- 《霧在哪里》評課稿 推薦度:
- 《霧在哪里》評課稿 推薦度:
- 霧在哪里評課稿 推薦度:
- 相關(guān)推薦
霧在哪里評課稿(精選8篇)
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,通常會被要求編寫評課稿,在當(dāng)前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué),對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評課稿呢?下面是小編精心整理的霧在哪里評課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
霧在哪里評課稿 1
這是部編教材二年級上冊的一篇精讀課文,作者運(yùn)用擬人化的手法,將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動(dòng)有趣的語言,形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前,將自然想象通過童話這種討巧的文體展現(xiàn)在孩子們面前,用生動(dòng)的語言將霧的特點(diǎn)清楚地顯示在文本中,讀來使人輕松愉悅。
語文課就是語文課,我認(rèn)為無論哪個(gè)版本的語文教材,應(yīng)該始終圍繞語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)——識字、寫字、朗讀等,始終運(yùn)用語文學(xué)習(xí)的手段,讓學(xué)生在語文實(shí)踐中感受語文的魅力,體會語文的味道。這節(jié)課在以下幾個(gè)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了語文課的“語”味。
一、看圖練說,訓(xùn)練表達(dá)
看著圖片中的景物,說說對于霧的`初步體驗(yàn),孩子們的表達(dá)出來的語言經(jīng)過了老師的肯定或提醒均有了一定的提升,用生動(dòng)的詞語來說眼前的景象,這是語文用于生活表達(dá)較好的方式與途徑。
二、多種朗讀,訓(xùn)練語感
二年級的語文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在朗讀上,用較短的時(shí)間把自然科學(xué)知識解決之后,剩下的大部分時(shí)間用于指導(dǎo)朗讀和識記字詞。通過引讀、對讀、賽讀等方式來引領(lǐng)孩子們感悟,慢慢提高朗讀能力,形成語感,感受朗讀的技巧,學(xué)會朗讀。在設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)的時(shí)候,金老師有幾個(gè)層次的練習(xí),首先,她讓孩子圈相關(guān)的詞語,來完成口頭的填空,這是為讀什么在做鋪墊,讀正確的句子,讀出正確的意思。其次,她安排學(xué)生回到課文,讀出霧說話時(shí)候的“頑皮”“淘氣”,有了第一步的鋪墊,這一步的情感融入就順利多了。讀著讀著,霧的特點(diǎn)就深深扎根在孩子們的心田上了,讀著讀著,霧說話的神態(tài)也出現(xiàn)在孩子們的小臉上了,讀著讀著,孩子們自己也能模仿著說上一句或者兩句了。這就是語文課的收獲,會表達(dá),而且表達(dá)妥帖甚至出色。
三、生字教學(xué),重在旁通
字形的識記,金老師創(chuàng)設(shè)了多種形式,在生字卡片認(rèn)讀中,在讀句讀文中,在游戲鞏固中,在說話運(yùn)用中,多次復(fù)現(xiàn),促進(jìn)識記。字義的理解融入閱讀之中,借助語境,聯(lián)系上下文來促進(jìn)理解。例如“霧”,引出帶有“雨”的一串漢字,引導(dǎo)學(xué)生既在生活中主動(dòng)識字,又借助生活已有的經(jīng)驗(yàn),了解“霧”和“ 露”“ 霜”“雪”“雹”一樣是一種自然天氣現(xiàn)象。學(xué)“一字”,認(rèn)“一組”,是語文學(xué)習(xí)比較重要的一種外延學(xué)習(xí)法則。
霧在哪里評課稿 2
《霧在哪里》這篇課文把霧描繪成一個(gè)淘氣的孩子在捉迷藏,他把大海、天空、太陽、海岸、城市等等藏起來,最后沒有什么可藏的了,又頑皮地把自己藏起來。此文旨在引導(dǎo)學(xué)生感受大霧天氣,對霧這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,理解霧的聚散變化的特點(diǎn)。在教學(xué)第一課時(shí)的過程中,我注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1、以讀為本,讀中理解。
對于低年級的學(xué)生而言,“讀”對理解語言,感受情感起著重要的作用。在課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的`讀,讓學(xué)生在讀中體會霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣不但讓學(xué)生在讀中理解了課文,還培養(yǎng)了學(xué)生讀的興趣和習(xí)慣。
2、隨文識字,積累鞏固。
教學(xué)中不再單獨(dú)教學(xué)生字,而是在教學(xué)段落時(shí)隨文識字,利用上下文理解字詞,幫助積累。同時(shí)采用不同的識字方法,幫助學(xué)生識字。
3、合理想象,聯(lián)系說話。
“霧還藏起了什么呢?”設(shè)置這樣的問題情境讓學(xué)生展開想象,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的語感,為以后的習(xí)作打下基礎(chǔ)。
本節(jié)課也有許多需要改進(jìn)的地方,對學(xué)生關(guān)注度不夠廣,對生字的教學(xué)還不夠扎實(shí),在今后的教學(xué)中,我會不斷改進(jìn)教學(xué)方法,以期收獲更好地效果。
霧在哪里評課稿 3
王老師執(zhí)教的《霧在哪里》第一課時(shí),從整體來看,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都已兼顧。教學(xué)過程所呈現(xiàn)出來的教師素養(yǎng)也都得以展現(xiàn)。王老師思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊,設(shè)計(jì)合理,每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂中,總體來看這節(jié)課是成功的,達(dá)到了新課標(biāo)所提倡的以人為本的教學(xué)理念。
一、識字方法,靈活多樣
識字教學(xué)是一二年級教學(xué)的重點(diǎn),王老師把這一塊兒也落到了實(shí)處,突破的方法更是靈活多樣,充滿了趣味,如先出示帶拼音的.生字,指生分行拼讀,然后交流識記方法,王老師注意漢字的間架結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生觀察字形,把握字的結(jié)構(gòu),寫出美觀的漢字。并相機(jī)指導(dǎo)示范書寫“岸”字。緊接著王老師引導(dǎo)學(xué)生描紅,適當(dāng)給予了鼓勵(lì),充分體現(xiàn)了教師正確引導(dǎo)下學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí),重視新課標(biāo)的鼓勵(lì)性評價(jià)。緊接著又出示去拼音的生字,指生讀、齊讀,游戲“摘蘋果”鞏固識字,這些形式多樣的的識字,讓學(xué)生在愉悅的活動(dòng)氛圍中樂學(xué)、會學(xué)。最后齊讀詞語更是對字詞強(qiáng)化了訓(xùn)練。我們要培養(yǎng)學(xué)生豐厚的人文素養(yǎng)和審美情趣,就要嚴(yán)格要求孩子從小對漢字的規(guī)范書寫,一點(diǎn)一橫,一撇一捺,王老師指導(dǎo)的都非常到位。把字寫得規(guī)范,更是培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的性格。
二、以生為本,關(guān)注成長
1、王老師讓學(xué)生欣賞霧中美景,激發(fā)熱愛自然之情的同時(shí),提醒學(xué)生:霧也給人們的出行帶來了不便,有霧的時(shí)候,一定要注意交通安全。王老師在語文課中適當(dāng)滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育,真正做到了教書又育人。
2、王老師抓住霧的頑皮、淘氣來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)霧所具備的這兩個(gè)特征。另一方面引導(dǎo)學(xué)生理解霧非常了不起,他想把誰藏起來,就能把誰藏起來這一特點(diǎn),由物及人,相機(jī)教育學(xué)生:努力學(xué)習(xí),刻苦鍛煉,讓自己成為一個(gè)有大本領(lǐng)的人、為人民做貢獻(xiàn)的人。
三、激發(fā)想象,拓展思維
王老師根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn),以讀為本,重在說話訓(xùn)練。王老師幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都有說話訓(xùn)練,巧設(shè)活動(dòng),留白,補(bǔ)白,培養(yǎng)并豐富學(xué)生的想象力,拓展思維的寬度和廣度。例如:出示圖片,想象說話:霧是個(gè)淘氣的孩子,它把xxxxxx了起來,無論是xxxxxx,還是xxxxxx,都xxxxxx。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象,把大海藏了起來,除了大海、船只看不見了,還有什么看不見了?“一石激起千層浪”學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了,“跳出水的魚兒、小島、漁民、海鷗”等答案一個(gè)個(gè)從腦子里蹦出來,小手紛紛舉起。突破了重點(diǎn),課堂趣味橫生,著實(shí)是一處亮麗的風(fēng)景。這里是以學(xué)生為本的主題理念,鼓勵(lì)他們的個(gè)性得到發(fā)展,讓他們敢于表達(dá)自己的想法。
教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、評價(jià)者、激勵(lì)者,更是參與者。王老師激情飽滿,熱情洋溢,課堂中注重激勵(lì)性語言,感染了學(xué)生,使學(xué)生也自信滿滿,融入其中。當(dāng)然,沒有完美的課堂,在教學(xué)過程中還有一些需要加以改進(jìn)的地方,例如板書的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的展開而展開,它有一定的空間順序,應(yīng)有條理地進(jìn)行設(shè)計(jì),而不是一氣呵成。
霧在哪里評課稿 4
今天上午,我在卅鋪中心小學(xué)陳昕校長的帶領(lǐng)下,來到黃荊小學(xué)進(jìn)行送教活動(dòng)。這是一所山村小學(xué),二年級只有十來個(gè)學(xué)生,面對我,他們開始有些羞澀,但隨著課堂教學(xué)的步驟,他們很快就進(jìn)入狀態(tài),熱情高漲,他們的眼睛里閃爍的是智慧的光芒。
《霧在哪里》是一個(gè)童話故事。作者運(yùn)用擬人的手法,將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起,呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的`語言,把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”,把云開霧散稱作“霧藏起了自己”,因此整篇課文顯得生動(dòng)有趣。
教學(xué)《霧在哪里》一課時(shí),我注重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,因此,導(dǎo)入時(shí)沒有太多花哨的東西,簡單地認(rèn)讀字詞,并練習(xí)用詞語說句子,既鞏固了舊知,又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
課文教學(xué)時(shí),我以讀為主,在讀中感悟理解。如體會霧的淘氣時(shí),我先讓學(xué)生理清層次知道霧去了哪些地方,做了哪些事,再畫出霧的語言仔細(xì)品讀,讀出語氣,讀出感情。我還讓孩子們演一演,如小貓”悠閑地散步”,讓學(xué)生用自己的動(dòng)作來解釋其意思。通過讀一讀,演一演的方法讓學(xué)生理解怎樣才是“悠閑地散步”,體會作者表達(dá)的妙處,并通過想象說話來學(xué)習(xí)作者的寫法,讀說結(jié)合,強(qiáng)調(diào)了想象的重要性,意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
當(dāng)然,課堂上還有一些細(xì)節(jié)不夠完美,課件在呈現(xiàn)霧的形成以及消失的過程時(shí),我用的是圖片,如果能用視頻來展現(xiàn),會更直觀,更清晰,效果自然會更好。
霧在哪里評課稿 5
《霧在哪里》是部編二上第七單元第二篇童話故事。這次課堂教學(xué)是徐老師的試教課。雖然有好多環(huán)節(jié)還得修改,但這堂課中也有好多優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)的。
一、融合教學(xué),將識字與閱讀緊密結(jié)合
針對低年級兒童形象思維為主的特點(diǎn),徐老師在第一課時(shí)教學(xué)時(shí),采用“隨文識字”的方法,借助語境,將識字與閱讀融為一體。從課堂效果看,學(xué)生樂于學(xué),樂于思。字音主要通過學(xué)生借助拼音自讀課文、串讀課文中的關(guān)鍵語句及師生合作讀文中正音來掌握。字義的理解融入閱讀之中,借助語境,聯(lián)系上下文來促進(jìn)理解。如“甚至”的理解教學(xué)讓學(xué)生結(jié)合語境書寫中,多次復(fù)現(xiàn),促進(jìn)識記。
二、借助關(guān)鍵詞句,了解課文內(nèi)容,達(dá)成整體感知
“借助關(guān)鍵詞句,了解課文內(nèi)容”是部編本二年級上冊新提出的重點(diǎn)學(xué)習(xí)的語文要素。如何落實(shí)這一語文要素呢?課堂上教師分幾個(gè)步驟,引導(dǎo)學(xué)生在圈畫相關(guān)詞語、充分讀句讀文中抓住關(guān)鍵詞句,從而整體感知,了解課文內(nèi)容。一是借助課題“霧在哪里”,引發(fā)問題“又淘氣又頑皮的'霧究竟來到了哪里?”,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,初步感知課文內(nèi)容。二是引導(dǎo)學(xué)生再次讀文,圈畫出“霧在哪里”的關(guān)鍵詞,并用上“海上”“岸邊”“城市的上空”這三個(gè)表示地點(diǎn)的詞語,連起來說一說。三是串讀課文中的.關(guān)鍵語句,感知霧飛到海上,來到岸邊,躲在城市的上空,都淘氣地做了些什么。
本堂課的不足地方就是,生字教學(xué)上,徐老師只注重的字音的教學(xué),還沒有注重字形的教學(xué)。
霧在哪里評課稿 6
有幸聽了胡蓉老師執(zhí)教的《霧在哪里》一課,讓我受益匪淺。
胡老師以她那執(zhí)著地干勁,清新大方的教態(tài),豐富的知識,耐心的引導(dǎo),引領(lǐng)孩子們與文本對話,進(jìn)行了朗讀、說話、字詞句段品析等方面的有效訓(xùn)練,讓學(xué)生的雙基得以不斷鞏固。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書是這樣,聽課也如此。咱們每個(gè)人聽完課后也都會有自己的看法、觀點(diǎn),我覺得胡老師這堂課,有如下幾個(gè)特點(diǎn):
一、巧識字
課堂上,胡老師采用了多種識字方法,如學(xué)習(xí)“霧”字采用歸納法,先讓學(xué)生進(jìn)行自主識記“霧”字,并讓學(xué)生拓展關(guān)于“雨”字頭的字有“雷”“霜”“霞”等,然后讓學(xué)生總結(jié)歸納出這些“雨”字頭的字一般與天氣有關(guān),都屬于形聲字。這樣的學(xué)習(xí)遷移,讓新舊知識有了進(jìn)一步的融合,不再是孤零零的單純識字。又如學(xué)習(xí)“橋梁”的“梁”時(shí),胡老師采用了對比法,把“橋梁”的“梁”和“高粱”的“粱”進(jìn)行對比學(xué)習(xí),讓學(xué)生在對比中知道了這兩個(gè)字的含義并學(xué)會運(yùn)用。
二、重朗讀
朱熹曾說:“讀得熟,則不待解說,自曉其義也”,他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。讓學(xué)生用自己的情感體驗(yàn)領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,總是語文學(xué)習(xí)的一條主線,是語文教學(xué)的主環(huán)節(jié)。胡老師老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀,努力做到以讀為本,以讀代講,以讀悟情,以讀明理,讀的形式多樣。課堂上胡老師還很善于激發(fā)孩子們的朗讀興趣,及時(shí)鼓勵(lì)他們的勇敢表現(xiàn),讓他們投入課堂,進(jìn)入文本,放生朗讀,大膽展示,真是讓朗讀走進(jìn)學(xué)生的心里。如:帶著問題讀,抓住關(guān)鍵詞語讀,感悟人物品質(zhì)讀等,每次讀的要求不同,指導(dǎo)出來的效果比較到位。
三、多訓(xùn)練
整堂課最大的亮點(diǎn)就是語言訓(xùn)練點(diǎn)多,學(xué)生的思維徹底地打開了,不再完全局限于文本的內(nèi)容,能夠發(fā)散思維進(jìn)行語言概括和表達(dá)。
在讓孩子說霧去了哪些地方時(shí),老師要求學(xué)生用上了“先……接著……最后……”等關(guān)聯(lián)詞,讓學(xué)生在對文本的概括時(shí),知道要有調(diào)理的思維。學(xué)習(xí)語文最終的.目的是為了能夠正確運(yùn)用,胡老師本節(jié)課在文本的結(jié)構(gòu)分析上透徹,并讓孩子根據(jù)文本的結(jié)構(gòu),進(jìn)行“霧還會去哪里”的自創(chuàng)說話練習(xí),孩子們是個(gè)個(gè)說精彩非常,讓聽課人為之震撼。
可以說胡老師的這節(jié)課上得圓滿,很成功,但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),如果非得挑刺的話,我只能淺薄地談?wù)勎覀(gè)人小小的建議,供胡老師參考:本節(jié)課如果設(shè)計(jì)一個(gè)寫字環(huán)節(jié)就更好了,那樣就更能體現(xiàn)聽說讀寫相結(jié)合了。
霧在哪里評課稿 7
下面我就徐老師執(zhí)教的《霧在哪里》來談?wù)勎业乃伎迹划?dāng)之處,敬請各位批評指正!
首先,學(xué)本課堂立足于學(xué)生的學(xué)情。高段的課堂,熱鬧的是學(xué)生的思維。而低段的'課堂,朗讀往往是主旋律。這節(jié)課,學(xué)生的朗讀讓課堂變得熱鬧而精彩。只是覺得稍多一些。讀得多了,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間就少了。識字是低段教學(xué)的重中之重。本堂課,徐老師非常重視識字教學(xué)。徐老師既結(jié)合音、形、義三個(gè)方面來落實(shí)生字,更重視識字方法的多元化。但是,低段的課堂應(yīng)該是充滿童趣的。徐老師雖然抓住了霧的淘氣、頑皮來串起整堂課,但是那份淘氣和頑皮卻沒有在課堂之中體現(xiàn)。
其次,學(xué)本課堂要讓學(xué)生發(fā)生,要讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)過程。一課一得,徐老師要教給學(xué)生的是“無論是……還是……都……”這一組關(guān)聯(lián)詞語。在熟讀的基礎(chǔ)上,徐老師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞,接著結(jié)合課文練習(xí)用這個(gè)知識點(diǎn),然后通過小練筆遷移鞏固這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語。設(shè)計(jì)有層次,很好!但我覺得徐老師稍微心急了一些,我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以再舒展一些。在發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié),徐老師目的很明確,直接問學(xué)生你發(fā)現(xiàn)有哪些詞一樣?沒有給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。我想學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的,只要我們等一等。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語之后,我覺得應(yīng)該多一個(gè)理解的環(huán)節(jié),讓學(xué)生說說這句話是什么意思?然后再把前面環(huán)節(jié)中的一個(gè)提問放到這里,“霧把大海藏起來了,海水看不見了,船只看不見了,藍(lán)色的遠(yuǎn)方看不見,大海里還有什么看不見了?”等學(xué)生交流之后,再用關(guān)聯(lián)詞語說一說,這也是一練。接著結(jié)合課文鞏固這個(gè)知識點(diǎn),最后再練筆。此時(shí),我相信這樣一來,這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語學(xué)生就真正習(xí)得了。因此,課堂上,我們的教學(xué)要讓學(xué)生真正學(xué)起來,經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)-理解-練習(xí)-鞏固-習(xí)得”的學(xué)習(xí)過程。
三、生本課堂,教師的指導(dǎo)依然重要。
首先,我們的指導(dǎo)要正確!我有一個(gè)疑惑,就是關(guān)聯(lián)詞語,可以是“無論……還……都……”嗎?我覺得應(yīng)該是“無論是……還是……都……”
其次,我們老師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)困難處、錯(cuò)誤處及時(shí)糾正。在學(xué)生交流時(shí),“無論是蕩秋千,還是滑滑梯,都看不見了!边@句中的“蕩秋千”是錯(cuò)誤,應(yīng)該及時(shí)糾正。
此上,就是我基于生本課堂的幾點(diǎn)思考,謝謝!
霧在哪里評課稿 8
《霧在哪里》是《部編二上》第七單元的一篇童話故事。這篇故事以一個(gè)小女孩的視角,講述了她在霧中迷失了方向,最終通過勇敢和智慧找到了回家的路的故事。
首先,這篇童話故事的情節(jié)設(shè)計(jì)合理,引人入勝。故事以小女孩迷失在霧中為開端,情節(jié)緊湊,引發(fā)讀者的好奇心和緊張感。隨著故事的發(fā)展,小女孩通過觀察周圍的環(huán)境,運(yùn)用自己的智慧和勇氣,最終找到了回家的路。整個(gè)故事情節(jié)緊湊,吸引讀者的注意力,讓人愿意繼續(xù)閱讀下去。
其次,這篇童話故事的語言簡潔明了,適合兒童閱讀。故事中使用了簡單明了的語言,詞匯量不多,句子結(jié)構(gòu)簡單,容易讓兒童理解。同時(shí),故事中還融入了一些形象生動(dòng)的.描寫,如“霧像一團(tuán)白棉花”、“樹木都變得模糊不清”等,這些描寫能夠幫助孩子們更好地形象地理解故事情節(jié)。
第三,這篇童話故事蘊(yùn)含了深刻的寓意。故事中的小女孩在迷失方向的過程中,通過觀察周圍的環(huán)境,勇敢面對困難,最終找到了回家的路。這個(gè)故事告訴孩子們,在面對困難和迷茫時(shí),要保持冷靜,勇敢面對,相信自己能夠找到解決問題的方法。這種積極向上的寓意對孩子們的成長有著積極的影響。
最后,這篇童話故事的繪畫插圖豐富多樣,能夠增加故事的趣味性。故事中的插圖形象生動(dòng),色彩鮮艷,能夠吸引孩子們的注意力,幫助他們更好地理解故事情節(jié)。同時(shí),插圖還能夠激發(fā)孩子們的想象力,讓他們更加投入到故事中。
總的來說,這篇《霧在哪里》是一篇情節(jié)緊湊、語言簡潔明了、寓意深刻的童話故事。它能夠引發(fā)孩子們的好奇心和閱讀興趣,幫助他們培養(yǎng)勇敢面對困難的品質(zhì)。同時(shí),故事中的插圖也能夠增加故事的趣味性,讓孩子們更好地理解故事情節(jié)。
【霧在哪里評課稿】相關(guān)文章:
《霧在哪里》評課稿03-12
《霧在哪里》評課稿04-29
霧在哪里評課稿12-02
霧在哪里評課稿11-20
熱門霧在哪里評課稿11-26
《霧在哪里》評課稿精品05-09
霧在哪里評課稿(精選17篇)06-10
霧在哪里評課稿6篇02-17
霧在哪里評課稿(精選6篇)11-28