山居秋暝評(píng)課稿（通用5篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，就有可能用到評(píng)課稿，評(píng)課是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的山居秋暝評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏。
山居秋暝評(píng)課稿 1
聽了姜老師執(zhí)教的《山居秋暝》，讓人眼前一亮，讓我對(duì)這首詩(shī)有了新的認(rèn)識(shí)。姜老師的.課緊緊圍繞單元語文要素，樸素中透著大氣，靈動(dòng)中顯出智慧。她關(guān)注每個(gè)教學(xué)小細(xì)節(jié)，處處以學(xué)生為本，從作者的簡(jiǎn)介引入，到寫詩(shī)背景，到理解詩(shī)題意思，到古詩(shī)的朗讀指導(dǎo)。
整堂課環(huán)繞“空山”展開，層層剝開迷霧，渾然天成。從找出詩(shī)中描寫的景物，以動(dòng)襯靜，最后落腳“因靜而空、因心而空”。
梳理一下，姜老師的課由以下幾個(gè)板塊組成。
1.讀詩(shī)題，理解詩(shī)題
2.朗讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。強(qiáng)調(diào)讀出“節(jié)奏”和“停頓”。
3.教師范讀，韻味十足。
4.找“畫”中表示景物的字、詞。學(xué)生找到“明月、清泉、松、石”和“竹、浣女、蓮、漁舟”，老師讓學(xué)生把這八個(gè)詞板書在黑板上。
5.想象兩幅圖畫，一幅詩(shī)有動(dòng)詞的畫面，一幅詩(shī)沒有動(dòng)詞�？偨Y(jié)出：以動(dòng)襯靜。
6.王維他由官場(chǎng)到隱退，他放下了什么？王維放下了官場(chǎng)的爾虞我詐，放下了功名利祿，放下了心中的負(fù)擔(dān)。心變得像明月，像清泉，心里空了，所以這座山是“空山”，“空”是一種境界......
山居秋暝評(píng)課稿 2
通過《山居秋暝》的教學(xué)，讓我發(fā)現(xiàn)，在課堂上，弄清一首詩(shī)歌的主題和文字字意的理解并不難，關(guān)鍵是要讓學(xué)生會(huì)提取詩(shī)中的意象進(jìn)行想象、分析和理解。
我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只能從表面上理解詩(shī)歌，并沒有走進(jìn)詩(shī)歌營(yíng)造的意境里邊去。對(duì)聯(lián)想和想象的運(yùn)用不夠，更談不上陶冶情操。當(dāng)然，部分學(xué)力有余的學(xué)生，對(duì)詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律感興趣，對(duì)此，在課堂上導(dǎo)引不夠。還有，閱讀后，學(xué)生的見解五花八門，引導(dǎo)不是非常成功，個(gè)性化閱讀教學(xué)有待提高，而且教學(xué)設(shè)計(jì)上也沒有強(qiáng)化。今后在這個(gè)方面應(yīng)該加強(qiáng)。課堂上此詩(shī)的'山水田園特色和本詩(shī)的風(fēng)格點(diǎn)撥不深，不易于學(xué)生的深入理解，對(duì)對(duì)話的理解和也能用還很不夠。同時(shí)，要求學(xué)生在課余時(shí)間加大閱讀量，把讀書變?yōu)? -種習(xí)慣，- -種興趣。在今后的教學(xué)中，一定要進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性閱讀。多給時(shí)間學(xué)生去想象、品味和交流。
活用多媒體，它可以帶領(lǐng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生去解讀課文，領(lǐng)略課文語言的妙處。如展示山間月夜圖，讓學(xué)生展開聯(lián)想，聯(lián)系如“明月松間照，清泉石上流”等學(xué)過的文學(xué)作品中表現(xiàn)的感情，對(duì)比文章的語言和情感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的妙處。展示山間月夜，讓學(xué)生對(duì)比文本，找出圖片能表現(xiàn)課文哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容無法表現(xiàn)，并讓學(xué)生設(shè)想如何用媒體來表現(xiàn)詩(shī)歌手法的妙處。語文課堂上適當(dāng)使用多媒體，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感知器官參與學(xué)習(xí)，手、腦、眼、耳并用，化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生的語文興趣，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。學(xué)生看不懂故事時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解讀課文語句然后讓學(xué)生通過對(duì)文言的解讀和理解分組討論，借助插圖和注釋，想象詩(shī)中所描繪的景象，并用自己的語言描繪出來。讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，站在主體地位，在不知不覺中解讀了語文文本，又進(jìn)行了聽說訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣。
由于年代的距離，許多文學(xué)形象學(xué)生已經(jīng)無法直接體驗(yàn)，活用多媒體，往往能創(chuàng)設(shè)審美情境，達(dá)到審美效果。
本節(jié)課還有很多不足之處，比如想象畫面這一板塊，學(xué)生不能打開思維，大膽想象，原因是老師沒有給學(xué)生一個(gè)梯度，讓學(xué)生逐步深入去理解，引導(dǎo)也不夠。在以后的教學(xué)中，我會(huì)了解學(xué)情，充分備課，盡量做到課堂的完美呈現(xiàn)。
山居秋暝評(píng)課稿 3
詩(shī)歌是形象的藝術(shù)。它常常借助于形象，曲折地表達(dá)作者對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和理解，含蓄地表現(xiàn)作者的思想情操。因此形象的賞析，是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的最基本的一步。分析形象的方法：找出關(guān)鍵字；回答其形象特點(diǎn)（包括外形特點(diǎn)和內(nèi)在精神特點(diǎn)）。鑒賞形象，最重要是抓特征，這個(gè)特征就是由自然屬性、詩(shī)人思想身世、文本信息等因素共同組成。
�、僮⒅匦蜗蟊旧淼奶攸c(diǎn)研究，從形象的自然屬性及相關(guān)知識(shí)，因?yàn)樵?shī)人利用某種形象無非是利用它的某些特點(diǎn)來暗示讀者他想表達(dá)的'意思。
�、谠�(shī)以言志。形象是詩(shī)人內(nèi)心思想的物質(zhì)表現(xiàn)，是詩(shī)人的傳聲筒。所以我們分析形象要聯(lián)系詩(shī)人身世，生活的背景等。
�、圻�要注意對(duì)形象聯(lián)想和想象。
④我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視文本閱讀，學(xué)會(huì)從具體的文本中具體的物象上尋找信息，在整體把握的前提下對(duì)作品進(jìn)行分析。
在教學(xué)中，讓學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上，注重過程和方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生從形象入手，運(yùn)用鑒賞形象的方法，體會(huì)作者思想感情。
充分組織小組合作學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的興趣和熱情，課堂氣氛活躍，教學(xué)目標(biāo)完成較好。
本課的不足之處，由于時(shí)間較緊內(nèi)容較多及學(xué)生的鑒賞能力不高原因，造成了教學(xué)任務(wù)落實(shí)不夠充分的情況，在今后的教學(xué)中，注意教改的同時(shí)讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中更有效的掌握知識(shí)形成能力，也應(yīng)該是研究的方向。
山居秋暝評(píng)課稿 4
一、感受意境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)
創(chuàng)設(shè)情境與古詩(shī)意境相結(jié)合可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力，在本詩(shī)教學(xué)中多種形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)古詩(shī)的課堂氛圍，如語言交流描繪意境，出示圖片再現(xiàn)意境，播放音樂渲染意境等方式，引導(dǎo)學(xué)生融入到古詩(shī)意境中。通過層層渲染感受山景之靜，心境之空。在這個(gè)過程中學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己大腦中的表象儲(chǔ)備結(jié)合新的表象，融入情境，體驗(yàn)情感，感悟意境，使所感內(nèi)容更加具體、完善。
二、展開想象，提高學(xué)生的表達(dá)能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段和第二學(xué)段古詩(shī)教學(xué)的要求均提到了“展開想象”。隨著年齡的增長(zhǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)的增加，中年級(jí)學(xué)生的想象處于由無意想象向有意想象過渡的階段，可以將產(chǎn)生的想象與現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系，在教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住學(xué)生想象質(zhì)變的關(guān)鍵點(diǎn)，感受古詩(shī)整體意象的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象，提供語言支架，在思與說之中感受詩(shī)人王維晚年隱于山林，登山遠(yuǎn)眺時(shí)的所聞、所見、所思、所想。
三、以詩(shī)解詩(shī)，拓展學(xué)生的古詩(shī)積累
小學(xué)語文教材包含的古詩(shī)有限，若想使學(xué)生從中國(guó)古典優(yōu)秀作品中汲取更多營(yíng)養(yǎng)，陶冶情操，提高語文素養(yǎng)，教材內(nèi)的`古詩(shī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，授人以魚不如授人以漁，聯(lián)讀拓展，以詩(shī)解詩(shī)。在《山居秋暝》以動(dòng)襯靜的寫法教學(xué)中，聯(lián)讀學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》和《鹿柴》，抓住詩(shī)中“驚”“鳴”“照”等動(dòng)詞，感知山中靜謐之美。在聯(lián)讀比較中，學(xué)生親密接觸語言，涵詠語言，語言教學(xué)落到實(shí)處，比較中，逐步發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌文本亮點(diǎn)。在擴(kuò)展了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，給課堂的閱讀教學(xué)增加了容量，用“增容”方式使古詩(shī)在烘托、映襯中愈加顯得精美。
山居秋暝評(píng)課稿 5
《山居秋暝》選自語文出版社中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第五單元唐詩(shī)宋詞選讀第十六課，是唐代詩(shī)人王維山水詩(shī)的代表作，作者從山居之景，山居之人兩個(gè)角度詮釋了令人向往的隱居生活，以空山、新雨、明月、松林、清泉、巖石、竹林、浣女、蓮花、漁舟為意象，描繪了一幅山中秋雨后黃昏的迷人景色，意境空明寧?kù)o而又充滿勃勃生機(jī)，動(dòng)與靜完美地結(jié)合在一起，表達(dá)了詩(shī)人隱居山林，閑怡自適的心境�？芍^“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。
職業(yè)高中的學(xué)生語文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，尤其是對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力相對(duì)較弱，如何教會(huì)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力呢？我以《山居秋暝》這首詩(shī)為切入點(diǎn)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“導(dǎo)、“知”、“賞”、“練”、“評(píng)”相結(jié)合的.學(xué)習(xí)步驟，使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞，為本單元其他詩(shī)歌的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
通過這節(jié)課的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生弄清一首詩(shī)歌的主題并不難，關(guān)鍵是要讓學(xué)生會(huì)提取詩(shī)中的意象進(jìn)行想象、賞析和理解。因一節(jié)課時(shí)間有限，今后要進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多給學(xué)生時(shí)間去想象、品味和交流。美好詩(shī)意的課堂，行云流水的筆觸，剛?cè)岵?jì)的氣勢(shì)，滄海桑田的回味，是我追求的目標(biāo)，我相信，只要耕耘，一定會(huì)有收獲。
【山居秋暝評(píng)課稿】相關(guān)文章：
山居秋暝評(píng)課稿11-22
山居秋暝評(píng)課稿6篇11-22
《故都的秋》評(píng)課稿05-28
聽聽秋的聲音評(píng)課稿12-23
《秋姑娘的信》評(píng)課稿08-22
聽聽秋的聲音評(píng)課稿通用03-23
《秋姑娘的信》評(píng)課稿4篇08-22