《狐假虎威》評(píng)課稿(精選8篇)
《狐假虎威》評(píng)課稿1
本課為湘藝版小學(xué)四年級(jí)音樂(lè)第八課音樂(lè)情景表演《狐假虎威》。本課歌曲講述了“狐假虎威”這個(gè)有趣的成語(yǔ)故事，旋律活潑風(fēng)趣，音樂(lè)形象生動(dòng)，歌詞通俗易懂，富有童趣。很具有表演性。全曲為四四拍子，由兩個(gè)樂(lè)段構(gòu)成：第一段，節(jié)奏平穩(wěn)簡(jiǎn)潔，中速敘述性的音調(diào)。第二段旋律線同第一段基本相同，戲劇性加強(qiáng)，節(jié)奏變得更加多樣化與第一段形成了情緒上的對(duì)比，使歌曲的情緒推上高潮。在教學(xué)中教師一直將激發(fā)學(xué)生的興趣作為主線。對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，采用了課前互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境、角色表演等各種手段。首先用創(chuàng)設(shè)情境的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。用音樂(lè)和圖片創(chuàng)設(shè)一個(gè)大森林情境，可以給予學(xué)生一種美的感受和身臨其境的感覺(jué)。然后又讓同學(xué)們扮演故事中的動(dòng)物角色，不管是擔(dān)當(dāng)什么角色，他們自始至終都興趣盎然，在角色表演過(guò)程中，孩子們可隨著音樂(lè)舉手投足，充分發(fā)揮自己的想象，流露真情，在動(dòng)中感受體驗(yàn)、表現(xiàn)美。通過(guò)教師與學(xué)生的這一共同活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)：
李老師對(duì)于這堂課，在教材與學(xué)情分析上把握十分準(zhǔn)確，其實(shí)這節(jié)課就是要求學(xué)生在能夠有聲情并茂的演唱歌曲《狐假虎威》。
教師精心設(shè)計(jì)課堂,整堂課都給學(xué)生營(yíng)造音樂(lè)的氛圍,給學(xué)生們充分的練習(xí)機(jī)會(huì),并將教師的講解換成多媒體的呈現(xiàn)，加深記憶.這一切都是很符合小學(xué)生的特點(diǎn),充分吸引每個(gè)學(xué)生的注意力,讓每個(gè)學(xué)生都有參與其中的感覺(jué),積極參與,積極思考.老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè)見(jiàn)，貼近兒童生活的情境中。在此基礎(chǔ)上再通過(guò)聽(tīng)辨、分析、學(xué)唱的過(guò)程中感受、理解和體驗(yàn)音樂(lè)所刻畫(huà)的形象，運(yùn)用不同的情緒唱好歌曲并體驗(yàn)合作表演的快樂(lè)。這點(diǎn)把握非常好�？梢运鶎�(duì)課的理解已十分了到位。
2、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節(jié)銜接完整，過(guò)程流暢，課程容量適中，學(xué)生都能并積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)情景表演活動(dòng)中。可以說(shuō)對(duì)時(shí)間布局把握的還是比較好。但是缺少一些特色評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，針對(duì)不同學(xué)生的評(píng)價(jià)稍微欠缺。
3、教學(xué)效果：
李老師基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)各種教學(xué)方法使學(xué)生可以認(rèn)真的聆聽(tīng)歌曲并認(rèn)真唱好歌曲。學(xué)生們?cè)趯W(xué)唱歌曲的過(guò)程中，都可以根據(jù)角色的特點(diǎn)運(yùn)用不同的情緒來(lái)進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)也可以較好的同他人進(jìn)行合作表演，并且配合默契。但是有個(gè)別學(xué)生對(duì)歌曲完成的不太好，節(jié)奏沒(méi)掌握太準(zhǔn)，教師還可以再針對(duì)性的加以指導(dǎo)。
4、主要優(yōu)點(diǎn)
教師能夠根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境，遵循了音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，在有層次的幾次聆聽(tīng)感受中使學(xué)生熟悉了歌曲，喚起了孩子們學(xué)習(xí)歌曲的樂(lè)趣。首先進(jìn)行律動(dòng)練習(xí)，激發(fā)興趣，形成非常良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。然后創(chuàng)設(shè)情景是一個(gè)由動(dòng)到靜的轉(zhuǎn)化過(guò)程，讓學(xué)生從剛才的活動(dòng)中迅速的平靜下來(lái)，引導(dǎo)著學(xué)生走到創(chuàng)設(shè)的大森林中。大家都知道，聆聽(tīng)音樂(lè)在音樂(lè)學(xué)習(xí)中是很重要的，通過(guò)多聽(tīng)可以利用音樂(lè)的彌漫性，讓學(xué)生更快的熟悉旋律，降低了歌曲學(xué)習(xí)的難度。李老師又為各個(gè)樂(lè)句設(shè)計(jì)引導(dǎo)語(yǔ)言，并用生動(dòng)有趣的語(yǔ)氣進(jìn)行講述，引導(dǎo)學(xué)生用不同的力度、節(jié)奏和情緒進(jìn)行歌曲表現(xiàn)，并在每個(gè)樂(lè)句的學(xué)唱中融合肢體動(dòng)作表演，讓孩子在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中形象地體會(huì)、表現(xiàn)歌曲。有情緒，有動(dòng)作的演唱歌曲�？傮w非常不錯(cuò)。
5、課例存在不足
教師的語(yǔ)言可以再生動(dòng)些，富有童趣，真正融入到學(xué)生之中。還應(yīng)該多一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)還是非常好的，不論是從教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)還是教學(xué)流程、教學(xué)方法上，都是非常完美，教師的確是在用心準(zhǔn)備了這節(jié)課。從課的一開(kāi)始為了幫助學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)唱過(guò)程中好的掌握歌曲，設(shè)計(jì)了一個(gè)短小的發(fā)聲練習(xí)，帶有音高的母音練習(xí)，氣息控制的發(fā)聲。又帶學(xué)生律動(dòng)從而形成非常良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。也就是說(shuō)李老師始終將激發(fā)學(xué)生的興趣作為主線。采用課前互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境、角色表演等各種手段。激發(fā)學(xué)生的興趣。用音樂(lè)和圖片創(chuàng)設(shè)一個(gè)大森林情境，可以給予學(xué)生一種美的感受和身臨其境的感覺(jué)。角色表演是讓學(xué)生通過(guò)表演去熟悉音樂(lè)，感知音樂(lè)，并通過(guò)肢體語(yǔ)言更好地表達(dá)自己的感情和對(duì)音樂(lè)的理解還大膽鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，流露真情，在動(dòng)中感受體驗(yàn)、表現(xiàn)美。當(dāng)然這節(jié)課也有一點(diǎn)點(diǎn)缺憾就是課堂語(yǔ)言應(yīng)該再精煉些。
1、在跟音樂(lè)律動(dòng)時(shí)，教師可以肢體語(yǔ)言再靈巧些，與音樂(lè)合拍。從而帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程中來(lái)學(xué)。
2、在聆聽(tīng)，感受，學(xué)唱時(shí)，可以讓學(xué)生打著節(jié)拍，輕聲的跟唱，在學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)。教師可以用琴?gòu)椬酄I(yíng)造老虎出現(xiàn)后緊張的氛圍。
3、在設(shè)計(jì)音樂(lè)劇表演環(huán)節(jié)，教師不但可以做導(dǎo)演還可以做演員，參與到觀眾其中，這樣讓學(xué)生在合作中體會(huì)師生快樂(lè)。也讓學(xué)生更好的感受、理解和體驗(yàn)音樂(lè)所刻畫(huà)的形象，運(yùn)用不同的情緒唱好歌曲并體驗(yàn)合作表演的快樂(lè)。
4、教師設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題，應(yīng)該多給孩子們思考的空間，大膽放手、發(fā)揮想像。在教學(xué)過(guò)程中多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓孩子盡其所能去放開(kāi)歌喉展現(xiàn)自己，挖掘孩子心靈深處的東西，并給予發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)。
《狐假虎威》評(píng)課稿2
我�！盎貧w學(xué)習(xí)本真，走向深度學(xué)習(xí)”為主題的“同課續(xù)構(gòu)”校本教研活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，上周聽(tīng)了張靜老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課感觸頗深，以下我就張老師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的成功與不足，談一些自己的想法，和大家一起探討學(xué)習(xí)。
張老師雖然剛代語(yǔ)文，但她以清新大方的教態(tài)，耐心的引導(dǎo)，引領(lǐng)孩子們與文本對(duì)話，進(jìn)行了朗讀、說(shuō)話、字詞句段品析和寫(xiě)字等方面的有效訓(xùn)練，讓學(xué)生的雙基得以不斷鞏固。課堂上張老師很善于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)鼓勵(lì)他們的勇敢表現(xiàn)，讓他們投入課堂，進(jìn)入文本，從小小的故事中明白所蘊(yùn)含的道理，初步感知寓言故事的魅力。
一、層次分明，朗讀指導(dǎo)到位。
讓學(xué)生用自己的情感體驗(yàn)領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一條主線，是語(yǔ)文教學(xué)的主環(huán)節(jié)。張老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。如：帶著問(wèn)題讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀，感悟人物品質(zhì)讀，分角色讀等，每次讀的要求不同，指導(dǎo)效果層層深入。用“狐貍是怎樣借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的？”作為主問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍與老虎的三次對(duì)話進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、搖”，讓學(xué)生想一想每個(gè)動(dòng)作所表示的含義，進(jìn)而來(lái)理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾；又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開(kāi)”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解，教師順勢(shì)指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學(xué)生讀出了狐貍的步步為營(yíng)，老虎的信以為真。
二、角色體驗(yàn)，挖掘人物內(nèi)心。
在教學(xué)中，張老師重在對(duì)學(xué)生兩個(gè)主角的內(nèi)心進(jìn)行探索，挖掘文字以下的內(nèi)容。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。如：“狐貍的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn)，它在想什么啊?”“老虎怎么愣住了，它心里在想什么？”還有采訪的形式：“老虎，你的表情怎么半信半疑，你在想什么？”等問(wèn)題，讓孩子體會(huì)當(dāng)時(shí)狐貍和老虎的內(nèi)心活動(dòng)。讓孩子進(jìn)行有效地思維。也同時(shí)避免了老師簡(jiǎn)單的說(shuō)教。
三、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行表演。
在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！睕](méi)有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。而是讓學(xué)生通過(guò)表演展現(xiàn)出來(lái)。再讓學(xué)生自己自由讀詞，再放入句子中，指導(dǎo)讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。接下來(lái)就是利用精心設(shè)計(jì)的表演，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，依靠大家的力量，來(lái)參與演出。演出對(duì)文本的理解，既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，協(xié)調(diào)能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達(dá)能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
四、教學(xué)主線的滲透清晰，閱讀訓(xùn)練凸顯整體性
本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解這個(gè)故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，在此基礎(chǔ)上體會(huì)狐貍的狡猾。二年級(jí)的學(xué)生容易受知識(shí)和年齡特點(diǎn)的影響，對(duì)聰明和狡猾不能做出完全正確的判斷，因此這也成為教學(xué)的'難點(diǎn)。張老師為處理好這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以抓住一個(gè)“騙”字逐漸展開(kāi)，而且展開(kāi)這一閱讀教學(xué)一定要凸顯整體性�？圩 膀_”字后抓住狐貍和老虎的對(duì)話及神態(tài)，讓學(xué)生知道狐貍怎樣一步步使饑餓的老虎松開(kāi)爪子，體會(huì)其狡猾。這一過(guò)程中又引導(dǎo)學(xué)生找到老虎的反應(yīng)“一愣、蒙住、松開(kāi)、半信半疑、東張西望”這些詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解老虎由不信到相信的心理變化，體會(huì)其愚鈍，從側(cè)面又感受狐貍的狡猾，對(duì)“蒙”這個(gè)字也有了更深的理解。
建議：
任務(wù)設(shè)計(jì)的策略可以改為：朗讀課文2至6自然段，找到狐貍和老虎的三次對(duì)話，想想怎樣讀好它�？偨Y(jié)課文是應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中像狐貍一樣的人；在教學(xué)兩個(gè)生字“假”和“借”時(shí)，教師很自然巧妙的引了出來(lái)，如果讓學(xué)生找出它們的共同點(diǎn)（都是單人旁）和不同點(diǎn)（雖然都是單人旁，但是他們?cè)谔镒指竦奈恢貌煌┚透昧恕?/p>
《狐假虎威》評(píng)課稿3
12月12日，我聆聽(tīng)了仇老師執(zhí)教的部編本二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》一課。仇老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住關(guān)鍵詞突破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。下面就來(lái)談?wù)勎业穆?tīng)課體會(huì)。
一、抓住關(guān)鍵詞，感受人物形象。
在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，仇老師抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)幫助學(xué)生感受兩個(gè)主要人物的形象。抓住“竄”感受狐貍看見(jiàn)老虎的害怕，抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、搖”，理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾；又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開(kāi)”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解，教師順勢(shì)指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，讀出了狐貍的步步為營(yíng)，老虎的信以為真。
二、創(chuàng)設(shè)情景，角色表演。
表演——在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中是經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。課文的7、8段是重點(diǎn)段，其中四字詞語(yǔ)較多，仇老師引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！睕](méi)有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思，而是通過(guò)師生合作表演展現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生在表演中，自然地深刻地理解了詞語(yǔ)的意思，然后通過(guò)朗讀理解人物內(nèi)心活動(dòng)。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。
三、巧設(shè)問(wèn)題，理解寓意。
作為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，對(duì)《狐假虎威》的寓意，理解時(shí)有一定難度的。仇老師圍繞第8自然段進(jìn)行提問(wèn)：“怎樣叫跟著？”“百獸為什么納悶?zāi)�？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰(shuí)？”“老虎上當(dāng)了嗎？”這一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。通過(guò)一問(wèn)一答的形式，逐步揭示了“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思。為了理解寓意，仇老師通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)片，讓孩子們通過(guò)動(dòng)畫(huà)片里的故事，明白了我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實(shí)自己并沒(méi)有那么大的本事，從而揭示了“仗勢(shì)欺人”這個(gè)成語(yǔ)。
仇老師是我們青年教師學(xué)習(xí)的楷模，他執(zhí)教的每一堂課都值得我們細(xì)細(xì)品味。以上有說(shuō)的不當(dāng)之處，請(qǐng)仇老師批評(píng)指正。
《狐假虎威》評(píng)課稿4
12月12日是我們語(yǔ)文組聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的第11次聽(tīng)課活動(dòng)。我們小組的11位老師認(rèn)真聆聽(tīng)了仇立運(yùn)老師執(zhí)教的二年級(jí)語(yǔ)文《狐假虎威》一課。這是一篇家喻戶曉的成語(yǔ)故事，在新教材里它是以童話故事的體裁出現(xiàn)的。故事講的是狡猾的狐貍，是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事。也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。全文語(yǔ)言生動(dòng)有趣，非常適合閱讀和表演，仇老師在課堂上就恰恰利用這一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們進(jìn)入到文本中。這節(jié)課亮點(diǎn)很多，讓我受益匪淺。
首先是激趣導(dǎo)課。
仇老師采用“猜謎語(yǔ)”的方式導(dǎo)入新課。首先出示謎語(yǔ)“尖嘴尖耳尖下巴，細(xì)腿細(xì)腳細(xì)小腰，生性狡猾多猜疑，尾后拖著一叢毛（打一動(dòng)物）”學(xué)生很快猜出謎底是“狐貍”。仇老師又出示“狐貍”的卡通圖片。接著出示第二則謎語(yǔ)“身穿花皮襖，山上到處跑。人稱(chēng)百獸王，兇猛脾氣暴。（打一動(dòng)物）”學(xué)生又很快猜出了“老虎”這一謎底。再出示“老虎”的卡通圖片。這樣圖文并茂，自然而然地導(dǎo)出課題，真是激趣高效。
其次是模擬情境。
課堂上，仇老師用有趣的動(dòng)作解釋關(guān)鍵詞，直觀易懂，妙趣橫生。如：“老虎跟著狐貍朝森林深處走去……”，老虎是“跟著”在后，仇老師就和學(xué)生一前一后做動(dòng)作，演示“狐假虎威”的寓意。還有后來(lái)的仇老師變身“半信半疑”的“老虎”，跟在“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”的“小狐貍”身后“東張西望”，來(lái)參與孩子們的表演。這樣既幫助孩子們理解了課文，又增加了課堂的趣味性。真是事半功倍。
最后是動(dòng)畫(huà)回顧。
在講課完成后，仇老師播放了《狐假虎威》動(dòng)畫(huà)片來(lái)回顧課文的主要內(nèi)容。這個(gè)動(dòng)畫(huà)與課文的配音，恰到好處。對(duì)學(xué)生加深理解成語(yǔ)的寓意，以及這堂課的收尾都是完美的總結(jié)，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
總之，仇老師的這堂課雖然容量較大，但是學(xué)生們學(xué)得輕松、有趣，聽(tīng)課的老師也是課已終，意未盡。非常值得我學(xué)習(xí)欣賞。
《狐假虎威》評(píng)課稿5
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語(yǔ)故事。課堂上王老師很善于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)鼓勵(lì)他們的勇敢表現(xiàn)，讓他們投入課堂，進(jìn)入文本，從小小的故事中明白所蘊(yùn)含的道理，初步感知寓言故事的魅力。
整節(jié)課的教學(xué)層次分明，由讀詞語(yǔ)——讀句子——初步感知課文——書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。王老師注重詞語(yǔ)讀音的教學(xué)，如有些詞語(yǔ)的輕聲，有些字是三拼音節(jié)，老師很強(qiáng)調(diào)，學(xué)生讀得也很準(zhǔn)。老師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的生字新詞，落實(shí)了字詞教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生反映敏捷，課堂上能通過(guò)多種方法識(shí)字生字，反映出平時(shí)老師扎實(shí)的訓(xùn)練。她在課堂上還非常重視學(xué)生的朗讀，讀的形式多樣，對(duì)于一些長(zhǎng)句子的朗讀也比較重視。如：帶著問(wèn)題讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀，感悟人物的語(yǔ)氣讀等，每次讀的要求不同，指導(dǎo)出來(lái)的效果比較到位。她還引導(dǎo)學(xué)生用書(shū)中的話來(lái)解釋“狐假虎威”的意思，并特別強(qiáng)調(diào)了“假”的含義。這樣，學(xué)生在整體上對(duì)成語(yǔ)有了大概的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。
生字教學(xué)也是二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生雖然已經(jīng)掌握大部分的識(shí)字方法，她在課上花了較多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行“狐”、“假”、“虎”、“威”四個(gè)生字的教學(xué)。特別是強(qiáng)調(diào)了每個(gè)字的字形及記憶的方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分地讓他們說(shuō)，教師稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生記住每個(gè)字的讀音、字形、意思，還讓學(xué)生練習(xí)描紅，體現(xiàn)了生態(tài)課堂的特點(diǎn)。王老師還在課堂上既根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)作整體分析，又有所側(cè)重，細(xì)致指點(diǎn)重要筆畫(huà)，并及時(shí)范寫(xiě)，及時(shí)反饋，進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫(xiě)字能力。
《狐假虎威》評(píng)課稿6
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語(yǔ)故事。通過(guò)狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的故事，告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本沒(méi)有什么本事。
聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課，心中有些許想法，寫(xiě)下來(lái)與大家共同交流。
第一：抓住重點(diǎn)，理解成語(yǔ)。上課伊始，李老師引導(dǎo)學(xué)生用書(shū)中的話來(lái)解釋“狐假虎威”的意思，并特別強(qiáng)調(diào)了“假”的含義。這樣，學(xué)生在整體上對(duì)成語(yǔ)有了大概的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。
第二：層次分明，朗讀指導(dǎo)到位。李老師用“狐貍是如何蒙騙老虎的？”作為主問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍說(shuō)的三次話進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著、搖”，讓學(xué)生想一想每個(gè)動(dòng)作所表示的含義，進(jìn)而來(lái)理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾；又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開(kāi)”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解，教師順勢(shì)指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學(xué)生讀出了狐貍的步步為營(yíng)，老虎的信以為真。
第三、角色定位，現(xiàn)場(chǎng)表演。對(duì)于7、8兩段，李老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理，其他學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演進(jìn)行評(píng)價(jià)，并準(zhǔn)備了小動(dòng)物的頭飾，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但學(xué)生只顧表演，缺乏必要的準(zhǔn)備，因此效果欠佳。我覺(jué)得可以先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思，再讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行想象表演，最后把整個(gè)句子和段落表演出來(lái)。這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會(huì)對(duì)角色的各種動(dòng)作、神態(tài)更加了解，表演起來(lái)就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)突重點(diǎn)，抓住字詞理解破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就是教學(xué)語(yǔ)文的最好方法。
《狐假虎威》評(píng)課稿7
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語(yǔ)故事。通過(guò)狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的故事,告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,借著別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本沒(méi)有什么本事。
聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課,心中有些許想法,接下來(lái)與大家共同交流。
第一:抓住重點(diǎn),理解成語(yǔ)。上課伊始,陳老師引導(dǎo)學(xué)生用書(shū)中的話來(lái)解釋狐假虎威的意思,并特別強(qiáng)調(diào)了“假”的含義,這樣,學(xué)生在整體上對(duì)成語(yǔ)有了大概的理解,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。
第二:層次分明,朗讀指導(dǎo)到位。陳老師用狐貍是如何騙老虎的?作為主問(wèn)題,從而引導(dǎo)學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍說(shuō)的三次話進(jìn)行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí),抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著、搖”,讓學(xué)生想想每個(gè)動(dòng)作所表示的含義,進(jìn)而來(lái)理解狐裡的心理活動(dòng),體會(huì)它的狡猾；又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開(kāi)”,讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解,教師順勢(shì)指導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的明讀,學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地,學(xué)生讀出了狐貍的步步為營(yíng),老虎的信以為真。
第三、角色定位,現(xiàn)場(chǎng)表演。對(duì)于7、8兩段,陳老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理,其他學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演進(jìn)行評(píng)價(jià),并準(zhǔn)備了小動(dòng)物的頭飾,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但學(xué)生只顧表演缺乏必要的準(zhǔn)備,因此效果欠佳。我覺(jué)得可以先讓學(xué)生理解神氣活現(xiàn),搖頭尾,半信半疑,東張西望四個(gè)詞語(yǔ)的意思,再讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行想象表演,最后把整個(gè)句子和段落表演出來(lái)。這樣,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會(huì)對(duì)角色的各種動(dòng)作、神態(tài)更加了解,表演起來(lái)就心中有數(shù),游刃有余了。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。
“教學(xué)有法,無(wú)定法。"只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),圍続教學(xué)目標(biāo)突重點(diǎn),抓住字詞理解破難點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,就是教學(xué)語(yǔ)文的最好方法。
《狐假虎威》評(píng)課稿8
今天，馬老師執(zhí)教《狐假虎威》，學(xué)習(xí)詞串、圖文互讀、朗讀對(duì)話、理解寓意，四個(gè)板塊活動(dòng)，結(jié)構(gòu)清晰，張弛有度，聽(tīng)來(lái)清爽！
有一個(gè)細(xì)節(jié)，或許不為人注意。在朗讀詞串“竄過(guò)、眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺”之后，馬老師問(wèn)：“這是一只怎樣的狐貍？”一個(gè)學(xué)生弱弱地說(shuō)：“這是一只聰明的狐貍�！瘪R老師用“這是一只狡猾的狐貍”一帶而過(guò)。課至尾聲，教完“狐假虎威“的意思之后，馬老師又問(wèn)學(xué)生：“這樣的人（狐貍）你喜歡嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“不喜歡！”有7個(gè)孩子說(shuō)出各自的理由：欺騙別人；說(shuō)謊話；騙人；不誠(chéng)實(shí)；很壞的；捉弄?jiǎng)e人；騙子。
從結(jié)果來(lái)看，孩子們對(duì)狐貍“騙人”這一狡猾的伎倆形成了共識(shí)，對(duì)狐假虎威的寓意也基本理解。但留下的思考是：狐貍可不可以是聰明的？就文本敘述的故事情節(jié)來(lái)看，狐貍假借老天爺?shù)拿蠲勺∫缘羲睦匣ⅲ彩且环N“狐假虎威”，為的是救自己的命，不可謂不聰明；狐貍為了印證自己的話，讓老虎確信無(wú)疑，從而放了自己，又借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，地地道道的“狐假虎威”，為的還是救自己的命，說(shuō)它聰明，未嘗不可。以此看來(lái)，狐貍為虎口逃生而兩次“狐假虎威”，可以看成是聰明之舉；然在百獸看來(lái)，狐貍的聰明是用來(lái)嚇唬它們的，是不道德的，自然是狡猾之舉，可惡之人！說(shuō)到底，狐貍借老虎威風(fēng)的行為，如果利己不損人（不驚嚇百獸），則是聰明之舉；如若利己而損人（驚嚇百獸），甚至以損人達(dá)到利己的目的，則是不道德的惡行，應(yīng)該受到譴責(zé)和鞭撻。同一個(gè)“借別人威風(fēng)”的行為，利己不損人，是“善”的；損人利己，則是“惡”的。聰明與狡猾，全然在于是否合乎道德律令。那個(gè)孩子弱弱的聲音，是看到了前者，意味著“急中生智”；而“狐假虎威”約定俗成的寓意取其后者，意味著“仗勢(shì)欺人”。
我們對(duì)事情的判斷常常采取對(duì)立思維：非此即彼，非對(duì)即錯(cuò)。看似立場(chǎng)鮮明，實(shí)則簡(jiǎn)單化了。因?yàn)榇笄澜绲暮芏嗍虑椋皇欠谴思幢�、非�?duì)即錯(cuò)的，從不同的角度看，會(huì)有不同的結(jié)論。更為復(fù)雜的是，對(duì)中有錯(cuò)，錯(cuò)中有對(duì)。把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化是愚蠢的，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化也是不聰明的。教會(huì)學(xué)生具體事情具體分析，學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，則可使學(xué)生越學(xué)越聰明。文本中的狐貍一出場(chǎng)，還未有任何惡行，便定性為“狡猾”，源于我們對(duì)狐貍的常識(shí)和成見(jiàn)，戴著這樣的成見(jiàn)去閱讀故事，自然只能讀出一個(gè)結(jié)果。而拋開(kāi)這個(gè)成見(jiàn)，或許可以讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，教學(xué)便可以引向深入，教會(huì)學(xué)生辯證地、實(shí)事求是地思考事件。中國(guó)的傳統(tǒng)文本中，成語(yǔ)故事也好，寓言故事也罷，總是板著一張教訓(xùn)人的臉，讓讀者與文本中的角色一樣的羞恥。這樣的羞恥文學(xué)、道德說(shuō)教，如同斧鑿錘打，讓人不知不覺(jué)中陷入一元定論的陷阱中，喪失獨(dú)立思考的勇氣和能力。
正因如此，我們更應(yīng)珍視孩子那些微弱的聲音，從中發(fā)現(xiàn)彌足珍貴的思考萌芽，鼓勵(lì)孩子用自己的頭腦去獨(dú)立思考，教會(huì)孩子辯證地思考問(wèn)題。如此，閱讀教學(xué)才能讓孩子站立起來(lái)閱讀！狐貍可以是聰明的嗎？或許這樣的問(wèn)題探討，有些超出了二年級(jí)孩子的生活閱歷，有生拉硬扯、揠苗助長(zhǎng)之嫌。但要記住的是：教學(xué)是讓孩子學(xué)會(huì)思考，而不是學(xué)會(huì)相信！
淺陋之見(jiàn)，失誤之處，敬請(qǐng)大家批評(píng)！
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