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      2. 小學(xué)語文坐井觀天評課稿

        時間:2024-11-15 09:58:10 宜歡 稿件 我要投稿

        小學(xué)語文坐井觀天評課稿(通用10篇)

          作為一位杰出的教職工,總歸要編寫評課稿,通過評課,可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生,以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動,使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那要怎么寫好評課稿呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)語文坐井觀天評課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        小學(xué)語文坐井觀天評課稿(通用10篇)

          小學(xué)語文坐井觀天評課稿 1

          《坐井觀天》是一篇寓言故事,講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事,告訴我們像青蛙這樣目光狹小,所見有限,還自以為是,是不對的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構(gòu)成,對話的朗讀是本課的重點,寓意的理解是本課的難點。黃老師的這節(jié)課從整體上看,有以下幾個方面的特點:

          一、課前準(zhǔn)備充分

          本課教師設(shè)計的教學(xué)課件十分生動有趣,以實物的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容,課前精心準(zhǔn)備頭飾,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時利用形象、直觀的特點,突破教學(xué)難點,使學(xué)生能很好地理解課文中“井沿”、“井壁”等詞句的意思,收到了良好的教學(xué)效果。

          二、老師問題引讀,學(xué)生思后釋疑

          如:上課伊始,導(dǎo)入新課后老師提出的疑問“故事中青蛙和小鳥為什么爭論”,因為學(xué)生都有很強(qiáng)的好奇心,他們迫不及待地想得到答案。教師把握這一契機(jī),讓學(xué)生帶著問題,從自己的角度,有重點、有難點、有目的地去讀課文。在讀的過程中,教師可采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生釋疑,點燃思維火花,促使學(xué)生“多思”“苦思”。通過直觀、形象的圖畫理解“井沿”即井口的邊,并讓學(xué)生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置;讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,理解“大話”就是“吹牛”“不實在的話”;聯(lián)系句子和上下文,通過讀,找小鳥說的話:“飛了一百多里,口渴了,下來找點水喝。”理解“無邊無際”就是“非常大,大得沒有邊際”,并擴(kuò)展思維,除了天無邊無際,哪些事物也能說無邊無際學(xué)生就會說出很多答案:藍(lán)天、草原、大!處熢僖騽堇麑(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。學(xué)生通過質(zhì)疑引讀,在思考后自己解開了心中的疑問,思維得到了較好的鍛煉。

          三、以讀為主,扎實進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

          黃老師在教學(xué)中抓住本課的語言特點,進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練,(分角色、表演等)在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思,并在理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行感情朗讀,提高學(xué)生的朗讀水平,并在讀中受到情感的熏陶,領(lǐng)悟文本蘊涵的深刻含義。

          四、創(chuàng)設(shè)了實踐的空間,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的.能力

          在理解課文內(nèi)容時,教師讓同學(xué)們做了一個實驗,讓他們把書卷起來看天花板。從而讓學(xué)生通過實踐理解了青蛙為什么會弄錯的原因。如在理解課文內(nèi)容后,教師做了一個假設(shè):青蛙跳出井口后,會看到什么?說談些什么?從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間,讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力,這樣切合實際,使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象,不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

          總之,這是一節(jié)較成功的語文課,老師使語文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連,從情感深處激發(fā)學(xué)生與同學(xué)友好相處,注意說話方式。讓課堂短短的40分鐘,讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無盡的回味,乃至帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。這節(jié)課老師教得快樂,學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里,掌握了扎實的知識。

          不足之處:

          五、多種形式朗讀,明白文中道理

          吳老師在教學(xué)中抓住本課的語言特點,進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練,如自由朗讀、男女生賽讀、齊讀、指名讀、同桌合作朗讀、教師示范讀、表演讀等,可謂非常豐富。

          這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正達(dá)到,關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來,還是老師硬塞給學(xué)生。所以,明白道理就成了本課教學(xué)的重點和難點。在完成這一目標(biāo)時,吳老師著重抓住以下幾個方面很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

          1.抓對話,第二次對話,在學(xué)生初步理解青蛙認(rèn)為小鳥在“說大話”“天只有井口大”之上抓住“說大話”“井口大”兩個點,理解什么是“說大話”,哪句話是大話,進(jìn)而引出青蛙對天的認(rèn)識:“只有井口大”!疤熘挥芯谀敲创螅用飛那么遠(yuǎn)嗎?”這是一個反問句,吳老師通過換一種說法讓學(xué)生初步認(rèn)識反問句與陳述句表達(dá)方式雖然不同,但表達(dá)的意思是一致的,不過語氣的程度不同。小鳥對青蛙的少見多怪并未反唇相譏,它誠懇地指出善意地糾正:“你看錯了。天無邊無際,大得很哪!”

          2.第三次對話則抓住了兩個“笑”:“青蛙笑了,小鳥也笑了”。同樣是笑,笑的含義是不同的。青蛙的笑是自以為是,盲目自信的,小鳥的笑是無可奈何的。

          3.通過對小鳥和青蛙正確、錯誤原因的分析,學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理,使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象,不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

          整堂課吳老師始終以學(xué)生為本,對學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評價,使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習(xí),達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

          這是一節(jié)成功的語文課,老師使語文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連,讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無盡的回味,這節(jié)課老師教得快樂,學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里,掌握了扎實的知識。

          小學(xué)語文坐井觀天評課稿 2

          部編人教版二年級上冊《坐井觀天》是一個非常有趣的寓言,這是一個出自寓言故事的成語。它以短小、簡單、淺顯的故事表達(dá)了一個深刻的道理。小鳥從天上飛來,說天很大;青蛙坐在井底,說天很小;顫、大方的吳老師在教學(xué)中注重加強(qiáng)朗讀和發(fā)展學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識和感受故事中的生動形象理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會成語的意思。

          一、以疑引讀,讀中釋疑

          在導(dǎo)入環(huán)節(jié),吳老師通過猜圖游戲,讓學(xué)生說一說旅行的見聞。由于圖片中的主人公都是班里的孩子,學(xué)生興趣盎然地交流起各自的旅游趣事,讓大家感受到伙伴們的見多識廣。沒有直白地解釋,沒有枯燥地認(rèn)讀,學(xué)生在交談中理解“見多識廣”,這樣的教學(xué)便是“潤物細(xì)無聲”。

          初讀課文后,吳老師就讓學(xué)生進(jìn)行男女生比賽讀,學(xué)生各個胸有成竹,躍躍欲試,充分展現(xiàn)了朗讀的積極性和參與性。有的孩子讀得挺投入,但也有個別孩子出現(xiàn)添字、漏字的現(xiàn)象,教師應(yīng)該及時指出并糾正。

          吳老師用直觀、形象的圖畫幫助學(xué)生理解“井沿”即井口的`邊,并讓學(xué)生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置,讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,給“沿”組詞。

          “青蛙和小鳥在爭論什么?為什么他們的說法不一樣?”吳老師將大問題拋出,學(xué)生聯(lián)系句子和上下文,通過讀,找出“鳥看到的天是怎樣的?”理解“無邊無際”就是“非常大,大得沒有邊際”,“為什么小鳥認(rèn)為天無邊無際呢?”學(xué)生不難找出“飛了一百多里,口渴了,下來找點水喝!眳抢蠋熞騽堇麑(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。學(xué)生通過質(zhì)疑引讀,在思考后自己解開了心中的疑問,思維得到了較好的鍛煉,并擴(kuò)展思維,“小鳥會飛過哪些地方?”沙漠、宇宙、大地、草原……學(xué)生認(rèn)識了一只見多識廣的鳥。

          二、語用訓(xùn)練,積累語感

          在教學(xué)中,吳老師巧妙設(shè)計了兩次說一說,鞏固并綜合運用了在課堂上學(xué)習(xí)的語言文字。如,在學(xué)習(xí)了“天無邊無際,大得很吶!”一句后,讓學(xué)生用“( )得很吶!”的句式說一說,不僅進(jìn)行了語言拓展,更是在語言訓(xùn)練中進(jìn)行了有效的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生讀好了青蛙的固執(zhí)、目光短淺。再如,“如果你是小鳥,你會對青蛙說什么?”這樣的說話訓(xùn)練不僅鞏固了課文中所學(xué)的知識,而且通過語言文字的運用,使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。

          三、創(chuàng)設(shè)空間,自主實踐

          吳老師也善于利用多媒體技術(shù),給學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練朗讀的空間,不著痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生在理解課文內(nèi)容后,教師讓學(xué)生加上動作、表情分角色朗讀課文,從而給學(xué)生創(chuàng)造了自我展示的空間,讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的表現(xiàn)力。因為小學(xué)生的身心發(fā)展特點,他們正處于愛玩、愛動的年齡,如果老師能夠抓住這一特性,并且在教學(xué)設(shè)計上予以考慮,那么課堂教學(xué)不僅能夠順利進(jìn)行,更重要的是讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣,開拓了學(xué)生的思維,以后的教學(xué)也將更有新意。

          小學(xué)語文坐井觀天評課稿 3

          《坐井觀天》是人教版二年級上冊識字4中的的一篇寓言故事,講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事,告訴我們像青蛙這樣目光狹小,所見有限,還自以為是,是不對的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構(gòu)成,對話的朗讀是本課的重點,寓意的理解是本課的難點。下面我就吳老師的《坐井觀天》這一課,談?wù)勛约旱?收獲與感受:

          一、吳老師課前準(zhǔn)備充分,課堂教學(xué)教態(tài)親切自然,語言生動活潑,教學(xué)課件生動有趣,作為一位新教師,吳老師具有較高的專業(yè)素質(zhì),也展現(xiàn)出了扎實的教學(xué)基本功。

          二、老師問題引讀,學(xué)生思后釋疑

          吳老師特別注重以問引讀,在讀中釋疑。通過直觀、形象的圖畫幫助學(xué)生理解“井沿”即井口的邊,并讓學(xué)生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置;抓住關(guān)鍵詞句,讓學(xué)生聯(lián)系生活實際和聯(lián)系上下文,通過讀小鳥與青蛙的三次對話,理解感悟,擴(kuò)展思維,再因勢利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生有通過不同形式讀對話,最后在展臺上展示學(xué)生的朗讀作品。學(xué)生通過質(zhì)疑引讀,在思考后自己解開了心中的疑問,思維得到了較好的鍛煉。

          三、以讀為主,多種形式的讀,扎實進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

          吳老師在教學(xué)中抓住本課的語言特點,進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練,在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思,并在理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行感情朗讀,提高學(xué)生的朗讀水平,并在讀中受到情感的熏陶,領(lǐng)悟文本蘊涵的深刻含義。

          總之,整堂課吳老師始終以學(xué)生為本,對學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評價,使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習(xí),達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

          小學(xué)語文坐井觀天評課稿 4

          首先,很榮幸能成為張xx工作室的一員,能得到這些寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會必定要好好珍惜。今天是工作室第一次活動,觀摩了南苑小學(xué)吳老師執(zhí)教的《坐井觀天》朗讀指導(dǎo)課,讓我了解到更多的朗讀指導(dǎo)方法,受益匪淺。

          《坐井觀天》是統(tǒng)編教材二年級上冊的一篇精讀課文,它是一篇寓言故事,講的是井底的青蛙和小鳥論天的大小,告訴我們像青蛙這樣目光短淺,自以為是,是不可取的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構(gòu)成,對話的朗讀是本課的`重點,寓意的理解是本課的難點。吳老師抓住重點回歸文本,以多種朗讀方式滲透朗讀方法,值得學(xué)習(xí)的是:

          1.對學(xué)生朗讀的評價到位。突出重點,貼近教學(xué)目標(biāo)。

          2.教態(tài)自然,語調(diào)親切,鼓勵孩子的語言很多,課堂氛圍好。

          3.抓準(zhǔn)朗讀定位,重點指導(dǎo)小鳥和青蛙的三次對話語氣,在第一次對話朗讀中,小青蛙好奇的語氣吳老師這樣提問:你為什么語氣上揚了?哪個標(biāo)點符號給了你提示?因此引出:朗讀時應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞和標(biāo)點符號,找準(zhǔn)朗讀語氣。

          4.發(fā)揮了學(xué)生主體作用。吳老師開展了多種朗讀方式,自由讀、評價讀、上臺讀、全班讀、指名讀等等。文本是主體感悟的語言材料,對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提,也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。朗讀就應(yīng)該讓孩子讀出自己的感受來。

          從幾個老師的評課來看,我也學(xué)習(xí)到很多,比如朗讀指導(dǎo)可以加入現(xiàn)場體驗,可以指導(dǎo)朗讀姿勢和朗讀習(xí)慣。最后張校提到,朗讀應(yīng)自然,應(yīng)該讀出生活來,從文本中來,用自己的方式表達(dá),還要有老師的給予,還可以開展朗讀實踐活動。希望能將這些運用到自己的教學(xué)中!感謝老師們的無私分享。

          小學(xué)語文坐井觀天評課稿 5

          這篇講讀課文是一則寓言,講的是青蛙和小鳥爭論天的大小的故事。說明像青蛙這樣目光狹小,所見有限,還自以為正確,是不對的。根據(jù)課文內(nèi)容,說教法可按以下步驟進(jìn)行。

          1.聯(lián)系插圖,查閱字典,理解生字。

          讓學(xué)生自己讀課文,聯(lián)系上下文,猜猜生字的意思。如“觀”“答”“別”“弄”等字可用此種方法;再看插圖理解,例如“觀”(看的意思),圖中指誰坐在井底觀天?(青蛙)又如“沿”,可以通過插圖“井沿”理解。最后用檢驗字義。

          識字是理解課文的基礎(chǔ),理解字義是識字的關(guān)鍵。通過“聯(lián)系上下文猜義—看圖解義—證義”是理解字義的一種好方法。

          2.初讀課文,觀察插圖,理解內(nèi)容。

          讓學(xué)生自由輕聲讀課文,想一想:這篇課文主要講什么?再讓學(xué)生認(rèn)真觀察兩幅插圖,說出圖意:

          (1)小鳥站在井沿上,望著井底。

         。2)小鳥和青蛙在談話。最后讓學(xué)生再讀課文,思考回答:小鳥和青蛙在說些什么?

          “輕聲讀課文”,是理解課文內(nèi)容的'基礎(chǔ)。

          “觀察插圖”,在讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生看圖可以加深對課文內(nèi)容的理解。“再讀回答”,這是第二次的讀,既理解內(nèi)容,又能概括主要內(nèi)容。

          3.角色朗讀,辨別是非,揭示寓意。

          這篇寓言以話為主,引導(dǎo)學(xué)生同桌和分組分角色有表情朗讀,注意標(biāo)點符號的語氣。再讓學(xué)生討論“青蛙和小鳥為了一件什么事爭論起來?”(為了“天的大和小”)它倆誰說得對?從哪些地方可以看出來?(小鳥說的對,從“飛了一百多里”看出;青蛙不對,從“天不過井口那么大”看出)然后討論:青蛙錯在哪里?(錯在它生活在井底,看到的地方很小(有限),人家告訴它,它聽不進(jìn)去(很固執(zhí)),堅持自己的錯誤看法)最后討論:你讀了這篇寓言想到什么?(有的人明明自己所見有限,還以為自己是對的(所見很廣),這是不對的)可結(jié)合生活實際舉例說明。

          通過分角色朗讀,可進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。把大問題分解成小問題,由淺入深讓學(xué)生進(jìn)行充分討論,辨別是非,聯(lián)系生活實際,用自己的話揭示寓意,符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

          從識字、朗讀、理解到揭示寓意,都要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,既培養(yǎng)了學(xué)生的能力,又提高了教學(xué)效益。

          小學(xué)語文坐井觀天評課稿 6

          這是一堂扎實、有效的,平實又本真的課。下面我就從項目性評價闡述一下我對這節(jié)課的看法。

          一、孔老師能根據(jù)關(guān)鍵要素:

          有感情地朗讀對話和發(fā)揮想象,初步理解寓意搭設(shè)了兩個平臺,第一個平臺是為什么青蛙和小鳥看到的天不一樣呢?第二個是語言訓(xùn)練平臺,你認(rèn)為誰說得對呢?那你能幫小鳥勸勸青蛙嗎?這兩個平臺都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而搭設(shè)的。第一個平臺是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)的,為的是讓學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,學(xué)會讀疑問句和感嘆句;第二個平臺是讓學(xué)生從交流中理解寓意,知道要全面看問題。

          二、學(xué)生能根據(jù)教師所搭設(shè)的平臺從不同方面、不同角度理解文本。

          如識字教學(xué)就是本課的一大亮點。課伊始,教師就通過故事的講述,用直觀、形象的版畫理解“井沿”,并讓學(xué)生張貼小鳥在井的什么位置,從而明確“井沿”的具體位置,然后教師拓展“碗的邊呢?(碗沿)小河的邊呢?(河沿)”讓學(xué)生能聯(lián)系實際理解“沿”的意思,然后再學(xué)習(xí)生字,這樣學(xué)生接受起來就比較容易一些。再如:對于“無邊無際”一詞的教學(xué)也是別有用心,在理解了“無邊無際”意思是,孔老師擴(kuò)展學(xué)生思維,除了天無邊無際,還有哪些事物也能說“無邊無際”,學(xué)生就說出了很多答案:沙漠、宇宙、大地、草原……教師用這種方式教學(xué),學(xué)生不僅能很好的'理解“井沿”“無邊無際”詞句的意思,還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

          三、交互。師生交互和諧,生生交互熱烈。

          師生分角色朗讀,男女生分角色朗讀等,通過多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中感悟、讀中理解、讀中收獲,在讀中訓(xùn)練語感,層層深入、循序漸進(jìn)。同時發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的功能,讓學(xué)生帶著問題、帶著要求來讀書,讀的有目的、有內(nèi)容、有體驗。

          這是一節(jié)成功的語文課,老師讓語文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連,從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),熱愛生活。讓課堂短短的40分鐘,成為師生共度的一段難忘時光,讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無盡的回味,乃至帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。這節(jié)課老師教得快樂,學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里,掌握了扎實的知識。

          綜合這節(jié)課的情況,我還有以下幾點建議:

          1、如在理解井口大小時,教師讓同學(xué)們把書卷起來看天花板。通過實踐理解青蛙為什么會弄錯的原因。這樣是不是會更好?

          2、第三次對話兩個“笑”:“青蛙笑了,小鳥也笑了”。同樣是笑,笑的含義是不同的,是不是可以讓學(xué)生再理解一下?

          小學(xué)語文坐井觀天評課稿 7

          今天第一節(jié)是青年教師研討課,我講的是《坐井觀天》,正副校長、書記、主任、年級組長都去聽了我這個稚氣未脫的新老師的課,說實話,我感到莫大的榮幸。雖然之前自己也曾精心準(zhǔn)備,但是相對于老教師而言,差距不言自明。

          當(dāng)然,上課自然不會緊張,這是我一貫的特點。也許真是應(yīng)了那句話,凡事最怕認(rèn)真二字。自己進(jìn)入角色了,神馬都是浮云!言歸正傳,說一下課后各位領(lǐng)導(dǎo)的評課,以便日后時常翻閱,借以自省自勵!

          一、畢校長

          去找畢校長的時候,畢校長有事,事情比較多,不過畢校長還是抽出了自己寶貴的時間,跟我聊了一會兒,大部分時間都是鼓勵我這位新人。

          二、孫老師

          孫老師是我們二年級的年級組長,主要從一些細(xì)節(jié)的處理上提出了意見。

          1、指導(dǎo)學(xué)生寫字的時候,在寫之前指導(dǎo),而不是學(xué)生寫完了之后。(平時上課沒有注意,有點小隨意了,故公開課的時候把次序顛倒了)以后上課要嚴(yán)格要求自己,俗話說嚴(yán)師出高徒,對自己嚴(yán)格點,說不定自己之后就是嚴(yán)師兼高徒了!

          2、自由讀課文一定要讓學(xué)生讀完。有的學(xué)生讀的快,有的讀的慢,如何協(xié)調(diào)操作好,以后要多學(xué)習(xí)。

          3、字詞句段篇的讀,方法單一,不能光齊讀的形式,學(xué)生容易疲勞,失去興趣?刹捎瞄_火車、個體讀、男女分讀、領(lǐng)讀等方式進(jìn)行。

          三、房書記

          房書記主要從大的方面來評的。房書記原先教理科,正所謂“當(dāng)局者迷,旁觀者清”,(可能用在此處不是很合適,嘿嘿。)房書記跳出了語文的范疇,站在了語文的圈子外面來看待,視野也就自然有些不同了。

          1、優(yōu)點:書寫工整、沉穩(wěn)、課堂常規(guī)較好等。

          2、學(xué)生讀的時候方式單一,如上。

          3、提出了一些長期有效的管理學(xué)習(xí)的方式。

          首先,對于學(xué)生要多鼓勵,多表揚,不要吝嗇自己的語言。(有時候不是吝嗇,是不知如何表揚,以后這方面要下大力氣學(xué)習(xí))而且,表揚的語言要隔斷時間變換一次,不然學(xué)生也會產(chǎn)生審美疲勞。

          其次,識字方式多種多樣,學(xué)習(xí)無處不在,要樹立學(xué)生的這種學(xué)習(xí)觀念,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。像如:利用漢字的演變過程給孩子講解,易于記憶;上學(xué)放學(xué)經(jīng)過街道的商店名稱是否全會認(rèn)讀等等。

          最后,班級分組,好學(xué)生帶差學(xué)生,分擔(dān)教師的擔(dān)子。一個班50人,一堂課35分鐘,教師不可能顧及到每一位學(xué)生,總有個別學(xué)生學(xué)習(xí)的不到位,知識點不明白。這樣就顯示出小組的重要了。每組可分為4到6人,可采用大組套小組的形式,配合著小組間的競爭評價,采用分頭管理,組員評價、相互幫助的原則,每堂課留出5分鐘左右時間小組內(nèi)交流討論學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。

          四、謝老師

          謝老師主要從文章的思路上講解,聽完后豁然開朗,終于明白了什么叫引導(dǎo)教學(xué),之前自己的那種自認(rèn)為引導(dǎo)的教學(xué)方法,原來還是灌輸式的.教學(xué)模式。謝老師解開了我許久以來的一個困惑。

          謝老師主要從生字、課文朗讀與理解、文本的使用三方面系統(tǒng)細(xì)致耐心的教導(dǎo)我這位新人。

          1、生字

          (1)字音。齊讀和個人讀的方式相結(jié)合,更便于找到學(xué)生的薄弱點。

         。2)字形。

          首先識字方法要多樣化。像如:比一比、加一加、減一減、編謎語等形式,同偏旁、同部首的字放在一起讓學(xué)生觀察自己找出規(guī)律,讓學(xué)生參與其中,學(xué)生來說。

          其次指導(dǎo)寫字要具體。哪一筆是主筆,從哪里起筆,落到格子的什么地方,都要講解具體。(諸如此類的公開課挑幾個重點字講解即可)

          2、課文朗讀與理解

          注意此環(huán)節(jié)的每一遍讀課文都要帶有明確的目的性。例如:

         。1)前兩遍讀課文:讀準(zhǔn)字音,不漏字掉字。

          (2)第三遍讀課文:板書關(guān)鍵詞,讓學(xué)生嘗試復(fù)述。

         。3)第四遍讀課文,細(xì)讀:以引導(dǎo)為主,每一環(huán)節(jié)都要為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。

         。4)學(xué)以致用,加以拓展。

          3、文體意識

          文體意識也就是把閱讀與寫作結(jié)合起來,慢慢滲透。像如此篇對話比較多,可以發(fā)現(xiàn)對話多的文章基本上是每個人說的話自成一段。寫作的時候要讓學(xué)生注意。

          小學(xué)語文坐井觀天評課稿 8

          聽了我校龔月梅老師執(zhí)教語文人教版第三冊中的《坐井觀天》一課。我受益匪淺,感到聽龔老師上課是一種享受,同時又使我倍受啟發(fā)。這是一則寓言故事。其中讓我感受最深的是:

          龔老師能根據(jù)低年級的教學(xué)重點組織教學(xué),多種形式的讀貫穿整節(jié)課,讓學(xué)生自悟了寓意。龔老師不以分析代替學(xué)生的閱讀實踐,沒有繁瑣的分析和抽象的說教,而是把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在有的放矢的自讀中感悟。

          在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生多中形式的讀,例如分男女讀,男生坐著讀青蛙說的話,感受青蛙的.不學(xué)不問,不聽勸告,自以為是,女生站著讀小鳥的話讀出天很大很大的語氣。還配上了動作。教師通過適時點撥啟發(fā)并恰到好處的提出一系列的問題:“小鳥和青蛙爭論什么?”“小鳥和青蛙誰對誰錯?”“青蛙為什么錯了”······ 學(xué)生們各抒己見,有的同學(xué)說這是一只愚昧的青蛙、有的說是一只目光短淺青蛙、有的說是一只固執(zhí)的青蛙?梢妼W(xué)生們已經(jīng)充分的理解了故事的意思。接著把學(xué)生引領(lǐng)到生活中去,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟到了故事的寓意。

          這節(jié)課體現(xiàn)出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中是多么重要,教師充分重視了以學(xué)生為主體地位,培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神,合作精神。從低年級就開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力為將來的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。讓孩子們贏在寫作的起跑線上。

          小學(xué)語文坐井觀天評課稿 9

          聽了戴老師執(zhí)教的《坐井觀天》這一堂生動有趣的閱讀課,收獲很多,下面我簡要地從以下幾個方面來談?wù)勎覍@節(jié)課的看法:

          1、充分調(diào)動了學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)學(xué)生是主體,“教”致力與“學(xué)”,服務(wù)于“學(xué)”。教師根據(jù)教材的知識特點和學(xué)生的認(rèn)知水平,恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡栴}的層次,指導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探索、研究,發(fā)現(xiàn)結(jié)論,總結(jié)規(guī)律,獲取“真知”,變被動接受為主動獲取。

          2、創(chuàng)設(shè)了實踐的空間,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。戴老師讓孩子們選擇自己喜歡的小動物卡片戴在頭上,讓學(xué)生更好的進(jìn)入到課文中去。通過上臺分角色朗讀課文,讓學(xué)生體會每個角色語氣的不同。

          3、以讀為主,扎實進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

          戴老師在教學(xué)中抓住本課的語言特點,通過三次對話,進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練,在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思,并在理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行感情朗讀,提高學(xué)生的朗讀水平,并在讀中受到情感的'熏陶,領(lǐng)悟文本蘊涵的深刻含義。

          總之,整堂課戴老師始終以學(xué)生為本,對學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評價,使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習(xí),達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

          小學(xué)語文坐井觀天評課稿 10

          《坐井觀天》是一篇經(jīng)典且富有教育意義的寓言故事,講述了青蛙和小鳥關(guān)于天的大小的爭論。青蛙坐在井底,認(rèn)為天只有井口那么大,而小鳥則從天上飛來,告訴青蛙天是無邊無際的。故事通過簡潔的對話和生動的情節(jié),揭示了目光短淺、自以為是所帶來的局限性。

          在本次《坐井觀天》的語文課堂上,教師的教學(xué)設(shè)計和實施展現(xiàn)出了較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

          課前準(zhǔn)備充分:

          教師課前精心準(zhǔn)備了教學(xué)課件,利用動畫形式生動再現(xiàn)課文內(nèi)容,有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          通過頭飾等道具的使用,增強(qiáng)了課堂的互動性和趣味性,幫助學(xué)生更好地理解課文中的角色和情節(jié)。

          問題引導(dǎo),思后釋疑:

          教師在導(dǎo)入新課后,及時提出疑問,如“故事中青蛙和小鳥為什么爭論”,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

          引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文,通過直觀、形象的.圖畫理解“井沿”等關(guān)鍵詞語,并聯(lián)系生活實際理解“大話”“無邊無際”等抽象概念。

          多種形式朗讀,理解寓意:

          教師注重朗讀訓(xùn)練,通過分角色朗讀、表演讀等多種形式,讓學(xué)生在讀中理解詞語意思,體會角色情感,領(lǐng)悟文本深刻含義。

          在朗讀過程中,教師適時引導(dǎo)學(xué)生釋疑,點燃思維火花,促使學(xué)生“多思”“苦思”,從而自己悟出課文的道理。

          抓住關(guān)鍵詞句,深入分析:

          教師緊緊抓住青蛙和小鳥的對話,特別是青蛙的“笑”和“天天”“一抬頭”等關(guān)鍵詞句,深入分析青蛙錯誤的原因,幫助學(xué)生理解目光短淺、自以為是的危害性。

          通過對小鳥和青蛙正確、錯誤原因的分析,學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理,使“坐井觀天”這個寓言的寓意更加深刻地印在學(xué)生的心中。

          創(chuàng)設(shè)空間,自主實踐:

          教師在理解課文內(nèi)容后,創(chuàng)設(shè)了假設(shè)情境,如“青蛙跳出井口后,會看到什么?會說些什么?”等,給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。

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