剝豆評課稿(2篇)
剝豆評課稿1
一、精致的預(yù)設(shè)
1、首尾呼應(yīng)，線條流暢，一氣呵成
縱觀全課，開頭與結(jié)尾用一組詩前后呼應(yīng)，開頭的一組詩句，正是對第五單
元那組課文里的幾種不同的愛的總結(jié)和回顧，引出詩之后，教師追問：愛還是什么呢？引出了我們下面要學(xué)的文章。課的結(jié)尾又出示了一組詩句，這組詩句在后面添加了新的內(nèi)容，也就是同學(xué)們在《剝豆》這篇課文中體會出來的那種母愛，這樣的首尾呼應(yīng)，讓我們感覺到了一節(jié)課的完整性和遞進(jìn)性。
再看本節(jié)課，線條非常清晰流暢，先感悟比賽中母親的瞻前顧后，再品味比賽中兒子的表現(xiàn)，在這兩條線的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生有了雙重收獲，一方面明白了瞻前顧后的愛不是真正的愛；第二方面知道了作為孩子應(yīng)該承受應(yīng)有的失敗。整節(jié)課，一氣呵成、水到渠成。
2、精心預(yù)設(shè)，注重教法，育人無痕
備課時細(xì)讀文本很重要，如何把教師細(xì)讀出來的東西“教”給學(xué)生，同樣很
重要。前者依賴教師的文學(xué)功底，后者依賴教師的教學(xué)技法。能上出這樣一節(jié)成功的課，賈老師課前的細(xì)讀肯定下足了功夫，同時，從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我們同樣可以看出賈老師教學(xué)技能非同一般。
例1：對題目中“剝”字的教學(xué)。教師沒有告訴學(xué)生這是一個多音字，在什么詞中應(yīng)讀“bāo”在什么詞中應(yīng)讀“bō”，而是這樣教的。
師：讀題——
生：剝豆。
師：把豆殼剝掉叫——
生：剝豆。
師：把桔子皮剝掉叫——
生：剝桔子。
師：把糖果紙剝掉叫——
生；剝糖果。
師：那么，這個詞你會讀嗎？出示：剝削。
生讀。
實錄中我們可以看到，老師連續(xù)用了五六個描述性的語言讓學(xué)生重復(fù)感受“剝bāo”，語境的不斷出現(xiàn)，讓學(xué)生無形中感受到，把一種物體的外皮剝掉，表示動作時讀bāo。老師沒有半點教的痕跡，學(xué)生卻在無形中學(xué)會了這個知識點，我想這就是“教育無痕”的境界吧！
例2：體會母親心理矛盾，瞻前顧后，教師問學(xué)生，我們在寫作文時，虞老師會教我們寫心理活動的句子不必加雙引號，而此處，為什么加上雙引號呢？難道是畢淑敏寫錯了嗎？用一個問題激起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，當(dāng)學(xué)生有了認(rèn)知沖突之后就會去思考，尋求答案。學(xué)生很聰明，馬上有人回答，有了雙引號會讓我們看出，母親內(nèi)心好像有兩個人在激烈地斗爭、對話。老師馬上接過話題：“對，母親心里好像有兩個人，一個是畢淑敏甲，一個是畢淑敏乙，畢淑敏甲說——，畢淑敏乙說——”在師生配合讀的過程中，學(xué)生自然而然地領(lǐng)悟了畢淑敏那種舉棋不定、瞻前顧后的心理。
二、精彩的生成
一節(jié)課的成功，最關(guān)鍵的是看學(xué)習(xí)效果，從本節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來看，
我們可以肯定的說，這是成功的一節(jié)課。學(xué)生的思維多么活躍，學(xué)生的表達(dá)多么流暢，學(xué)生從課始到課末的提升又是多么大。在此，我就不展開說了。
三、精妙的調(diào)控
課堂上我們看到了一位調(diào)控自如，智慧灑脫的老師。最精妙的一處我覺得是
這里：
師：這是一位（）的兒子。
生：自信
生：執(zhí)著
……
師選擇性地讓學(xué)生把關(guān)鍵詞寫到黑板上，是這樣一些詞：自信、輕松、執(zhí)著、輸?shù)闷稹⑤斄瞬痪趩�、永不氣餒、大氣。看著這些排列凌亂的詞語，老師迅速進(jìn)行了分類，并將它串聯(lián)起來，作了一個很完美的小結(jié)。
師小結(jié)：這是一個在比賽前大氣、自信的兒子，這是一個在比賽中執(zhí)著、輕松的兒子，這是一個在比賽后輸?shù)闷穑斄艘膊痪趩�，永不氣餒的兒子。
四、兩點小建議
如果要提問題的話，我只能吹毛求疵了，提兩點很不成熟的小建議吧！
1、在讀悟“8、9、10、11”自然段時，我覺得可以先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，
母親的矛盾表現(xiàn)在哪兩方面？一方面是心理活動的矛盾，一方面是動作上的矛盾。然后，教師引領(lǐng)學(xué)生從這兩方面去感悟。把“心理活動”和“動作”這兩個詞更明確的提煉出來，會讓學(xué)生更明晰地了解作者的表達(dá)方法，從而達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。
2、課始，學(xué)生概括了主要內(nèi)容后，師板書：母親（贏）兒子（輸），老師在輸字上寫了一個“？”，我覺得此處的？寫之過早。因為，這個問號完全是老師強(qiáng)加上去的。課的一開始，學(xué)生在認(rèn)知上是完全肯定兒子比賽輸?shù)�。只有�?dāng)學(xué)生感悟了母親那種瞻前顧后的愛不是真愛之后，老師再問：“此刻，你還認(rèn)為兒子輸了嗎？”如此一反問，學(xué)生馬上會反應(yīng)過來，兒子沒有輸，他贏得了失敗后的不氣餒，他贏得了輸?shù)闷鸬木瘢A得了大氣和自信……
剝豆評課稿2
本學(xué)期我們五年級開展的課例研究選擇了課外補(bǔ)充教材《剝豆》作文教學(xué)內(nèi)容，盧xx老師擔(dān)任執(zhí)教老師，其余老師作為觀課者，我重點負(fù)責(zé)觀察學(xué)生。盧老師的第一次課選擇了我任教的班級來上，一堂課下來，我的感觸頗深。盧老師以她優(yōu)秀的語文素養(yǎng)把孩子們帶入了那次剝豆比賽的現(xiàn)場，學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得投入，不僅受到了情感的熏陶，而且體會到了學(xué)語文的成就感。現(xiàn)就當(dāng)時關(guān)注到的情況做如下簡評：
一、可貴之處
1、年段教學(xué)目標(biāo)把握較準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力夠得著�！秳兌埂愤@篇文章就一件家務(wù)事——母親和兒子“剝豆”比賽展開敘述，筆觸細(xì)膩地將一個自信、大氣認(rèn)真的兒子和做事考慮周密謹(jǐn)慎的母親的性格特征刻畫得十分鮮明。教師將教學(xué)目標(biāo)確定為四條，所有目標(biāo)都從學(xué)生的角度去制定，所設(shè)計的教學(xué)活動，提出的學(xué)習(xí)任務(wù)都突出了五年級閱讀理解的重點，教師所指向的問題明確，學(xué)生能較快地進(jìn)行學(xué)習(xí)操作，跳一跳就夠得著，因此整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是比較輕松的，也是比較愉快的。
2、抓住重點細(xì)讀體悟，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容印象深刻。品讀部分的環(huán)節(jié)主要分為兩個層次，第一層是研讀母親，第二層是研讀兒子。教師很巧妙地做到了長文短教，化繁為簡。研讀母親主要抓住母親的心理描寫和動作的變化來體會母愛的細(xì)致入微，重點抓住“慢快緩緊”這兩組反義詞，通過四次朗讀一層一層地挖掘母親的復(fù)雜心情，讓學(xué)生在情境中理解了“瞻前顧后”的意思，體會到母親的溫柔嚴(yán)厲，感受母愛的細(xì)致理性。研讀兒子部分則通過讓學(xué)生自己找出兒子的表現(xiàn)，來說說這是一個怎樣的兒子。板書上所寫到的“陽光、大氣、認(rèn)真、執(zhí)著”等詞語都來自于學(xué)生對文本關(guān)鍵詞語的理解，由學(xué)生自己感悟、概括所得。一堂課下來，學(xué)生對重點部分的印象也就非常深刻了。
3、開展小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精神得到鍛煉。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)既要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，又要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供合作交流的平臺，從而促使學(xué)生得到鍛煉。小組合作學(xué)習(xí)與交流給了孩子這樣的舞臺。大家先自主勾畫描寫兒子的句子，然后概括出合適的詞語來形容這是怎樣的兒子。由于小組內(nèi)人數(shù)不多，學(xué)生不得不接受學(xué)習(xí)任務(wù)，也因為難度并不是想象中那么大，學(xué)生便樂于去思考，去總結(jié)，甚至去交流。孩子在前面習(xí)得方法之后進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)，能做會說，總體反應(yīng)是積極的，參與度是高的，效果也是挺不錯的。
4、以讀悟?qū)�，以寫促悟，學(xué)生在課堂上習(xí)得了方法。真正的語文教學(xué)應(yīng)該做到讀寫結(jié)合，這堂課教師便頗為重視。在感悟母親的形象時，教師重在以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生明白了語言描寫、心理描寫、動作描寫對于表現(xiàn)人物形象的重要，所以當(dāng)教師引導(dǎo)孩子想象兒子會有哪些心理活動的時候，寫已經(jīng)不是問題了。不少學(xué)生還能結(jié)合自己的'生活經(jīng)驗，以自己的角度出發(fā)來理解兒子，這樣的學(xué)習(xí)活動，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，架起了一座通往兒子內(nèi)心世界的橋梁，此時進(jìn)行練筆已是水到渠成，不少學(xué)生還能用極富個性的語言來替兒子表達(dá)。表面上看是老師讓學(xué)生在寫話，其實是學(xué)生在寫話中與文中的兒子一起感受經(jīng)歷的這次成長，實際上就是學(xué)生自己的成長，從而獲得深刻的道理，同時書面表達(dá)也得到鍛煉，真可謂是一舉多得。兩次研讀詳略得當(dāng)，關(guān)注點不同，帶給學(xué)生的收獲也不同，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上張弛有度。
二、我的建議
1、本文的兩個主人公是母親和兒子，而母子二人在比賽過程中的表現(xiàn)是迥然不同的，母親因為對兒子的愛而瞻前顧后，小心翼翼，所以心理有變化，由心理變化引起動作上的變化。但兒子在比賽中一直認(rèn)真投入，只想贏得比賽超越自己，并沒有發(fā)現(xiàn)母親的心理產(chǎn)生了這么多的變化。所以從這些語言、動作、心理描寫中來感受母愛的細(xì)致入微和兒子面對挫折與失敗的良好心態(tài)，就成了這個環(huán)節(jié)主要研讀的內(nèi)容。對于高年級學(xué)生來說，除了體會文本之外，也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作方法，為什么寫母親的部分用了語言、動作、心理多種描寫，為什么寫兒子部分卻沒有進(jìn)行心理描寫？從而使學(xué)生懂得寫作的方法值得關(guān)注，也懂得我們研讀文本，還有另外一些研究角度。
2、教學(xué)中教師對學(xué)生的引導(dǎo)幫扶略微顯多，留給學(xué)生發(fā)揮的時間就不那么富余了。教師所設(shè)計的“完成表格，感悟兒子形象”和“小練筆：寫寫兒子的心理活動”這兩處對于五年級學(xué)生來說都相對不難，學(xué)生輕輕一跳就夠得著，而對于文末那段含義深刻又體現(xiàn)文章主旨的話，學(xué)生的感悟卻并不深透，如果教師在這里做點文章，讓學(xué)生談?wù)劺斫�，寫寫感悟，似乎更能走進(jìn)作品，走進(jìn)作家，今后在生活中可能更加注重思考，收獲經(jīng)歷。
當(dāng)然，教師對文本的感悟畢竟有不同，對教學(xué)的考慮也就有自己的選擇。總的來說，孩子們在盧老師的帶領(lǐng)下學(xué)得積極，學(xué)得愉快，學(xué)有所獲，這才是至關(guān)重要的。因為，只有學(xué)生學(xué)得好的課堂，才是教師應(yīng)該追尋的課堂。
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