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      2. 《狐假虎威》評(píng)課稿

        時(shí)間:2022-11-05 20:42:58 稿件 我要投稿

        《狐假虎威》評(píng)課稿(8篇)

        《狐假虎威》評(píng)課稿1

          《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。課堂上王老師很善于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,及時(shí)鼓勵(lì)他們的勇敢表現(xiàn),讓他們投入課堂,進(jìn)入文本,從小小的故事中明白所蘊(yùn)含的道理,初步感知寓言故事的魅力。

          整節(jié)課的教學(xué)層次分明,由讀詞語——讀句子——初步感知課文——書寫指導(dǎo)。王老師注重詞語讀音的教學(xué),如有些詞語的輕聲,有些字是三拼音節(jié),老師很強(qiáng)調(diào),學(xué)生讀得也很準(zhǔn)。老師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的生字新詞,落實(shí)了字詞教學(xué)目標(biāo),學(xué)生反映敏捷,課堂上能通過多種方法識(shí)字生字,反映出平時(shí)老師扎實(shí)的訓(xùn)練。她在課堂上還非常重視學(xué)生的朗讀,讀的形式多樣,對(duì)于一些長句子的朗讀也比較重視。如:帶著問題讀,抓住關(guān)鍵詞語讀,感悟人物的語氣讀等,每次讀的要求不同,指導(dǎo)出來的效果比較到位。她還引導(dǎo)學(xué)生用書中的話來解釋“狐假虎威”的意思,并特別強(qiáng)調(diào)了“假”的含義。這樣,學(xué)生在整體上對(duì)成語有了大概的理解,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

          生字教學(xué)也是二年級(jí)語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn),此時(shí)學(xué)生雖然已經(jīng)掌握大部分的識(shí)字方法,她在課上花了較多的時(shí)間來進(jìn)行“狐”、“假”、“虎”、“威”四個(gè)生字的教學(xué)。特別是強(qiáng)調(diào)了每個(gè)字的字形及記憶的方法,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分地讓他們說,教師稍加引導(dǎo),讓學(xué)生記住每個(gè)字的讀音、字形、意思,還讓學(xué)生練習(xí)描紅,體現(xiàn)了生態(tài)課堂的特點(diǎn)。王老師還在課堂上既根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)作整體分析,又有所側(cè)重,細(xì)致指點(diǎn)重要筆畫,并及時(shí)范寫,及時(shí)反饋,進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫字能力。

        《狐假虎威》評(píng)課稿2

          12月12日是我們語文組聽評(píng)課活動(dòng)的第11次聽課活動(dòng)。我們小組的11位老師認(rèn)真聆聽了仇立運(yùn)老師執(zhí)教的二年級(jí)語文《狐假虎威》一課。這是一篇家喻戶曉的成語故事,在新教材里它是以童話故事的體裁出現(xiàn)的。故事講的是狡猾的狐貍,是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事。也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。全文語言生動(dòng)有趣,非常適合閱讀和表演,仇老師在課堂上就恰恰利用這一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們進(jìn)入到文本中。這節(jié)課亮點(diǎn)很多,讓我受益匪淺。

          首先是激趣導(dǎo)課。

          仇老師采用“猜謎語”的方式導(dǎo)入新課。首先出示謎語“尖嘴尖耳尖下巴,細(xì)腿細(xì)腳細(xì)小腰,生性狡猾多猜疑,尾后拖著一叢毛(打一動(dòng)物)”學(xué)生很快猜出謎底是“狐貍”。仇老師又出示“狐貍”的卡通圖片。接著出示第二則謎語“身穿花皮襖,山上到處跑。人稱百獸王,兇猛脾氣暴。(打一動(dòng)物)”學(xué)生又很快猜出了“老虎”這一謎底。再出示“老虎”的卡通圖片。這樣圖文并茂,自然而然地導(dǎo)出課題,真是激趣高效。

          其次是模擬情境。

          課堂上,仇老師用有趣的動(dòng)作解釋關(guān)鍵詞,直觀易懂,妙趣橫生。如:“老虎跟著狐貍朝森林深處走去……”,老虎是“跟著”在后,仇老師就和學(xué)生一前一后做動(dòng)作,演示“狐假虎威”的寓意。還有后來的仇老師變身“半信半疑”的“老虎”,跟在“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”的“小狐貍”身后“東張西望”,來參與孩子們的表演。這樣既幫助孩子們理解了課文,又增加了課堂的趣味性。真是事半功倍。

          最后是動(dòng)畫回顧。

          在講課完成后,仇老師播放了《狐假虎威》動(dòng)畫片來回顧課文的主要內(nèi)容。這個(gè)動(dòng)畫與課文的配音,恰到好處。對(duì)學(xué)生加深理解成語的寓意,以及這堂課的收尾都是完美的總結(jié),起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

          總之,仇老師的這堂課雖然容量較大,但是學(xué)生們學(xué)得輕松、有趣,聽課的老師也是課已終,意未盡。非常值得我學(xué)習(xí)欣賞。

        《狐假虎威》評(píng)課稿3

          本課為湘藝版小學(xué)四年級(jí)音樂第八課音樂情景表演《狐假虎威》。本課歌曲講述了“狐假虎威”這個(gè)有趣的成語故事,旋律活潑風(fēng)趣,音樂形象生動(dòng),歌詞通俗易懂,富有童趣。很具有表演性。全曲為四四拍子,由兩個(gè)樂段構(gòu)成:第一段,節(jié)奏平穩(wěn)簡潔,中速敘述性的音調(diào)。第二段旋律線同第一段基本相同,戲劇性加強(qiáng),節(jié)奏變得更加多樣化與第一段形成了情緒上的對(duì)比,使歌曲的情緒推上高潮。在教學(xué)中教師一直將激發(fā)學(xué)生的興趣作為主線。對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣,采用了課前互動(dòng),創(chuàng)設(shè)情境、角色表演等各種手段。首先用創(chuàng)設(shè)情境的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。用音樂和圖片創(chuàng)設(shè)一個(gè)大森林情境,可以給予學(xué)生一種美的感受和身臨其境的感覺。然后又讓同學(xué)們扮演故事中的動(dòng)物角色,不管是擔(dān)當(dāng)什么角色,他們自始至終都興趣盎然,在角色表演過程中,孩子們可隨著音樂舉手投足,充分發(fā)揮自己的想象,流露真情,在動(dòng)中感受體驗(yàn)、表現(xiàn)美。通過教師與學(xué)生的這一共同活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

          1、教學(xué)設(shè)計(jì):

          李老師對(duì)于這堂課,在教材與學(xué)情分析上把握十分準(zhǔn)確,其實(shí)這節(jié)課就是要求學(xué)生在能夠有聲情并茂的演唱歌曲《狐假虎威》。

          教師精心設(shè)計(jì)課堂,整堂課都給學(xué)生營造音樂的氛圍,給學(xué)生們充分的練習(xí)機(jī)會(huì),并將教師的講解換成多媒體的呈現(xiàn),加深記憶.這一切都是很符合小學(xué)生的特點(diǎn),充分吸引每個(gè)學(xué)生的注意力,讓每個(gè)學(xué)生都有參與其中的感覺,積極參與,積極思考.老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),把握時(shí)機(jī),把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂見,貼近兒童生活的情境中。在此基礎(chǔ)上再通過聽辨、分析、學(xué)唱的過程中感受、理解和體驗(yàn)音樂所刻畫的形象,運(yùn)用不同的情緒唱好歌曲并體驗(yàn)合作表演的快樂。這點(diǎn)把握非常好?梢运鶎(duì)課的理解已十分了到位。

          2、教學(xué)過程:

          教學(xué)環(huán)節(jié)銜接完整,過程流暢,課程容量適中,學(xué)生都能并積極主動(dòng)地參與到音樂情景表演活動(dòng)中?梢哉f對(duì)時(shí)間布局把握的還是比較好。但是缺少一些特色評(píng)價(jià)性語言,針對(duì)不同學(xué)生的評(píng)價(jià)稍微欠缺。

          3、教學(xué)效果:

          李老師基本上完成了教學(xué)目標(biāo),通過各種教學(xué)方法使學(xué)生可以認(rèn)真的聆聽歌曲并認(rèn)真唱好歌曲。學(xué)生們?cè)趯W(xué)唱歌曲的過程中,都可以根據(jù)角色的特點(diǎn)運(yùn)用不同的情緒來進(jìn)行表達(dá),同時(shí)也可以較好的同他人進(jìn)行合作表演,并且配合默契。但是有個(gè)別學(xué)生對(duì)歌曲完成的不太好,節(jié)奏沒掌握太準(zhǔn),教師還可以再針對(duì)性的加以指導(dǎo)。

          4、主要優(yōu)點(diǎn)

          教師能夠根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的'特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境,遵循了音樂是聽覺的藝術(shù),在有層次的幾次聆聽感受中使學(xué)生熟悉了歌曲,喚起了孩子們學(xué)習(xí)歌曲的樂趣。首先進(jìn)行律動(dòng)練習(xí),激發(fā)興趣,形成非常良好的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。然后創(chuàng)設(shè)情景是一個(gè)由動(dòng)到靜的轉(zhuǎn)化過程,讓學(xué)生從剛才的活動(dòng)中迅速的平靜下來,引導(dǎo)著學(xué)生走到創(chuàng)設(shè)的大森林中。大家都知道,聆聽音樂在音樂學(xué)習(xí)中是很重要的,通過多聽可以利用音樂的彌漫性,讓學(xué)生更快的熟悉旋律,降低了歌曲學(xué)習(xí)的難度。李老師又為各個(gè)樂句設(shè)計(jì)引導(dǎo)語言,并用生動(dòng)有趣的語氣進(jìn)行講述,引導(dǎo)學(xué)生用不同的力度、節(jié)奏和情緒進(jìn)行歌曲表現(xiàn),并在每個(gè)樂句的學(xué)唱中融合肢體動(dòng)作表演,讓孩子在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中形象地體會(huì)、表現(xiàn)歌曲。有情緒,有動(dòng)作的演唱歌曲?傮w非常不錯(cuò)。

          5、課例存在不足

          教師的語言可以再生動(dòng)些,富有童趣,真正融入到學(xué)生之中。還應(yīng)該多一些鼓勵(lì)性的話語,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

          這節(jié)課總體來說還是非常好的,不論是從教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)還是教學(xué)流程、教學(xué)方法上,都是非常完美,教師的確是在用心準(zhǔn)備了這節(jié)課。從課的一開始為了幫助學(xué)生在接下來的學(xué)唱過程中好的掌握歌曲,設(shè)計(jì)了一個(gè)短小的發(fā)聲練習(xí),帶有音高的母音練習(xí),氣息控制的發(fā)聲。又帶學(xué)生律動(dòng)從而形成非常良好的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。也就是說李老師始終將激發(fā)學(xué)生的興趣作為主線。采用課前互動(dòng),創(chuàng)設(shè)情境、角色表演等各種手段。激發(fā)學(xué)生的興趣。用音樂和圖片創(chuàng)設(shè)一個(gè)大森林情境,可以給予學(xué)生一種美的感受和身臨其境的感覺。角色表演是讓學(xué)生通過表演去熟悉音樂,感知音樂,并通過肢體語言更好地表達(dá)自己的感情和對(duì)音樂的理解還大膽鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,流露真情,在動(dòng)中感受體驗(yàn)、表現(xiàn)美。當(dāng)然這節(jié)課也有一點(diǎn)點(diǎn)缺憾就是課堂語言應(yīng)該再精煉些。

          1、在跟音樂律動(dòng)時(shí),教師可以肢體語言再靈巧些,與音樂合拍。從而帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程中來學(xué)。

          2、在聆聽,感受,學(xué)唱時(shí),可以讓學(xué)生打著節(jié)拍,輕聲的跟唱,在學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)。教師可以用琴彈奏營造老虎出現(xiàn)后緊張的氛圍。

          3、在設(shè)計(jì)音樂劇表演環(huán)節(jié),教師不但可以做導(dǎo)演還可以做演員,參與到觀眾其中,這樣讓學(xué)生在合作中體會(huì)師生快樂。也讓學(xué)生更好的感受、理解和體驗(yàn)音樂所刻畫的形象,運(yùn)用不同的情緒唱好歌曲并體驗(yàn)合作表演的快樂。

          4、教師設(shè)計(jì)的課堂問題,應(yīng)該多給孩子們思考的空間,大膽放手、發(fā)揮想像。在教學(xué)過程中多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì),讓孩子盡其所能去放開歌喉展現(xiàn)自己,挖掘孩子心靈深處的東西,并給予發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)。

        《狐假虎威》評(píng)課稿4

          我!盎貧w學(xué)習(xí)本真,走向深度學(xué)習(xí)”為主題的“同課續(xù)構(gòu)”校本教研活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束,上周聽了張靜老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課感觸頗深,以下我就張老師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的成功與不足,談一些自己的想法,和大家一起探討學(xué)習(xí)。

          張老師雖然剛代語文,但她以清新大方的教態(tài),耐心的引導(dǎo),引領(lǐng)孩子們與文本對(duì)話,進(jìn)行了朗讀、說話、字詞句段品析和寫字等方面的有效訓(xùn)練,讓學(xué)生的雙基得以不斷鞏固。課堂上張老師很善于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,及時(shí)鼓勵(lì)他們的勇敢表現(xiàn),讓他們投入課堂,進(jìn)入文本,從小小的故事中明白所蘊(yùn)含的道理,初步感知寓言故事的魅力。

          一、層次分明,朗讀指導(dǎo)到位。

          讓學(xué)生用自己的情感體驗(yàn)領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,是語文學(xué)習(xí)的一條主線,是語文教學(xué)的主環(huán)節(jié)。張老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀,努力做到以讀為本,以讀代講,以讀悟情,以讀明理,讀的形式多樣。如:帶著問題讀,抓住關(guān)鍵詞語讀,感悟人物品質(zhì)讀,分角色讀等,每次讀的要求不同,指導(dǎo)效果層層深入。用“狐貍是怎樣借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的?”作為主問題,從而引導(dǎo)學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍與老虎的三次對(duì)話進(jìn)行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí),抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、搖”,讓學(xué)生想一想每個(gè)動(dòng)作所表示的含義,進(jìn)而來理解狐貍的心理活動(dòng),體會(huì)它的狡猾;又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開”,讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解,教師順勢(shì)指導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀,學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地,學(xué)生讀出了狐貍的步步為營,老虎的信以為真。

          二、角色體驗(yàn),挖掘人物內(nèi)心。

          在教學(xué)中,張老師重在對(duì)學(xué)生兩個(gè)主角的內(nèi)心進(jìn)行探索,挖掘文字以下的內(nèi)容。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話,而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容。如:“狐貍的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn),它在想什么啊?”“老虎怎么愣住了,它心里在想什么?”還有采訪的形式:“老虎,你的表情怎么半信半疑,你在想什么?”等問題,讓孩子體會(huì)當(dāng)時(shí)狐貍和老虎的內(nèi)心活動(dòng)。讓孩子進(jìn)行有效地思維。也同時(shí)避免了老師簡單的說教。

          三、創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行表演。

          在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!睕]有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語的意思。而是讓學(xué)生通過表演展現(xiàn)出來。再讓學(xué)生自己自由讀詞,再放入句子中,指導(dǎo)讀好句子,一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。接下來就是利用精心設(shè)計(jì)的表演,由小組長帶領(lǐng),依靠大家的力量,來參與演出。演出對(duì)文本的理解,既突破了教學(xué)重點(diǎn),又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,協(xié)調(diào)能力,質(zhì)疑和解疑的能力,以及表達(dá)能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

          四、教學(xué)主線的滲透清晰,閱讀訓(xùn)練凸顯整體性

          本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解這個(gè)故事,知道狡猾的狐貍先蒙住老虎,又借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸,在此基礎(chǔ)上體會(huì)狐貍的狡猾。二年級(jí)的學(xué)生容易受知識(shí)和年齡特點(diǎn)的影響,對(duì)聰明和狡猾不能做出完全正確的判斷,因此這也成為教學(xué)的難點(diǎn)。張老師為處理好這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),教學(xué)時(shí)可以抓住一個(gè)“騙”字逐漸展開,而且展開這一閱讀教學(xué)一定要凸顯整體性。扣住“騙”字后抓住狐貍和老虎的對(duì)話及神態(tài),讓學(xué)生知道狐貍怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子,體會(huì)其狡猾。這一過程中又引導(dǎo)學(xué)生找到老虎的反應(yīng)“一愣、蒙住、松開、半信半疑、東張西望”這些詞語,引導(dǎo)學(xué)生理解老虎由不信到相信的心理變化,體會(huì)其愚鈍,從側(cè)面又感受狐貍的狡猾,對(duì)“蒙”這個(gè)字也有了更深的理解。

          建議:

          任務(wù)設(shè)計(jì)的策略可以改為:朗讀課文2至6自然段,找到狐貍和老虎的三次對(duì)話,想想怎樣讀好它?偨Y(jié)課文是應(yīng)讓學(xué)生說說生活中像狐貍一樣的人;在教學(xué)兩個(gè)生字“假”和“借”時(shí),教師很自然巧妙的引了出來,如果讓學(xué)生找出它們的共同點(diǎn)(都是單人旁)和不同點(diǎn)(雖然都是單人旁,但是他們?cè)谔镒指竦奈恢貌煌┚透昧恕?/p>

        《狐假虎威》評(píng)課稿5

          《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的故事,告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,借著別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本沒有什么本事。

          聽了李老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課,心中有些許想法,寫下來與大家共同交流。

          第一:抓住重點(diǎn),理解成語。上課伊始,李老師引導(dǎo)學(xué)生用書中的話來解釋“狐假虎威”的意思,并特別強(qiáng)調(diào)了“假”的含義。這樣,學(xué)生在整體上對(duì)成語有了大概的理解,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

          第二:層次分明,朗讀指導(dǎo)到位。李老師用“狐貍是如何蒙騙老虎的?”作為主問題,從而引導(dǎo)學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍說的三次話進(jìn)行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí),抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著、搖”,讓學(xué)生想一想每個(gè)動(dòng)作所表示的含義,進(jìn)而來理解狐貍的心理活動(dòng),體會(huì)它的狡猾;又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開”,讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解,教師順勢(shì)指導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀,學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地,學(xué)生讀出了狐貍的步步為營,老虎的信以為真。

          第三、角色定位,現(xiàn)場(chǎng)表演。對(duì)于7、8兩段,李老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理,其他學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演進(jìn)行評(píng)價(jià),并準(zhǔn)備了小動(dòng)物的頭飾,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但學(xué)生只顧表演,缺乏必要的準(zhǔn)備,因此效果欠佳。我覺得可以先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語的意思,再讓學(xué)生對(duì)詞語進(jìn)行想象表演,最后把整個(gè)句子和段落表演出來。這樣,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會(huì)對(duì)角色的各種動(dòng)作、神態(tài)更加了解,表演起來就心中有數(shù),游刃有余了。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。

          “教學(xué)有法,教無定法!敝灰磺袕膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā),依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞教學(xué)目標(biāo)突重點(diǎn),抓住字詞理解破難點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,就是教學(xué)語文的最好方法。

        《狐假虎威》評(píng)課稿6

          12月12日,我聆聽了仇老師執(zhí)教的部編本二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》一課。仇老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞教學(xué)目標(biāo),抓住關(guān)鍵詞突破難點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。下面就來談?wù)勎业穆犝n體會(huì)。

          一、抓住關(guān)鍵詞,感受人物形象。

          在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí),仇老師抓住了重點(diǎn)詞語幫助學(xué)生感受兩個(gè)主要人物的形象。抓住“竄”感受狐貍看見老虎的害怕,抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、搖”,理解狐貍的心理活動(dòng),體會(huì)它的狡猾;又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開”,讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解,教師順勢(shì)指導(dǎo),學(xué)生通過多種形式的朗讀,讀出了狐貍的步步為營,老虎的信以為真。

          二、創(chuàng)設(shè)情景,角色表演。

          表演——在低年級(jí)的語文課堂教學(xué)中是經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。課文的7、8段是重點(diǎn)段,其中四字詞語較多,仇老師引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望。”沒有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語的意思,而是通過師生合作表演展現(xiàn)出來。讓學(xué)生在表演中,自然地深刻地理解了詞語的意思,然后通過朗讀理解人物內(nèi)心活動(dòng)。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。

          三、巧設(shè)問題,理解寓意。

          作為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生,對(duì)《狐假虎威》的寓意,理解時(shí)有一定難度的。仇老師圍繞第8自然段進(jìn)行提問:“怎樣叫跟著?”“百獸為什么納悶?zāi)?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”“老虎上當(dāng)了嗎?”這一系列問題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。通過一問一答的形式,逐步揭示了“狐假虎威”這個(gè)成語的意思。為了理解寓意,仇老師通過播放動(dòng)畫片,讓孩子們通過動(dòng)畫片里的故事,明白了我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,其實(shí)自己并沒有那么大的本事,從而揭示了“仗勢(shì)欺人”這個(gè)成語。

          仇老師是我們青年教師學(xué)習(xí)的楷模,他執(zhí)教的每一堂課都值得我們細(xì)細(xì)品味。以上有說的不當(dāng)之處,請(qǐng)仇老師批評(píng)指正。

        《狐假虎威》評(píng)課稿7

          今天,馬老師執(zhí)教《狐假虎威》,學(xué)習(xí)詞串、圖文互讀、朗讀對(duì)話、理解寓意,四個(gè)板塊活動(dòng),結(jié)構(gòu)清晰,張弛有度,聽來清爽!

          有一個(gè)細(xì)節(jié),或許不為人注意。在朗讀詞串“竄過、眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺”之后,馬老師問:“這是一只怎樣的狐貍?”一個(gè)學(xué)生弱弱地說:“這是一只聰明的狐貍!瘪R老師用“這是一只狡猾的狐貍”一帶而過。課至尾聲,教完“狐假虎威“的意思之后,馬老師又問學(xué)生:“這樣的人(狐貍)你喜歡嗎?”學(xué)生異口同聲地回答:“不喜歡!”有7個(gè)孩子說出各自的理由:欺騙別人;說謊話;騙人;不誠實(shí);很壞的;捉弄?jiǎng)e人;騙子。

          從結(jié)果來看,孩子們對(duì)狐貍“騙人”這一狡猾的伎倆形成了共識(shí),對(duì)狐假虎威的寓意也基本理解。但留下的思考是:狐貍可不可以是聰明的?就文本敘述的故事情節(jié)來看,狐貍假借老天爺?shù)拿蠲勺∫缘羲睦匣,也是一種“狐假虎威”,為的是救自己的命,不可謂不聰明;狐貍為了印證自己的話,讓老虎確信無疑,從而放了自己,又借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸,地地道道的“狐假虎威”,為的還是救自己的命,說它聰明,未嘗不可。以此看來,狐貍為虎口逃生而兩次“狐假虎威”,可以看成是聰明之舉;然在百獸看來,狐貍的聰明是用來嚇唬它們的,是不道德的,自然是狡猾之舉,可惡之人!說到底,狐貍借老虎威風(fēng)的行為,如果利己不損人(不驚嚇百獸),則是聰明之舉;如若利己而損人(驚嚇百獸),甚至以損人達(dá)到利己的目的,則是不道德的惡行,應(yīng)該受到譴責(zé)和鞭撻。同一個(gè)“借別人威風(fēng)”的行為,利己不損人,是“善”的;損人利己,則是“惡”的。聰明與狡猾,全然在于是否合乎道德律令。那個(gè)孩子弱弱的聲音,是看到了前者,意味著“急中生智”;而“狐假虎威”約定俗成的寓意取其后者,意味著“仗勢(shì)欺人”。

          我們對(duì)事情的判斷常常采取對(duì)立思維:非此即彼,非對(duì)即錯(cuò)?此屏(chǎng)鮮明,實(shí)則簡單化了。因?yàn)榇笄澜绲暮芏嗍虑,往往不是非此即彼、非?duì)即錯(cuò)的,從不同的角度看,會(huì)有不同的結(jié)論。更為復(fù)雜的是,對(duì)中有錯(cuò),錯(cuò)中有對(duì)。把簡單的問題復(fù)雜化是愚蠢的,把復(fù)雜的問題簡單化也是不聰明的。教會(huì)學(xué)生具體事情具體分析,學(xué)會(huì)辯證地思考問題,則可使學(xué)生越學(xué)越聰明。文本中的狐貍一出場(chǎng),還未有任何惡行,便定性為“狡猾”,源于我們對(duì)狐貍的常識(shí)和成見,戴著這樣的成見去閱讀故事,自然只能讀出一個(gè)結(jié)果。而拋開這個(gè)成見,或許可以讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見解,教學(xué)便可以引向深入,教會(huì)學(xué)生辯證地、實(shí)事求是地思考事件。中國的傳統(tǒng)文本中,成語故事也好,寓言故事也罷,總是板著一張教訓(xùn)人的臉,讓讀者與文本中的角色一樣的羞恥。這樣的羞恥文學(xué)、道德說教,如同斧鑿錘打,讓人不知不覺中陷入一元定論的陷阱中,喪失獨(dú)立思考的勇氣和能力。

          正因如此,我們更應(yīng)珍視孩子那些微弱的聲音,從中發(fā)現(xiàn)彌足珍貴的思考萌芽,鼓勵(lì)孩子用自己的頭腦去獨(dú)立思考,教會(huì)孩子辯證地思考問題。如此,閱讀教學(xué)才能讓孩子站立起來閱讀!狐貍可以是聰明的嗎?或許這樣的問題探討,有些超出了二年級(jí)孩子的生活閱歷,有生拉硬扯、揠苗助長之嫌。但要記住的是:教學(xué)是讓孩子學(xué)會(huì)思考,而不是學(xué)會(huì)相信!

          淺陋之見,失誤之處,敬請(qǐng)大家批評(píng)!

        《狐假虎威》評(píng)課稿8

          《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的故事,告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,借著別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本沒有什么本事。

          聽了陳老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課,心中有些許想法,接下來與大家共同交流。

          第一:抓住重點(diǎn),理解成語。上課伊始,陳老師引導(dǎo)學(xué)生用書中的話來解釋狐假虎威的意思,并特別強(qiáng)調(diào)了“假”的含義,這樣,學(xué)生在整體上對(duì)成語有了大概的理解,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

          第二:層次分明,朗讀指導(dǎo)到位。陳老師用狐貍是如何騙老虎的?作為主問題,從而引導(dǎo)學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍說的三次話進(jìn)行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí),抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著、搖”,讓學(xué)生想想每個(gè)動(dòng)作所表示的含義,進(jìn)而來理解狐裡的心理活動(dòng),體會(huì)它的狡猾;又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開”,讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解,教師順勢(shì)指導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的明讀,學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地,學(xué)生讀出了狐貍的步步為營,老虎的信以為真。

          第三、角色定位,現(xiàn)場(chǎng)表演。對(duì)于7、8兩段,陳老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理,其他學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演進(jìn)行評(píng)價(jià),并準(zhǔn)備了小動(dòng)物的頭飾,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但學(xué)生只顧表演缺乏必要的準(zhǔn)備,因此效果欠佳。我覺得可以先讓學(xué)生理解神氣活現(xiàn),搖頭尾,半信半疑,東張西望四個(gè)詞語的意思,再讓學(xué)生對(duì)詞語進(jìn)行想象表演,最后把整個(gè)句子和段落表演出來。這樣,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會(huì)對(duì)角色的各種動(dòng)作、神態(tài)更加了解,表演起來就心中有數(shù),游刃有余了。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。

          “教學(xué)有法,無定法。"只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),圍続教學(xué)目標(biāo)突重點(diǎn),抓住字詞理解破難點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,就是教學(xué)語文的最好方法。

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