也是老師與文言文的初次相遇。我們都知道,部編版比起蘇教版來(lái)說(shuō),文言文的比例大幅提升了,我們老師也要重新開(kāi)辟一條新的教學(xué)之路,這條文言文教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)。
三年級(jí)上冊(cè)司馬光評(píng)課稿3
總體感覺(jué),這是一節(jié)很成功的(研究型)課。具體紀(jì)錄如下:
1、新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫(xiě)法,創(chuàng)意很好!在引入新課時(shí),有好的創(chuàng)議是很重要的,但在自然過(guò)渡和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性上,還可以再發(fā)揮點(diǎn)教師的智慧,即在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方面,再多思考下。
2、由于充分利用了電子白板的交互演示功能,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維的積極性,得到了很好地調(diào)動(dòng)。
3。學(xué)生自讀課文開(kāi)始時(shí),可能由于習(xí)慣使然,非自讀,而是齊讀,但還是逐漸變成自讀。這可能是平時(shí)自讀少,而齊讀多的習(xí)慣造成的。但給人的總體感覺(jué)是,課堂真實(shí)、有效,未做假。反思我到中小學(xué)聽(tīng)課這20多年的經(jīng)歷,公開(kāi)課,尤其是對(duì)外的觀摩課,不造假的似乎很少!
4、 “讀字正音”環(huán)節(jié),形式活潑、多樣,利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
5、由“學(xué)生推薦下一位同學(xué)讀”,做法新穎,有創(chuàng)意。
6、“看圖說(shuō)話”的圖設(shè)計(jì)的有問(wèn)題(這一點(diǎn)上,我與市教育局駱處長(zhǎng)觀點(diǎn)一致),要注意“圖”必須為“文”服務(wù),也就是說(shuō),“圖”應(yīng)該準(zhǔn)確地將“文”給直觀地反映出來(lái)。
7、教師通過(guò)交互式電子白板營(yíng)造氛圍,帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)看圖,模擬《司馬光》的人物情景,感受和體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景的做法,效果非常好!電子白板逐步展現(xiàn)“文字”,通過(guò)“讀”,“動(dòng)作模仿”+“語(yǔ)言表述”等,自然、真切,使學(xué)生體會(huì)很深刻。
8、最后,通過(guò)放映《司馬光》動(dòng)畫(huà)片,讓學(xué)生將文本內(nèi)容,與視頻相結(jié)合,再次體會(huì)和感受課文,使學(xué)生的思維得到了應(yīng)有的提升。交互式電子白板,在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)運(yùn)用,是很值得研究
三年級(jí)上冊(cè)司馬光評(píng)課稿4
《司馬光》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文,這是篇文言文,也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文,從編者意圖來(lái)看,要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn),學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法,感受中華民族悠久的文化,傳承經(jīng)典,發(fā)揚(yáng)國(guó)學(xué)。
陳老師雖然很年輕,但是教學(xué)設(shè)計(jì)精巧,教學(xué)思路清晰。
一、梯級(jí)誦讀助體悟。
整堂課以讀為主線,貫穿始終,通過(guò)范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過(guò)反復(fù)誦讀,學(xué)生以讀促悟,在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn)。
二、字理識(shí)字記心間。
在指導(dǎo)生字時(shí),陳老師從造字本義講起,是學(xué)生明了造字的緣由及生字結(jié)構(gòu)規(guī)律,從而牢牢記住。
三、逐層推進(jìn)破難點(diǎn)。
初次接觸文言文,最難的還是句讀和節(jié)奏,而陳老師通過(guò)逐步出示生字、詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子這種方式巧妙地引導(dǎo)學(xué)生渡過(guò)難關(guān),例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”,這樣一一指名學(xué)生認(rèn)讀,讓學(xué)生從易到難的有節(jié)奏的讀完整句,符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn),老師成為學(xué)習(xí)最好的“擺渡人”。
四、借助插圖和注釋,理解課文的意思。
本單元的語(yǔ)文要素是:學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀,理解課文的意思。作為本單元的首篇課文,應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)文要素,陳老師讓學(xué)生借助插圖和注釋,以及自己設(shè)計(jì)的拐杖,降低了難度,學(xué)生說(shuō)得很好。
建議:
在理解司馬光的美好品質(zhì)時(shí),我想要是留給學(xué)生一個(gè)靜默深思的時(shí)間,豈不是更美?有人說(shuō)“書(shū)到精絕潛心讀,文窮情理放聲吟”,潛心默讀和大聲誦讀,在我們第二學(xué)段和第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中當(dāng)是比翼雙飛。
三年級(jí)上冊(cè)司馬光評(píng)課稿5
康老師是銀杏小學(xué)的一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,20xx年上半年做過(guò)安陽(yáng)市級(jí)優(yōu)質(zhì)課,榮獲一等獎(jiǎng),她文學(xué)素養(yǎng)較高,領(lǐng)悟能力較強(qiáng)。在作《司馬光》觀摩課過(guò)程中,態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn),無(wú)數(shù)次研讀教材,學(xué)習(xí)各方資料,向別人請(qǐng)教,與同行研討,下足了功夫,很是感人。從觀摩課的呈現(xiàn)效果來(lái)看,還是很不錯(cuò)的。
1、教師素質(zhì)在作課中快速提升。
有人說(shuō),教師最快的成長(zhǎng)方式就是作優(yōu)質(zhì)課,我也持相同觀點(diǎn)。是的,只有在課堂上,作課教師通過(guò)一遍遍的試教,在無(wú)數(shù)次的磨礪當(dāng)中,遇到反反復(fù)復(fù)的問(wèn)題,或者遇到?jīng)]有遇到過(guò)的問(wèn)題,教師才能駕輕就熟,才能理性對(duì)待,才能有的放矢,才能遇到棘手的問(wèn)題沉著應(yīng)對(duì)。這些,都是做過(guò)優(yōu)質(zhì)課教師的經(jīng)驗(yàn)體會(huì),也只有這樣,才能讓一個(gè)青澀的教師走向成熟,甚至走向成功。
康老師課堂上清脆的嗓音,端莊的教態(tài),都給大家留下了較為深刻的印象。她無(wú)數(shù)次在課堂上試教,奠定了課堂最后較滿意的呈現(xiàn),可謂功到自然成。她謙虛求教,向眾多教師征求意見(jiàn),又到商頌試講,練就了較好的心理素質(zhì),課堂上也表現(xiàn)出了較好的業(yè)務(wù)基本功和良好的素質(zhì)。
2、教師的態(tài)度決定了課的高度。
一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí),對(duì)自己要求較高的教師,會(huì)高度重視每次作課機(jī)會(huì),抓住每次成長(zhǎng)時(shí)機(jī),在課的架構(gòu)和細(xì)節(jié)處理上,會(huì)有自己獨(dú)特的理解和處理方式。當(dāng)然,這些需要教師背后付出很多,研讀教材和教師用書(shū),學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材專家的講座,既不能偏離教學(xué)目標(biāo),也要找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在備課過(guò)程中,一定要抓住教學(xué)規(guī)律性的東西,讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲、學(xué)有所悟,并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力,形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。
康老師在試課過(guò)程中,對(duì)自己課堂上的不足之處,總能夠想辦法去克服,并且總能達(dá)到理想的效果。針對(duì)別人提出的建議,她一次次改進(jìn),直到滿意為止。
3、課堂的成功體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)定位是否精準(zhǔn)。
在指導(dǎo)學(xué)生“借助注釋,用自己的話講一講這個(gè)故事”完成這個(gè)目標(biāo)時(shí),頗下了功夫。
主要體現(xiàn)在康老師有層次性的教學(xué)設(shè)計(jì)上。第一個(gè)層次是,讓學(xué)生看著注釋,自己理解這個(gè)故事;第二個(gè)層次是,讓孩子們自由表達(dá),談?wù)勀闩四木湓;第三個(gè)層次,讓孩子們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。第四個(gè)層次,是讓孩子們用自己的話,講一講這個(gè)故事。層次清晰,難度臺(tái)階式上升。讓孩子們利用注釋學(xué)文言文,又讓孩子們抓住了學(xué)習(xí)文言文最基本、最重要的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然,除了借助注釋外,康老師還總結(jié)出了借助圖片、組詞換詞等方法來(lái)理解文言文,這些方法的總結(jié)水到渠成,很重要,也很實(shí)用。
此外,康老師處理一些細(xì)節(jié)上特別成功,彰顯了一名語(yǔ)文教師的魅力。本課學(xué)生初次接觸到文言文,教師在領(lǐng)讀的時(shí)候,既讓孩子們領(lǐng)悟到讀文言文的一些基本方法,又體會(huì)到了讀文言文的快樂(lè)。特別是她多次引導(dǎo)學(xué)生,文言文不難,降低了孩子們對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏懼感,讓學(xué)生在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,對(duì)文言文有了感性認(rèn)識(shí),喜歡上了文言文。課后作業(yè)的布置,也給了孩子們帶來(lái)更多的興趣和期待。
4、課堂一定要以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為本
有人說(shuō),好的課堂就是一門缺憾的藝術(shù)。在康老師的教師課堂上,也有一些小小的瑕疵,說(shuō)出來(lái)與大家共勉。
在試教的過(guò)程中,康老師一直擔(dān)心30分鐘的課,時(shí)間會(huì)不充裕。所以提出來(lái)讓孩子提前讀一讀文章,我覺(jué)得這個(gè)無(wú)可厚非。但是在處理讀讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)中,略顯學(xué)生讀的時(shí)間短,老師領(lǐng)讀后,學(xué)生開(kāi)火車讀的時(shí)間,總覺(jué)得火候太夠,讀的遍數(shù)少了點(diǎn),有點(diǎn)泛泛而過(guò)的感覺(jué)。我覺(jué)得,無(wú)論上40分鐘的課,還是上30分鐘的課,都應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ),扎扎實(shí)實(shí)地練習(xí),這樣的課才更真實(shí)、更扎實(shí)。
在課堂最后,當(dāng)聽(tīng)到下課鈴聲的時(shí)候,教師要做到馬上機(jī)智收尾,體現(xiàn)教師過(guò)硬的應(yīng)變能力。不用再按照原有的設(shè)計(jì),去回歸本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲,那樣反而顯得冗長(zhǎng),略顯羅嗦。
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