語(yǔ)文評(píng)課稿范文（通用20篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好評(píng)課稿，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文評(píng)課稿范文（通用20篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文評(píng)課稿1
英國(guó)著名課程理論專(zhuān)家L.斯騰豪斯曾明確地指出：沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有教育的發(fā)展，并且發(fā)展的最好手段不是經(jīng)過(guò)明晰目的，而是經(jīng)過(guò)批評(píng)實(shí)踐。我個(gè)人認(rèn)為，那里的批評(píng)就是進(jìn)行反思。那么，經(jīng)過(guò)一周緊張的聽(tīng)課，我們每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有所收獲，有所反思。反思越深，收獲就越大。下頭，我就聽(tīng)課，做一些不成熟的發(fā)言，題目是《如何構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂》。
1、做有效的學(xué)習(xí)組織者。課標(biāo)要求教師由教育教學(xué)管理者變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)首要任務(wù)是營(yíng)造一個(gè)接納性、寬容性、傾聽(tīng)性的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育氛圍。陳楚云教師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》，學(xué)生主動(dòng)參與的進(jìn)取性就十分高。教師要板畫(huà)葫蘆架，不是直接畫(huà)出，而是要求學(xué)生細(xì)讀文字，找出描述的4個(gè)事物。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀畫(huà)畫(huà)，并引誘說(shuō)：同學(xué)們朗讀越正確、越流利，越有感情教師的'葫蘆就會(huì)畫(huà)得越好。經(jīng)過(guò)學(xué)生朗讀，把葫蘆架子畫(huà)出，畫(huà)了4片葫蘆葉，又戛然而止，撓得學(xué)生心里癢癢的，之后進(jìn)一步引導(dǎo)：你們把這句話(huà)讀得好，教師就畫(huà)得多。學(xué)生越讀越起勁。教師用貼葉的方法理直氣壯地哄得孩子一次又一次，聲情并茂地朗讀文本。葫蘆葉也就越添越多。這樣的組織教學(xué)就是有效的教學(xué)。同樣，陳妹教師的《秋天的雨》中也有類(lèi)似的教學(xué)例子。
2、做有效的共同學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者。課標(biāo)要求，教師要由知識(shí)的傳授者變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)知識(shí)的參與者，由注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的參與者。作為參與者，教師必須打破以教師為中心的觀念，構(gòu)建民主、合作的文化生態(tài)。教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，做到師生平等，和學(xué)生一道找真理、規(guī)律，與學(xué)生一齊分享他們的感情、觀點(diǎn)。應(yīng)把學(xué)生尊重為主演，主人。我認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)摒棄教師講得越細(xì)，越好的思想。注重學(xué)生本事的培養(yǎng)，做學(xué)生的引路人，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同提高。如陳霞清教師的一個(gè)環(huán)節(jié)：尋找身邊的美。由學(xué)校的彎腰撿紙屑啟發(fā)，引導(dǎo)到學(xué)生回答對(duì)父母的孝敬等。她樸實(shí)、清新的風(fēng)格給我們?nèi)玢宕猴L(fēng)的感覺(jué)。陳妹勾住一詞的教學(xué)能夠說(shuō)是畫(huà)龍點(diǎn)睛。這么多的氣味，難怪勾住了小朋友的腳。生活中哪些事物也勾住了你的腳？舉例談?wù)�，學(xué)生緊扣勾住談得眉飛色舞，熱鬧非凡。
3、運(yùn)用有效的教學(xué)手段。語(yǔ)文的本質(zhì)是語(yǔ)文的工具性和人文性。課標(biāo)要求教師用心施教。在教學(xué)中，教師不應(yīng)只是關(guān)注自我的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)資料能否按部就班地傳授，也不應(yīng)是細(xì)心翼翼控制整個(gè)課堂局面，怕出現(xiàn)異常情景，令自我措手不及。陳霞清、陳楚云的教學(xué)手段就運(yùn)用得恰當(dāng)。陳妹教師的句子教學(xué)很到位。出現(xiàn)兩個(gè)需要比較的句子：一是比較學(xué)；二是反復(fù)讀；三是抓重點(diǎn)；四是抓句子中的反義詞；五是感情指導(dǎo)輕慢連貫，邊讀邊感受顏色的美麗，秋天的迷人。她異常關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)，尤其注重讓孩子表達(dá)自我獨(dú)特的閱讀感受。
4、刪繁就簡(jiǎn)，構(gòu)建有效清楚的教學(xué)環(huán)節(jié)。一篇課文可挖掘，可賞析的資料實(shí)在很多，如果我們逐節(jié)展開(kāi)，一成不變，只能把書(shū)本摳死，將語(yǔ)文教死。我們要做的是抓重點(diǎn)段落，品位語(yǔ)言；抓關(guān)鍵詞，讀出畫(huà)面；提煉精華，刪繁就簡(jiǎn)。如陳妹教師的《秋天的雨》，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)十分緊湊：第一是課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨呢？從總體把握課文整體。第二是默讀課文第2自然段，快速找一找描述顏色的詞語(yǔ)，都有哪些，圈出來(lái)；自由讀課文，秋雨把這顏色都給了誰(shuí)，邊讀邊用橫線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)的句子，再把你認(rèn)為最美，最喜歡的一句多讀幾遍。第三是同桌配合讀第3自然段，看看秋天的雨里藏著哪些好聞的氣味。第四是秋天的雨不僅僅有好看的色，好聞的味道，還是一個(gè)熱心人。秋天的雨做了哪些事？第五是總結(jié)，秋天的雨帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。五個(gè)環(huán)節(jié)，不多不少，沒(méi)有拖泥帶水。
作為一名語(yǔ)文教師，要想提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，真的需要不斷充實(shí)自我。僅有不斷充電，更新知識(shí)儲(chǔ)備，認(rèn)真研讀文本與學(xué)生的學(xué)情，才能隨心所欲構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。
語(yǔ)文評(píng)課稿2
今日第二節(jié)課，我聽(tīng)了xxx教師上的一節(jié)生動(dòng)趣味的公開(kāi)課，獲益匪淺，此刻由我對(duì)這節(jié)課作如下評(píng)說(shuō)：X教師語(yǔ)文功底深厚，教師語(yǔ)言豐富、優(yōu)美、感染力強(qiáng)。既求新又求實(shí)，充分突出了文言文教學(xué)中的讀，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟。教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運(yùn)用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下深入理解了課文，把握了文章的主旨。
一、情景導(dǎo)入，畫(huà)龍點(diǎn)睛
本文是一篇十分優(yōu)美的寫(xiě)景散文。情景導(dǎo)入時(shí)，X教師用那聲情并茂、富于文采的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國(guó)的大好河山，讓學(xué)生在品味祖國(guó)奇山異水的同時(shí)，激發(fā)出對(duì)祖國(guó)的大好河山和祖國(guó)文化的熱愛(ài)之情。導(dǎo)語(yǔ)起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
二、講解朗讀、方法多樣
作者簡(jiǎn)介上，X教師采用了讓學(xué)生簡(jiǎn)介的辦法，簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點(diǎn)突出，有聽(tīng)課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時(shí)，教師給予了充分的學(xué)法指導(dǎo)，還采用適時(shí)點(diǎn)評(píng)打分的方式激勵(lì)學(xué)生。
三、疏通文意，方式新穎
教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運(yùn)用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進(jìn)行翻譯，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)，形式新穎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，促使他們都能動(dòng)起來(lái)，真正參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。增強(qiáng)了學(xué)生合作參與的意識(shí)。
四、感知資料，層次清晰
感知課文資料部分，x教師的分析富有層次性，能夠經(jīng)過(guò)三個(gè)有梯度的問(wèn)題的逐步合作探究，使學(xué)生循序漸進(jìn)地深入理解及掌握了課文資料，效果明顯。
五、品味賞析，設(shè)計(jì)科學(xué)
品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進(jìn)行點(diǎn)撥、賞析，從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情。培養(yǎng)了學(xué)生的.分析鑒賞本事。
作業(yè)設(shè)計(jì)，典型科學(xué)，由課內(nèi)向課外延伸，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。
總之，x教師為我們上了一節(jié)生動(dòng)活潑的文言文示范課，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的還有很多，未盡之處，還望各位同仁再作評(píng)說(shuō)。
該課誘導(dǎo)得法、點(diǎn)撥到位，學(xué)生思維活躍、參與進(jìn)取。整堂課活實(shí)相濟(jì)、精彩紛呈，得到了聽(tīng)課教師的一致好評(píng)�，F(xiàn)綜合評(píng)價(jià)如下：
一、厚實(shí)的教學(xué)資料。《蚊子和獅子》寥寥百余言，在教學(xué)資料的選擇上空間有限，但馮教師硬是從這單薄的課文里淘出了厚實(shí)的資料：寓言知識(shí)介紹、寓言功用評(píng)價(jià)、寓言結(jié)構(gòu)方法、寓言閱讀技巧、寓言寫(xiě)作訓(xùn)練、寓言語(yǔ)言賞析······。
二、濃郁的語(yǔ)文韻味。這是一堂充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味的精品課。寓言的閱讀與寫(xiě)作自不必說(shuō)，單是在字、詞、句、篇的領(lǐng)悟與解讀上也細(xì)入毫厘、絲絲入扣，甚至連一個(gè)引號(hào)也能夠嚼出不一樣的味道來(lái)。好的語(yǔ)文課不怕細(xì)，只怕粗，粗了就出不了味。牛肉干是要細(xì)嚼慢咽才能出味的。
三、豐富的激活手段。課堂氣氛活躍與否，學(xué)生參與度高低與否，是與教師激活手段的多寡密切相關(guān)的，馮教師在這堂課上運(yùn)用了引領(lǐng)、點(diǎn)撥、思辨、搶答、化解······一系列激活手段，使得課堂活動(dòng)如行云流水、氣脈貫通、瓜熟蒂落、順理成章。
四、顯著的教學(xué)效果。這堂課知識(shí)含量充足，教師引經(jīng)據(jù)典，挖掘教材既深且廣；學(xué)生理解到位，回答問(wèn)題有理有據(jù)，既學(xué)到了寓言的相關(guān)知識(shí)，又學(xué)到了寓言的寫(xiě)作方法，還學(xué)到了大師們對(duì)寓言的一些精辟論述。
五、沉穩(wěn)的教學(xué)風(fēng)格。馮教師由于鉆研教材透徹，又能機(jī)動(dòng)應(yīng)變，故而課堂上的他指揮若定，進(jìn)退有據(jù)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，漸入佳境。避免了許多教師在課堂上常犯的急躁、慌亂、逼供、掛漏等毛病。不足的是：教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡不夠自然，該強(qiáng)調(diào)的知識(shí)記憶沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，異常是大師們對(duì)寓言的精辟論述。白璧微瑕，此課仍不失為一堂短文深教、細(xì)教、巧教的精品課范例。
語(yǔ)文評(píng)課稿3
聽(tīng)增教師講的《奇妙的鯉魚(yú)溪》，覺(jué)得在設(shè)計(jì)上更加細(xì)致了，尤其是第二自然段的處理，經(jīng)過(guò)讀讓學(xué)生感悟先概況后具體的寫(xiě)法。朗讀的指導(dǎo)也很到位：分析后指名讀，學(xué)生讀后教師及時(shí)給予肯定：最終一句讀的好，聽(tīng)出了頑皮，之后問(wèn)：怎樣像頑皮的小孩子呢？再讀，有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生能突出重點(diǎn)詞，能讀出自我的感悟。
聽(tīng)了喬教師的評(píng)課，有2點(diǎn)最深刻：
1、把事最到位，有效，有實(shí)效。在講第三自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析村民和鯉魚(yú)感情深體此刻哪，學(xué)生分析出喂鯉魚(yú)沒(méi)有化學(xué)添加劑的光餅，建魚(yú)墳，教師補(bǔ)充村民們還制定禁止捕食的.公約。講完課文如果問(wèn)學(xué)生有幾方面？學(xué)生能答全嗎？所以學(xué)完這段要進(jìn)行總結(jié)，有哪幾方面？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。回顧自我的課堂，覺(jué)得在這方面也很欠缺，以后應(yīng)加以改善。
2、教師傾聽(tīng)學(xué)生答的是不是自我問(wèn)的問(wèn)題。喬教師和大家分享了一個(gè)小細(xì)節(jié)，教師問(wèn)：請(qǐng)大家看板書(shū)，都是人與小動(dòng)物的故事，結(jié)果卻不一樣，你有什么想說(shuō)的嗎？這時(shí)一個(gè)小男孩回答：美術(shù)教師讓小男孩抓鴿子，小男孩為什么不跟美術(shù)教師說(shuō)不能抓？能夠說(shuō)是答非所問(wèn)。教師能夠問(wèn)：你聽(tīng)清我問(wèn)啥了嗎？還能夠問(wèn)問(wèn)其他學(xué)生：他說(shuō)的是啥呢？你有什么想法？在這方面進(jìn)行訓(xùn)練。
語(yǔ)文評(píng)課稿4
我聽(tīng)了王教師的一節(jié)閱讀課，對(duì)于這節(jié)課我總結(jié)了以下特點(diǎn)：
1、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲。導(dǎo)語(yǔ)是否導(dǎo)得好，導(dǎo)得妙，看是否導(dǎo)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否把學(xué)生帶入了課文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，所以說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)尤為重要。楊教師抓住學(xué)生的心理，從學(xué)生們接觸過(guò)的安徒生的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》，《皇帝的新裝》入手。
2、教師要想真正地征服學(xué)生，除了教師自身的權(quán)威外，還應(yīng)用自身的.人格魅力、過(guò)硬的教學(xué)技能與教學(xué)水平來(lái)征服。課堂上，王教師始終以平等的姿態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)生，大膽說(shuō)出自我的看法、你怎樣認(rèn)為的呢？?jī)H有在與學(xué)生平等的交流下，我們才能看到學(xué)生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。由此我想到在教學(xué)中要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變牽著學(xué)生走為推著學(xué)生走，要變給學(xué)生壓力為給學(xué)生以動(dòng)力，用激勵(lì)、賞識(shí)、鞭策等方法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
3、在介紹安徒生生平，及經(jīng)受挫折取得巨大成就的事例時(shí)，王教師的博學(xué)多識(shí)，使我認(rèn)識(shí)到教師原先的一桶水已經(jīng)過(guò)時(shí)，需要教師成為生生不息的奔河需要教師引導(dǎo)學(xué)生去挖泉即挖掘探尋，以尋到知識(shí)的甘泉。
另外，對(duì)于本節(jié)課我有幾點(diǎn)提議：（1）在學(xué)生討論這一環(huán)節(jié)有一些流于形式，應(yīng)盡量讓更多的同學(xué)有說(shuō)出自我的看法、意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，而不只是教師在說(shuō)。（2）在朗讀這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生帶感情朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀把握不好時(shí)，教師作示范然后是不是讓更多的學(xué)生再來(lái)讀更有利于學(xué)生對(duì)感情的把握。
總之，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)與交流使我如何上好一節(jié)語(yǔ)文課有了更深的認(rèn)識(shí)。作為青年教師，我們更應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)好新課程，多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，把她們的成功經(jīng)驗(yàn)貫穿到自已的課堂中來(lái)，讓自已更快更好地成長(zhǎng)。
語(yǔ)文評(píng)課稿5
《青蛙看海》是一篇童話(huà)故事。聽(tīng)了雷教師執(zhí)教的《青蛙看�！芬徽n，感受很深。
雷教師在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞青蛙和松鼠、蒼鷹的對(duì)話(huà)展開(kāi)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中體會(huì)、感悟。
教師首先引導(dǎo)孩子說(shuō)出對(duì)于青蛙來(lái)說(shuō)，登山看海是件難事，然后抓住難字，問(wèn)學(xué)生難在哪里？課文中哪句話(huà)能體現(xiàn)登山難？學(xué)生找得都很準(zhǔn)，一句是天哪，這么高的山！另一句是我沒(méi)有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒(méi)有四條善跑的長(zhǎng)腿，怎樣上得去呢？教師重點(diǎn)指導(dǎo)了這兩句話(huà)的朗讀。
上不去就不上嗎？在青蛙感到很失望的時(shí)候，小松鼠來(lái)幫忙了它，引領(lǐng)它一級(jí)一級(jí)的跳上臺(tái)階。這兒的節(jié)奏編排又獨(dú)具匠心，這時(shí)青蛙開(kāi)始變得有信心了，為了讓學(xué)生體會(huì)青蛙登山的艱辛，教師又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生交流登山時(shí)遇到的各種困難，還會(huì)遇到什么意外，同時(shí)讓學(xué)生一齊做登山的動(dòng)作來(lái)體會(huì)辛苦。最終，教師展示小松鼠、小青蛙爬上山頂?shù)膱D片，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)到實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)的幸福感、成就感。
聽(tīng)完這課，我豁然開(kāi)朗，突然覺(jué)得我們教師不正是帶領(lǐng)青蛙登上山頂?shù)?這只松鼠嗎？我想，僅有我們正確的引導(dǎo)和不斷的鼓勵(lì)，每個(gè)孩子都會(huì)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，到達(dá)成功的彼岸。
語(yǔ)文評(píng)課稿6
有幸聆聽(tīng)了于和錢(qián)兩位優(yōu)秀教師的精彩課堂同課異構(gòu)《山谷中的謎底》，現(xiàn)就兩節(jié)課談一談自我的收獲：
如果讓我用幾個(gè)字來(lái)概括一下兩位教師的課的話(huà)，于教師的課抓的全，錢(qián)教師的課掘的深。于教師的這節(jié)課是一節(jié)極為扎實(shí)的常規(guī)課，整堂課緊緊圍繞謎面謎底解謎的思路展開(kāi)教學(xué)，條理清晰，重點(diǎn)突出，于燕教師確切把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上能了解雪松在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。當(dāng)學(xué)生對(duì)雪松的不屈不撓已有較深的'印象后，于燕教師預(yù)設(shè)了一個(gè)小小的辯論有人讀了課文的第三段以后說(shuō)，雪松應(yīng)對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說(shuō)法嗎？用辯論的方式幫忙學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。
錢(qián)教師對(duì)課文資料的挖掘深，使得學(xué)生的思維都緊緊圍繞著課文資料拓展、發(fā)散，學(xué)到了扎實(shí)鞏固的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言文字有較為深刻的感受。學(xué)生在反復(fù)悟讀中，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實(shí)在承受不住的情景下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因?yàn)樗鼘W(xué)會(huì)了彎曲。錢(qián)教師在詮釋彎曲這個(gè)詞時(shí)，不是狹隘的定義為一種斗爭(zhēng)的行為策略，而是拓寬彎曲的內(nèi)涵。彎曲不是懦弱，只是暫時(shí)的退讓?zhuān)瑸榈氖菍ふ覚C(jī)會(huì)反彈以退為進(jìn)。教學(xué)時(shí)，錢(qián)教師思路清晰，引導(dǎo)恰如其分，課堂上精彩生成層出不窮，課上得有條不紊。這節(jié)課的魅力所在不單單是錢(qián)教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，更在于錢(qián)教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，文化修養(yǎng)，以及駕馭課堂的本事都是令我們所折服的。我們也要以這次活動(dòng)為契機(jī)，進(jìn)一步實(shí)踐我校的兩段四環(huán)，自主互助的課堂教學(xué)模式，助推自我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
語(yǔ)文評(píng)課稿7
《閃光的金子》是對(duì)徐虎這種高尚品格形象的比喻。故事真實(shí)感人，課文語(yǔ)言流暢，資料淺顯易懂。逯小粉教師執(zhí)教的《閃光的金子》這節(jié)課，讓在坐的每位聽(tīng)課教師贊不絕口，感受頗豐，不愧為一節(jié)課改典范課，真正起到了示范作用。
逯小粉教師這節(jié)課，能緊圍課標(biāo)，以生為本，展開(kāi)教學(xué)。教師大膽改革，擺脫了教案的.束縛，放手讓學(xué)生自我讀書(shū)、自我解答、自我感悟，改革了以往按部就班、死板硬套、逐段分析課文的方法。
教學(xué)中，逯教師把三種習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于課堂始終。主要體此刻：
一、開(kāi)課伊始教師經(jīng)過(guò)檢測(cè)學(xué)生上節(jié)課所學(xué)字詞、聽(tīng)寫(xiě)生字，落實(shí)了寫(xiě)的教學(xué)。
二、采用緊扣課題反復(fù)研讀感受人格的策略引導(dǎo)孩子與文本充分展開(kāi)對(duì)話(huà)。
1、緊扣課題，激趣導(dǎo)讀
教師導(dǎo)入板書(shū)課題時(shí)，故意丟掉雙引號(hào)，以引起孩子的注意。然后復(fù)習(xí)，激活孩子先前經(jīng)驗(yàn)：閃光的金子為什么加上引號(hào)？它指的是什么？學(xué)生興趣盎然，帶著疑問(wèn)，帶著好奇走進(jìn)文本。經(jīng)過(guò)快速朗讀課文后，教師采用倒序教學(xué)，讓學(xué)生劃出課文中有課題的句子，抓住課末的點(diǎn)睛之句人們都說(shuō)他的一顆心像閃光的金子，輻射全篇，反復(fù)感悟，品讀。
2、反復(fù)研讀，自主探究
自讀課文，想一想，文中哪件事突出徐虎的一顆心像閃光的金子，精讀品悟，請(qǐng)你找出文中最讓你感動(dòng)和敬佩的詞，并說(shuō)出令你感動(dòng)的理由。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)如挨家挨戶(hù)、休息時(shí)間、千家萬(wàn)戶(hù)品悟。
3、展示朗讀，自主感受
學(xué)生入情入境的朗讀，表達(dá)孩子們對(duì)徐虎的敬佩之情。然后，結(jié)合孩子的展示讀，引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本，真切感受人物內(nèi)心。
三、學(xué)生總結(jié)，徐虎是個(gè)怎樣的人？結(jié)合我們生活中的事例說(shuō)一說(shuō)。培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)本事。
提議：作為低年級(jí)小學(xué)生，如能留給孩子更充足的時(shí)間動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，會(huì)更加完美。
語(yǔ)文評(píng)課稿8
語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不僅僅是組織課堂教學(xué)的憑借，也是推送教學(xué)進(jìn)程的手段，更是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第二文本。它對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，有著舉足輕重的作用。我們語(yǔ)文教師要不斷錘煉自已的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不斷提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的品質(zhì)，從而提升自已語(yǔ)文課堂的品質(zhì)。
現(xiàn)以肖培東教師執(zhí)教《孔乙已》課例為例，談?wù)動(dòng)衅焚|(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言具有哪些特質(zhì)，又具有怎樣的作用。具體的細(xì)節(jié)的點(diǎn)評(píng)見(jiàn)實(shí)錄，不再贊述。
從培東執(zhí)教《孔乙已》的課堂實(shí)錄來(lái)看，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)具有這樣一些特質(zhì):
首先，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)是平實(shí)易懂、一清如水的。課堂，不是教師炫耀文采和口才的地方。教師的教學(xué)語(yǔ)言，是為教學(xué)服務(wù)的，為學(xué)生的課堂活動(dòng)服務(wù)的。如果學(xué)生在理解教師的語(yǔ)言信息時(shí)，還需要二次加工才能聽(tīng)得懂，這無(wú)疑是在加重負(fù)擔(dān)。培東在課堂上，跟學(xué)生交流如話(huà)家常，氣氛簡(jiǎn)便。不搞噱頭，親切自然。這節(jié)課，我是在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)的。印象最深刻的就是，他說(shuō)的每一句話(huà)，都清晰，簡(jiǎn)明，順暢，不繞彎子，不故意設(shè)置障礙，以單句和一個(gè)層次的復(fù)句居多，盡量少用或不用句群。如此，不但能保證最迅捷地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，并且也能最大限度地被吸收和處理。平實(shí)，不是簡(jiǎn)單。平實(shí)，更不是膚淺。它體現(xiàn)出的是一種尊重，一種效率，一種智慧，一種品質(zhì)。培東他自我對(duì)文字曾有過(guò)這樣的理解:淺到心底的文字，純凈地堆積起來(lái)，就是高度。那么，課堂教學(xué)的語(yǔ)言，也一樣。他用最清澈純凈的語(yǔ)言，引領(lǐng)著學(xué)生在文本里反復(fù)進(jìn)出，讀懂了孔乙己這個(gè)人，也讀懂了《孔乙已》這篇文。
其次，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)是前呼后應(yīng)、連貫遞進(jìn)的。我們?cè)谡n堂實(shí)錄中隨便抽取一句話(huà)，都能找到這句話(huà)的前言與后語(yǔ)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他說(shuō)的每一句話(huà)，都不是抽離的.、孤立的。它們，存在于一個(gè)渾然的整體之中。究其原因，奧秘全在于一個(gè)記字上。能夠說(shuō)，一個(gè)記字，輕簡(jiǎn)便松撬動(dòng)了了一堂課。謝你們王教師記得我的生日，課堂伊始，用記字切入文本，親和自然；同學(xué)們從多個(gè)角度闡述了對(duì)孔乙已這一文學(xué)形象的‘記住’。再看看，文章中孔乙已以外的人對(duì)孔乙已最能記住的又是什么呢課堂中間，用記字過(guò)渡和銜接，深入走進(jìn)文本，剖析人物形象；這樣的話(huà)教師就再想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，你們覺(jué)得這些真的是是記住孔乙已了嗎課堂高潮，用記字轉(zhuǎn)折和提升，點(diǎn)化學(xué)生，柳暗花明；課堂尾聲，用記字作結(jié)，耐人尋味，言已盡而意無(wú)窮。這種課堂語(yǔ)言的呼應(yīng)和遞進(jìn)，從教學(xué)層次的安排來(lái)看，是很有必要的。它能使課堂線(xiàn)索分明，走勢(shì)順暢，首尾圓合。從學(xué)生的思維品質(zhì)的遞升要求來(lái)看，也是必不可少的。它能讓學(xué)生的思維從凝滯走向貫通，讓學(xué)生的思想從膚淺走向深刻，讓學(xué)生的理解從平面走向立體。
最終，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生活動(dòng)共生共長(zhǎng)的。有些教學(xué)語(yǔ)言是能夠預(yù)設(shè)的，如主問(wèn)題，如小結(jié)與過(guò)渡。而有些教學(xué)語(yǔ)言，是必須現(xiàn)場(chǎng)生成的。這就需要教師具有足夠的教學(xué)智慧，捕捉到教學(xué)語(yǔ)言的生長(zhǎng)點(diǎn)，并能迅速組織語(yǔ)言信息，傳遞給學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生更為廣泛更為深入的回應(yīng)。這個(gè)回應(yīng)的資料，又激發(fā)起執(zhí)教者更上一個(gè)層次的教學(xué)評(píng)價(jià)....如此循環(huán)，生生不息。我們看培東的這節(jié)課，有百分之八十以上的教學(xué)語(yǔ)言，屬于現(xiàn)場(chǎng)生成，這是十分可貴的。尤其是他與學(xué)生的對(duì)話(huà)，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)出智慧碰撞的火花，時(shí)時(shí)結(jié)出共生的果子，這就更為難得。當(dāng)學(xué)生說(shuō)孔乙已是個(gè)孤兒時(shí)，他順勢(shì)點(diǎn)撥，得出結(jié)論孔乙已是個(gè)孤獨(dú)的人;當(dāng)學(xué)生說(shuō)孔乙已落魄時(shí)，他立即追問(wèn)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到了孔乙已落魄的原因...經(jīng)過(guò)他不斷的點(diǎn)撥、啟發(fā)、追問(wèn)、補(bǔ)充和小結(jié)，學(xué)生的回答愈見(jiàn)精彩和豐富。就這樣，他的課堂呈現(xiàn)出一種和諧共生的狀態(tài)，可謂風(fēng)生水起，魅力無(wú)窮。
有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，是一種需要時(shí)間和閱歷來(lái)修煉的技巧。因?yàn)榻?jīng)過(guò)了沉淀，它顯得簡(jiǎn)單而平靜;因?yàn)榻?jīng)過(guò)了淘洗，它顯得晶堂而飽滿(mǎn)。品質(zhì)二字的內(nèi)涵，即在于此。
語(yǔ)文評(píng)課稿9
20xx年6月15日在xx區(qū)第一小學(xué)聆聽(tīng)了xx教師所講的《少年閏土》一課，這次教學(xué)采用了微格模式，時(shí)長(zhǎng)為20分鐘。改變了以往一節(jié)課40分鐘的形式，將課堂教學(xué)中最為精彩的部分展示出來(lái)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)資料的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成。
苑教師在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，能注意創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：感知少年閏土這一形象，體會(huì)閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛(ài)的農(nóng)村少年；理解作者對(duì)閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)目標(biāo)，這堂展開(kāi)了一系列教學(xué)活動(dòng)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，將課堂還給學(xué)生，讓他們當(dāng)家作主。
一、重研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的本事。
這節(jié)課，教師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的.傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的本事。以閏土的外貌為起點(diǎn)，以無(wú)窮無(wú)盡希奇的事為突破
口，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不一樣角度、不一樣層面豐富課文資料，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在教學(xué)中，苑教師放手讓學(xué)生自行探究自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研讀中獲得了成功的歡樂(lè)。
二、重啟發(fā)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會(huì)碰壁，教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)對(duì)疑難豁然開(kāi)竅。本堂課，苑教師的講解不多，但都點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上。
三、重情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
在本堂課的教學(xué)中，教師注意創(chuàng)設(shè)適宜的情境，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。在教學(xué)雪地捕鳥(niǎo)時(shí)，苑教師先出示這一部分的資料，找出描述人物動(dòng)作的詞。然后，讓學(xué)生來(lái)做一做閏土是怎樣捕鳥(niǎo)的。學(xué)生經(jīng)過(guò)一邊做一邊講，對(duì)人物有了更深的了解、認(rèn)識(shí)。
四、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把閱讀這一語(yǔ)文課的命脈全面灌輸?shù)�，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開(kāi)去，讓他們帶著對(duì)知識(shí)的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并學(xué)會(huì)閱讀。這堂課的結(jié)尾苑教師讓學(xué)生讀讀《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，讓學(xué)生想象他們30年后見(jiàn)面的場(chǎng)景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
這節(jié)課的不足之處：學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，因?yàn)闀r(shí)間比較緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)充分閱讀，可能在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)遇到困難。
總之苑教師的這節(jié)課，思路清晰，條理清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整堂課節(jié)奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)生知識(shí)在不斷的內(nèi)化中得到升華，是一節(jié)比較成功的微格課。值得我今后去學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文評(píng)課稿10
《陽(yáng)光》是人教版一年級(jí)上冊(cè)的課文，本篇短文以抒情的筆調(diào)，描繪了陽(yáng)關(guān)給萬(wàn)物帶來(lái)了生機(jī)與美麗，說(shuō)明陽(yáng)光比金子更寶貴。朗讀課文與識(shí)字是本課教學(xué)的重點(diǎn)，文中最后 一段時(shí)教學(xué)難點(diǎn)。
首先，周老師用謎語(yǔ)揭題，激發(fā)學(xué)生興趣，以初步感知課文，識(shí)記生字為主，用清新自然的教態(tài)，甜美的語(yǔ)言引領(lǐng)孩子走進(jìn)了一個(gè)充滿(mǎn)陽(yáng)光的'世界，那茂密的樹(shù)林，碧綠的小草，像錦緞一樣的小河就走進(jìn)了孩子的視野。
其次，周老師對(duì)孩子識(shí)字教學(xué)的把握細(xì)致而扎實(shí)，采用了齊讀，小組讀，開(kāi)火車(chē)讀等等方式，使學(xué)生學(xué)生學(xué)得興趣盎然。還在識(shí)字教學(xué)中對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)十分重視，先把握字音，再把生字放進(jìn)句子中讓學(xué)生朗讀，這避免了單調(diào)又有利學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。
接著，周老師在識(shí)字教學(xué)之后著重選擇了第二自然段的教學(xué)，這也是本課教學(xué)的重點(diǎn)部分。周老師在教學(xué)中讓學(xué)生先熟讀課文句子，在半扶半放讓學(xué)生自己補(bǔ)充完整，最后放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，這樣學(xué)生就能學(xué)得快樂(lè)扎實(shí)。
最后，我來(lái)提個(gè)建議，一年級(jí)是剛?cè)雽W(xué)的孩子，上課的內(nèi)容不能過(guò)多，教師重在扎實(shí)教學(xué)，學(xué)生也重在扎實(shí)學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文評(píng)課稿11
在本次黨員示范課活動(dòng)中，XX老師執(zhí)教的是二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)星星的孩子》一課，聆聽(tīng)了這節(jié)課的老師都能感受到整堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路十分清晰，教學(xué)過(guò)程也是步步深入，緊湊、扎實(shí)。低年段的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字寫(xiě)字是重中之重，X老師的這節(jié)課又是第一課時(shí)的教學(xué)，主要指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，完成識(shí)字與寫(xiě)字的教學(xué)目標(biāo)，我想這堂課為低年段的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，起到了一個(gè)成功的示范作用。本節(jié)課有一下幾個(gè)環(huán)節(jié)讓人印象深刻。
1、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文以及自己查找的資料了解張衡，學(xué)生在匯報(bào)資料時(shí)，能夠清晰地用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，對(duì)張衡的了解也非常全面，這一點(diǎn)對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)屬不易，透過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，也讓我看到了李老師平時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)及收集資料能力的訓(xùn)練非常有效。
2、識(shí)字教學(xué)是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)，認(rèn)字形式豐富、識(shí)字方法多樣、科學(xué)。
實(shí)際上，從學(xué)生第一次讀課文開(kāi)始，就進(jìn)入了生字的學(xué)習(xí)。從讀準(zhǔn)字音到讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，再到拆開(kāi)詞語(yǔ)認(rèn)單字，然后去掉拼音認(rèn)讀，在這樣由淺入深的步驟中學(xué)生掌握了生字的讀音、字形以及字義。老師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字的方法也很多樣：自由讀、小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀、抽讀；做動(dòng)作識(shí)記、通過(guò)組詞識(shí)記、編字謎識(shí)記、把生字放到句子中通過(guò)語(yǔ)境識(shí)記等等，這些方法雖然是我們每個(gè)語(yǔ)文老師都熟知和常用的，但在李老師的這節(jié)課中實(shí)施得卻更為恰當(dāng)、有效。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生給生字組詞時(shí)的詞匯量豐富，學(xué)生預(yù)習(xí)本上給每個(gè)生字組的'詞都不少于兩個(gè)。學(xué)生能在課堂上說(shuō)出那么多的新詞好詞，這與他們平時(shí)的預(yù)習(xí)習(xí)慣是分不開(kāi)的。
3、老師能通過(guò)直觀的課件圖片理解詞語(yǔ)的意思，降低了學(xué)生理解詞語(yǔ)的難度，這一教學(xué)設(shè)計(jì)是非常巧妙的。因?yàn)�，這一設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生理解了詞意、句意（句子是文章的重點(diǎn)句），練習(xí)了說(shuō)話(huà)，體會(huì)了句子的表達(dá)效果，也做到了圖文的巧妙結(jié)合，使學(xué)生對(duì)文本的理解更加直觀、清楚，得到了美的熏陶。
這堂課也完成了寫(xiě)字的任務(wù)，老師逐個(gè)指導(dǎo)生字的寫(xiě)法，強(qiáng)調(diào)了每個(gè)生字書(shū)寫(xiě)的要點(diǎn)，保證了學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)間。
整堂課讀文、認(rèn)字、寫(xiě)字相結(jié)合，圓滿(mǎn)的完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的能力也得以訓(xùn)練、提高和展示，老師的教態(tài)自然大方，有親和力，學(xué)生學(xué)得積極、輕松、充實(shí)。
最后，對(duì)于這堂課我也有幾點(diǎn)思考，希望與李老師交流。在了解張衡這一內(nèi)容上，如果只要求學(xué)生有個(gè)簡(jiǎn)單大致的了解而不求資料的全面、豐富，將所節(jié)約出來(lái)的時(shí)間留到寫(xiě)字時(shí)，寫(xiě)字的時(shí)間就更充裕些了。指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)是否應(yīng)該讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生字容易寫(xiě)錯(cuò)的地方？老師的逐個(gè)指導(dǎo)是否可以變?yōu)橹攸c(diǎn)指導(dǎo)，這樣更能突出重點(diǎn)呢？
對(duì)這堂課的評(píng)價(jià)，如有不妥之處，請(qǐng)各位老師指正。
語(yǔ)文評(píng)課稿12
聽(tīng)完薛老師的課，感受頗深，大有一種“初生牛犢不怕虎”之勢(shì)，更給人一種“此乃真為新教師嗎”之惑。她那親切的聲音和沉穩(wěn)的神態(tài)，以及與學(xué)生之間一起演繹的這堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課。我想用“三妙”來(lái)概括這堂課給我的啟發(fā)和感受。
一、課堂氛圍活躍，富有童趣
薛老師上課伊始，并用游戲熱身，讓孩子們一邊模仿聲音，一邊加上動(dòng)作。所舉動(dòng)物都是常見(jiàn)的。所以孩子們學(xué)的開(kāi)心做的高興，一下子調(diào)動(dòng)起了全部孩子參與課堂的積極性；薛老師抓住一年級(jí)小朋友喜歡游戲的心理特征設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入方式。同時(shí)又在輕松愉悅的游戲中了解，掌握了知識(shí)點(diǎn)“象聲詞”，薛老師又根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
二、逐層擊破重難點(diǎn)，條理清晰。
這篇課文的重難點(diǎn)，薛老師將它設(shè)定為“通過(guò)比較朗讀小動(dòng)物叫”的句子。體會(huì)小動(dòng)物盲目聽(tīng)信和跟從他人，讓事情越傳越變樣。以及通過(guò)朗讀描寫(xiě)野牛的句子，讓孩子們明白要發(fā)現(xiàn)正確對(duì)待事情的方法。為了攻破難點(diǎn)、落實(shí)重點(diǎn)，薛老師帶領(lǐng)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)第三、四自然段時(shí)，用這樣的過(guò)渡語(yǔ)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)�！巴米舆@一叫，嚇著了一連串的小動(dòng)物”師生分角色來(lái)讀顏色不同的內(nèi)容。之后引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)由“小動(dòng)物跑的句子”和“小動(dòng)物叫的句子”再分類(lèi)學(xué)習(xí)“跑”和“叫”的句子。通過(guò)“跑的句子”學(xué)習(xí)，讓孩子們感受到動(dòng)物們的“盲目跟從”；學(xué)習(xí)“叫”的句子時(shí)，她則是讓孩子們比較句子，朗讀句子加以分析，幫孩子們梳理出了“害怕——越來(lái)越害怕——甚至危及到生命”三個(gè)心里遞減的變化層面。大伙兒的表現(xiàn)如此而野牛卻與大家不同，在這一環(huán)節(jié)的.教學(xué)上，薛老師先由野牛的“問(wèn)”——到動(dòng)物們的“沒(méi)有親眼看見(jiàn)得出的”眼睛；再到兔子的“耳朵”聽(tīng)見(jiàn)，最后到野牛的用“心”思考。這樣的設(shè)計(jì)串聯(lián)起了整個(gè)重難點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)引領(lǐng)著孩子們逐層接近寓意，將唐突又難懂的寓意分解、細(xì)化掉。不能不說(shuō)是薛老師的匠心獨(dú)具之處，此為“二妙”。
三、加入寫(xiě)字教學(xué)，開(kāi)發(fā)教材。
在學(xué)習(xí)完整篇課文，理解感悟完寓意之后，薛老師將這節(jié)課的結(jié)晶字“聰”，當(dāng)成生字，讓學(xué)生們拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)。改變了傳統(tǒng)選學(xué)課文沒(méi)有生字可寫(xiě)的局面，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造了教材，做到了“不是教教材，而是用教材來(lái)教”的語(yǔ)文課，此為“三妙”。
當(dāng)然，當(dāng)我們佩服與薛老師的敢于嘗試選學(xué)課文，大膽設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；當(dāng)我們還沉醉在學(xué)生們的書(shū)聲瑯瑯，陶醉于老師點(diǎn)撥的靡靡之音時(shí)，下面幾點(diǎn)拙見(jiàn)能夠讓我們互相討論一下：
�、抛寣W(xué)生表演讀。薛老師只是提醒學(xué)生記住課文，而忘了觀察動(dòng)物的神情。緊張、皺眉，所以孩子們上臺(tái)只沉浸在嬉笑當(dāng)中，有種只演其象，而不演其本質(zhì)象的感覺(jué)。
�、飘�(dāng)薛老師問(wèn)孩子們喜歡誰(shuí)時(shí)，孩子們有的說(shuō)野牛并且說(shuō)因?yàn)橐芭Ｓ赂�、冷靜讓老師順利地導(dǎo)出“聰”字，問(wèn)題也由此產(chǎn)生。薛老師沒(méi)有讓孩子們直接寫(xiě)，而是繼續(xù)追問(wèn)剛才的問(wèn)題，結(jié)果孩子們則天馬行空亂扯開(kāi)來(lái)，頗有多此一舉之嫌。
語(yǔ)文評(píng)課稿13
《懷念母親》這篇文章，作者以回憶的形式，介紹了兩位母親——一位是親生母親，一位是祖國(guó)母親。表達(dá)了對(duì)親身母親永久的悔恨，對(duì)祖國(guó)母親崇高的敬意和不變的愛(ài)意。
石老師執(zhí)教這篇文章時(shí)，為了深入理解作者對(duì)自己親生母親那發(fā)自?xún)?nèi)心的永久的愧疚，引入了關(guān)于季羨林老先生對(duì)母親的回憶的`相關(guān)資料《永久的悔》，使學(xué)生置身文本情景，感受語(yǔ)言文字背后作者深沉的情感因素，這樣，既充實(shí)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，又加深了對(duì)作品情感的體會(huì)。
一、從題目入手，統(tǒng)領(lǐng)全文。
一上課，石老師先讓學(xué)生齊讀課題，然后緊緊抓住“母親”一詞質(zhì)問(wèn)學(xué)生：“這里的母親指的是誰(shuí)？”同學(xué)們異口同聲的回答：“一個(gè)是親身母親，一個(gè)是祖國(guó)母親�！薄澳敲醋髡呤窃谑裁辞闆r下懷念自己的兩位母親呢？”這樣既交待了作者的寫(xiě)作背景，又讓學(xué)生抓住了文章的主干，同時(shí)也讓學(xué)生明白了兩位母親在捉著生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感基礎(chǔ)。
二、抓住關(guān)鍵詞，直奔中心。
為了更好地理解課文，石老師讓學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞句，表達(dá)情意。課堂上，讓學(xué)生找一找課文哪些地方可以看出我對(duì)兩個(gè)母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)意。特別是對(duì)親生母親的感情，重點(diǎn)研讀文章第2自然段。"我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。"并連接了資料《永久的悔》，讓學(xué)生感受從六歲離開(kāi)母親到母親去世，作者有十多年時(shí)間不在母親身邊，雖然中間有短暫回歸，但畢竟時(shí)間短暫，沒(méi)有與母親促膝長(zhǎng)談的機(jī)會(huì)，如今母親逝世，即使想報(bào)答養(yǎng)育之恩，也永無(wú)機(jī)會(huì)，因此心中覺(jué)得傷心難過(guò)："我的愿望沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。"只有遺憾和悔恨一直充滿(mǎn)心頭。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)作者因?yàn)闊o(wú)法盡孝而心存自責(zé)，愧疚之情。
縱觀整節(jié)課，有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，從石老師輕松自在的教態(tài)到深入研究文本的作風(fēng)，從文本的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)到大膽取舍教材的挑戰(zhàn)，都是我要學(xué)習(xí)的。
語(yǔ)文評(píng)課稿14
今日，我們聽(tīng)了三位教師的課。下頭我代表第二學(xué)習(xí)小組對(duì)三位教師的課談一談我們的看法。
第一節(jié)：黃小偉《將相和》
亮點(diǎn)一：在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段之一。愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，黃教師很善于質(zhì)疑，在上課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)由題目想明白什么，然后讀課題，再質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑展開(kāi)教學(xué)。
亮點(diǎn)二：黃教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，體現(xiàn)了新課標(biāo)第三學(xué)段對(duì)閱讀的要求。另外，黃教師上課很認(rèn)真，相信他這種認(rèn)真教學(xué)的態(tài)度，必須能使自我的教學(xué)水平很快得到提高。
下頭談?wù)勎覀冴?duì)黃教師需要改善的地方的看法。
1、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不少，但很單一，說(shuō)得最多的一句是“掌聲在哪里”，我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)多樣且貼合實(shí)際的，如：真棒，你真聰明，十分不錯(cuò)等。
2、重視字詞教學(xué)但不貼合高年段學(xué)情要求。對(duì)于生字，學(xué)生已經(jīng)讀得很好了，教師還一向追問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有哪個(gè)字不會(huì)寫(xiě)的，并且這時(shí)下頭的學(xué)生都表示沒(méi)有了。你這個(gè)時(shí)候能夠立刻說(shuō)：“真沒(méi)有了呀？那教師就要檢查一下你們是不是真掌握好了�！蹦軌驒z查他們寫(xiě)一兩個(gè)難寫(xiě)的。就不用按照之前的教學(xué)設(shè)計(jì)吧自我認(rèn)為易讀錯(cuò)易寫(xiě)錯(cuò)的字硬跟學(xué)生分析一通。
3、在教學(xué)流程中，你先有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)課文講了哪幾個(gè)小故事。后年又有一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生給每個(gè)小故事起個(gè)小標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)故事的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果是什么。其實(shí)，我們認(rèn)為，如果把這兩個(gè)環(huán)節(jié)整合在一齊講，是不是會(huì)更好呢？
第二節(jié)：李丫梅《我為你驕傲》
亮點(diǎn)一：根據(jù)課程四大理念之一，努力建設(shè)開(kāi)房而有活力的語(yǔ)文課程。黎教師在課堂上不僅僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。
亮點(diǎn)二：興趣是最好的教師，低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生最喜歡游戲。李教師活學(xué)活用，把錢(qián)兩天培訓(xùn)教師教的查收游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自信心。課中為了鞏固詞語(yǔ)，也做了聽(tīng)音找詞語(yǔ)的游戲，這個(gè)方法好，一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的進(jìn)取性又被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
接下來(lái)談?wù)勎覀儗?duì)李教師這節(jié)課不成熟的看法：
從教育學(xué)的理論看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的.紀(jì)律對(duì)塑造低年級(jí)兒童良好的課堂行為有進(jìn)取的作用，畢竟低年級(jí)學(xué)生的注意力很容易分散。但李教師這節(jié)課沒(méi)有強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，很多學(xué)生都是伏臺(tái)的，個(gè)別學(xué)生交頭接耳，教師也沒(méi)有提醒學(xué)生注意。
第三節(jié)：莫美媚《魚(yú)游到了紙上》
亮點(diǎn)一：莫教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能將識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)南都難寫(xiě)易錯(cuò)的字，并且個(gè)別重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，貼合學(xué)段要求。
亮點(diǎn)二：莫教師的教學(xué)有自我獨(dú)特的風(fēng)格，善于激勵(lì)學(xué)生，充
至于不足，我們認(rèn)為有一點(diǎn)便是莫教師上課時(shí)聲音很洪亮，吐字清晰，但缺少一點(diǎn)親和力。如果多一點(diǎn)親和力，那你這一節(jié)課就真的很成功了。
以上便是我們第二小組對(duì)三位教師的課的看法，僅供大家分享與探討，多謝大家。
語(yǔ)文評(píng)課稿15
崔老師說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，突出語(yǔ)言的理解，積累和感悟來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約，實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。林老師執(zhí)教的《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。她獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。
一、渲染情境，以情促情
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課堂豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。郭老師的課堂上，始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式導(dǎo)課之前，林老師讓學(xué)生讀“咆哮、狂奔而來(lái)、勢(shì)不可當(dāng)、你擁我擠、跌跌撞撞、木橋 ”等詞語(yǔ)，想像山洪災(zāi)害時(shí)，人們跌跌撞撞地沖向唯一的一條通向生命的木橋的后果，非常巧妙的利用課始幾分鐘時(shí)間，營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如林老師在后來(lái)教學(xué)中，運(yùn)用音樂(lè)渲染，這音樂(lè)選的也十分巧妙，溫柔凄婉的配樂(lè)，適時(shí)出示，恰當(dāng)運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè)中的情境，讀有味，說(shuō)有情。
二對(duì)話(huà)文本，以情育情
本堂課的又一大亮點(diǎn)，就是在整個(gè)過(guò)程中，我們都能感受到林老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
在感悟黨支部書(shū)記這個(gè)高大光輝的形象時(shí)，林老師共設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀書(shū)，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。第一層次：?jiǎn)l(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么？在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生又感悟到老漢是一個(gè)全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時(shí)，老漢出現(xiàn)了，他沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”這時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么地方讓你感動(dòng)了？在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生感悟到老漢是一個(gè)鎮(zhèn)定沉著，臨危不懼的人。第三層次：老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。讀著老漢的舉動(dòng)，又有哪個(gè)字印入你的眼簾？讀著讀著，又感悟到了老漢“把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己”的光輝形象。以上三個(gè)層次的朗讀設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得朗讀指導(dǎo)有目的、有層次。
三抓詞品句，讀中升情
本堂課還是一堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是林老師提問(wèn)設(shè)計(jì)也很有效，利用幾個(gè)大的問(wèn)題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問(wèn)題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語(yǔ)的品讀中去。比如林老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人？”這一大問(wèn)題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會(huì)老漢的辦事果斷，到他的`大公無(wú)私，舍己為人……學(xué)生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進(jìn)。
要說(shuō)這堂課覺(jué)得還可商榷的地方：老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿(mǎn)，作為一個(gè)黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛(ài)，是不是也應(yīng)該講一講，使老漢顯得更有血有肉。
總之，林老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，多鼓勵(lì)性語(yǔ)言，富有激情，良好互動(dòng)。在扎實(shí)的品讀中，結(jié)合說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。
語(yǔ)文評(píng)課稿16
評(píng)課之前，首先要恭喜丹青老師，這學(xué)期還未過(guò)半，但丹青老師已經(jīng)得到了兩次鍛煉和展示自己的機(jī)會(huì)，一次是電子白板的說(shuō)課，另一次就是今天的分類(lèi)合作式賽課，在這節(jié)課中我們欣喜地發(fā)現(xiàn)丹青老師又成長(zhǎng)了。
《初冬》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。課文以時(shí)間為線(xiàn)索，描寫(xiě)了初冬霧中和霧后的美麗景色，抒發(fā)了熱愛(ài)自然風(fēng)光的思想感情。縱觀全課的設(shè)計(jì)，丹青老師用了美文美讀的方法，通過(guò)以讀促悟的手法，使初冬的美景在學(xué)生的腦海中展現(xiàn)，真切地體會(huì)到作者所描述的情景之美。下面我就本節(jié)課談幾點(diǎn)粗淺的看法：
一、靈活多樣突出“讀”，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。
《課標(biāo)》中明確指出：朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常，最重要的訓(xùn)練方式，它也是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏情感的最佳途徑。學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地，有節(jié)奏地誦讀，直到悟出只憑語(yǔ)言分析難以理解的思想內(nèi)容。
在這堂課上，丹青老師以"讀"貫穿始終,但不是沒(méi)有目的的讀,每次讀都有具體的目的`。如:教學(xué)伊始，第一次自由讀文時(shí)，丹青老師出示讀文要求：自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字看拼音多讀幾遍。讓學(xué)生按照要求讀課文；當(dāng)?shù)诙巫x文時(shí)，教師則引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀文（課文都寫(xiě)了哪些景物？）這樣既避免了學(xué)生讀文的漫無(wú)目的,又能使學(xué)生更快地圍繞問(wèn)題,解決問(wèn)題；老師對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:集體讀,個(gè)別讀,大聲讀,開(kāi)火車(chē)讀，接讀，女生讀男生想……等等.不同形式的讀也是有不同的功能，指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間;自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本,品味語(yǔ)言；集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì),激發(fā)共鳴的功能。還有一個(gè)讀的亮點(diǎn)就在學(xué)習(xí)課文的第四自然段時(shí)，丹青老師讓學(xué)生一邊讀一邊做動(dòng)作，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，課件中視頻、圖片和背景音樂(lè)的使用，都無(wú)一不是在為“讀”服務(wù)。整節(jié)課學(xué)生讀得興致盎然，也達(dá)到了樂(lè)學(xué)的目的。
二、授之以漁突出“法”，使學(xué)生會(huì)學(xué)。
中國(guó)有句古話(huà)叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授既有知識(shí)，不如傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。本節(jié)課上，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第 自然段后，便總結(jié)學(xué)習(xí)方法，那就是結(jié)合生活實(shí)際、抓重點(diǎn)詞，一邊讀一邊想，引導(dǎo)學(xué)生利用這樣的讀書(shū)方法來(lái)學(xué)習(xí)第 自然段。使學(xué)生掌握了理解課文的方法，培養(yǎng)了學(xué)生理解詞句的能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、收放自如突出“活”，使學(xué)生想學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。本節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在學(xué)習(xí)霧中的景色時(shí)，丹青老師不是逐句地來(lái)理解分析課文，牽著學(xué)生的鼻子走，而是讓學(xué)生畫(huà)出自己喜歡的句子，學(xué)生喜歡哪個(gè)自然段，教師的課件就出示哪個(gè)自然段。而教師對(duì)每個(gè)自然段的關(guān)鍵性的知識(shí)把握的很準(zhǔn)確，做到了收放自如。教師的“主導(dǎo)”與“主體”意識(shí)很強(qiáng)。
四、教學(xué)技藝突出“新”，使學(xué)生愛(ài)學(xué)。
丹青老師個(gè)人的教學(xué)基本功十分扎實(shí)，無(wú)論是富有感染力的聲音，還是漂亮的粉筆字，都令人羨慕。本節(jié)課上她又向我們展示了繪畫(huà)基本功，這里的畫(huà)，不僅有助于教學(xué)，也是教師自身素養(yǎng)的一種展示，它的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)插圖，原因是不言自明的。擁有這樣的教學(xué)技藝，怎能不讓學(xué)生喜愛(ài)呢？
語(yǔ)文評(píng)課稿17
今天我聽(tīng)了黃老師的一節(jié)作文課《煉一雙慧眼，學(xué)會(huì)選材》。
作文教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而黃老師選的內(nèi)容又是最難上的一節(jié)。因?yàn)檫x材如同選美，每個(gè)人有不同的標(biāo)準(zhǔn)，如何用一雙慧眼，學(xué)會(huì)選材，真不是一件容易說(shuō)清的事情。
我從黃老師的課堂上看到了很多亮點(diǎn)，例證一二。
1、重積累。
老師布置任務(wù)，學(xué)生能?chē)@“快樂(lè)”的主題去收集材料：詞語(yǔ)、古詩(shī)、名言、故事等等，這種原始語(yǔ)言素材的積累，不僅能豐富寫(xiě)作素材，實(shí)則建立了一個(gè)大的語(yǔ)文庫(kù)，是在為大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。老師面對(duì)七年級(jí)的學(xué)生能想到學(xué)生高中以后的發(fā)展，這是在做一件功德無(wú)量的事。我看到好多的學(xué)生記了有八九百字，學(xué)生在收集的過(guò)程中，是主動(dòng)去做的，是愉快地完成的，這也很好地體現(xiàn)了我們學(xué)校三學(xué)循環(huán)中自學(xué)的宗旨。
2、苦經(jīng)營(yíng)
黃老師留給人的印象是苦干、是實(shí)干，我也從教學(xué)的設(shè)計(jì)到展示給學(xué)生用的材料上看到老師的'苦心經(jīng)營(yíng)。既要選出有問(wèn)題的病文，又要選擇事例新鮮、典型的佳作，這就要求老師也要獨(dú)具慧眼。然后根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，牽引學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)、改一改、評(píng)一評(píng)，既有教又有學(xué)，既有指導(dǎo)又有練習(xí)，相得益彰。
但是黃老師的課也給我?guī)?lái)了一些思考。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，生活即作文。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，天真、活潑、爛漫，他們的眼睛里印下的都是世界的美麗，純真的想法，指導(dǎo)他們把這些變成文字，就可以了，寫(xiě)作是心靈的泉水叮咚，要讓他們?cè)谶@塊土地上盡情傾瀉，才能寫(xiě)出感動(dòng)心靈的好作品�？墒窃谶@節(jié)課中，黃老師給了學(xué)生很多概念化的東西：什么是主旨、選材、精心的選材，這些硬梆梆的概念化的知識(shí)學(xué)生消化不了，與寫(xiě)作也不一定有什么好處，反倒浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。在課堂上，老師讓學(xué)生從積累的快樂(lè)主題的材料入手展示，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文《我很快樂(lè)》，找出選材的問(wèn)題，接著就讓學(xué)生來(lái)評(píng)議另一篇作文《那一次，我真的很棒》，教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)了。盡管學(xué)生搜集了大量的材料，但是只是語(yǔ)言方面的材料，事例材料并不多。另外既然搜集了以快樂(lè)為主題的材料，為什么不圍繞作文《我很快樂(lè)》進(jìn)行選材方面的指導(dǎo)呢？這樣不是更有的放矢嗎？所以老師在上課的時(shí)候，不能只追求課堂容量的大和環(huán)節(jié)的齊全花樣，更要了解自己的學(xué)情和教學(xué)的最終目的。
讓寫(xiě)作成為學(xué)生心靈的歡歌吧！
語(yǔ)文評(píng)課稿18
苗老師上了一節(jié)現(xiàn)代散文的研討課。研討課目的在于讓同學(xué)們從優(yōu)秀的散文作品中總結(jié)其寫(xiě)作的成功因素，從而使學(xué)生對(duì)自身的寫(xiě)作提出一個(gè)更高的要求。
這節(jié)課的教學(xué)有兩個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)：
一、老師善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生。苗老師尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答和看法。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴成功都給予充分欣賞和關(guān)注，以激勵(lì)性的語(yǔ)言、鼓舞、喚醒學(xué)生主動(dòng)參與的信心，因而本節(jié)課學(xué)生參與積極性高，面積大，學(xué)習(xí)興趣濃，師生配合默契。這一點(diǎn)大家都看到了聽(tīng)到了。
二、在課堂探討的過(guò)程中老師充分發(fā)揮了其引導(dǎo)者的作用，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)注重有效性和有序性。對(duì)于布置給學(xué)生的討論問(wèn)題苗老師都能夠給出非常明確的要求和指向，這樣可以使同學(xué)更加明確自己的討論方向、及時(shí)作出自己的`總結(jié)。苗老師的整堂課是用“合歡樹(shù)具有怎樣的意義（普遍意義和文本意義）”—“作者對(duì)合樹(shù)情感態(tài)度的變化” —“作者與母親‘合歡’嗎？”—“文尾又多次出現(xiàn)了合歡樹(shù)，有何深意？”這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生對(duì)文本有更為整體深入的理解和認(rèn)識(shí)。
苗老師的課對(duì)我的教學(xué)工作有很多的啟發(fā)。我們備課時(shí)要根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材內(nèi)容,緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,教給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生由“要我學(xué)”變“我會(huì)學(xué)”，再由“我會(huì)學(xué)”到“我要學(xué)”從而培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在掌握知識(shí)要點(diǎn)的過(guò)程中自覺(jué)地舉一反三、觸類(lèi)旁通。
語(yǔ)文評(píng)課稿19
聽(tīng)了黃老師的《松鼠》一課，感觸頗多，黃老師能根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和本課的寫(xiě)作特點(diǎn)，課前進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地研讀，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自學(xué)情況進(jìn)行有效生動(dòng)的課堂教學(xué)，通過(guò)自主研讀、小組合作、課堂展示等教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，整堂課教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。就這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴心得。
一、關(guān)注學(xué)習(xí)主體，課堂充分體現(xiàn)自主研讀
興趣是最好的老師，只有感興趣，才會(huì)全神貫注，積極主動(dòng)地去參與。本節(jié)課，黃老師十分關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課前引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)習(xí)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己不理解的詞或句子，適時(shí)點(diǎn)撥。在識(shí)記難記生字時(shí)，還能生動(dòng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“拆字法”來(lái)識(shí)記，形式有趣，又不生搬硬套，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在默讀文本的基礎(chǔ)上，黃老師十分重視學(xué)生的自主品讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本說(shuō)說(shuō)松鼠是一種怎樣的小動(dòng)物。黃老師花了充足的時(shí)間讓學(xué)生自主、快速閱讀文章，捕捉重要信息。學(xué)生根據(jù)中心句，找到松鼠的特點(diǎn)，朗讀有關(guān)句子，在交流中又適時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用關(guān)鍵詞概括，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言組織能力。同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，體現(xiàn)了有效的課堂教學(xué)。黃老師的課堂語(yǔ)言精練，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，過(guò)程由淺入深。
二、關(guān)注文本特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生深入探究
有效教學(xué)的關(guān)鍵是善于發(fā)現(xiàn)文本的個(gè)性特征。同樣都是說(shuō)明文，每篇文本有各有特色。黃老師在課前對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真地研讀，抓住這篇說(shuō)明文寫(xiě)作上的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本去細(xì)細(xì)品讀，作者在文中的哪些地方描寫(xiě)的很生動(dòng)。其中比較典型的就是“面容清秀”這一句，黃老師引導(dǎo)學(xué)生品讀句子運(yùn)用了什么修辭手法?再舉一反三找出文本中運(yùn)用擬人等修辭手法的語(yǔ)句，體會(huì)“文藝性說(shuō)明文”的藝術(shù)魅力，感受作者寫(xiě)法的精妙之處。此外，作者對(duì)松鼠尾巴的.介紹就顯得既形象，又讓人喜愛(ài)�！懊崩t形”等詞生動(dòng)地描寫(xiě)，讓讀者很容易聯(lián)想到松鼠尾巴的樣子和特點(diǎn)，同時(shí)，作者又對(duì)尾巴做了動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，文章就生動(dòng)起來(lái)了。
詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性也是本文一大特色。例如作者在介紹松鼠的活動(dòng)范圍時(shí)，這其中“從來(lái)”、“也不”、“只”等詞語(yǔ)，清楚明白而準(zhǔn)確地寫(xiě)出松鼠的活動(dòng)區(qū)域。這些詞語(yǔ)的恰當(dāng)準(zhǔn)確的運(yùn)用，說(shuō)明作者的觀察非常細(xì)致。運(yùn)用多種說(shuō)明方法是本文寫(xiě)法上的重要特點(diǎn)。課堂上，黃老師就是緊緊把握住了文本的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地感受語(yǔ)言的準(zhǔn)確生動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生介紹評(píng)選各類(lèi)稱(chēng)號(hào)的推薦信時(shí)，緊扣推薦信中的關(guān)鍵詞，體會(huì)松鼠的漂亮、乖巧和馴良的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，使一只乖巧、馴良的松鼠呼之欲出。
三、關(guān)注合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境使小組合作行之有效
布封筆下的《松鼠》是一篇藝術(shù)性說(shuō)明文，其語(yǔ)言極富擬人化，文中的松鼠極富趣味性，讓學(xué)生閱讀起來(lái)就像與人在交朋友。黃老師在教學(xué)中就是關(guān)注到這一特點(diǎn)，結(jié)合文本特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的“評(píng)選活動(dòng)”，以孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高，自主地投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生們?cè)谛〗M合作的學(xué)習(xí)方式中，對(duì)文本信息進(jìn)行概括、整合，并積極為松鼠參加評(píng)選活動(dòng)寫(xiě)推薦信，在寫(xiě)推薦信的過(guò)程中既體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作的有機(jī)結(jié)合，又讓學(xué)生在語(yǔ)境學(xué)習(xí)中感悟松鼠乖巧、漂亮、馴良的特點(diǎn)，以小組合作的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)交流，在交流中學(xué)會(huì)合作，在合作中引起爭(zhēng)辯，在思辨中激活思維，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)得是那么水到渠成。在學(xué)習(xí)推薦信的過(guò)程中，黃老師還十分關(guān)注學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞的品讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)松鼠的特點(diǎn)更深入地體會(huì)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、感悟。教學(xué)將三維目標(biāo)有機(jī)融合在一起，以學(xué)生為主體，結(jié)構(gòu)清晰，張弛有度。
語(yǔ)文評(píng)課稿20
《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹錾鷦?dòng)。課文的脈絡(luò)十分清楚，分三個(gè)部分，把盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙"的過(guò)程描述得十分清楚。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。聽(tīng)了趙老師的課后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、指導(dǎo)個(gè)性朗讀
在朗讀指導(dǎo)“他見(jiàn)周?chē)黄岷�，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去�！睍r(shí)，老師先讓學(xué)生找到描述盤(pán)古動(dòng)作的'詞，自己做動(dòng)作，感受掄的力度，再指名讀，學(xué)生讀得不理想時(shí)，耐心指導(dǎo)，問(wèn)：“他掄起斧頭時(shí)會(huì)怎樣想呢？”生答“我必須要劈開(kāi)�！本瓦@樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這份決心再讀，體會(huì)掄的力量。并透過(guò)范讀指導(dǎo)學(xué)生重音輕讀。比如：引導(dǎo)學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。透過(guò)這樣一步步的引導(dǎo)讀，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生的朗讀潛力、感悟潛力。
二、在表演中體會(huì)
讓學(xué)生在閱讀中表演，能加深對(duì)文本的理解。為了讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古因?yàn)槊恳惶祛^頂著天，用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演，學(xué)生兩腳蹬地，兩手頂著天，當(dāng)老師讀完，問(wèn)你們有什么感覺(jué)時(shí)，學(xué)生都紛紛說(shuō)累死了。老師立刻過(guò)渡說(shuō)：“你們堅(jiān)持了幾分鐘就感覺(jué)累了，可盤(pán)古是日復(fù)一日，年復(fù)一年地堅(jiān)持著……”，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到了盤(pán)古開(kāi)天地的艱辛。
三、充分發(fā)揮想象
教學(xué)時(shí)，趙老師扣住重點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，透過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象，來(lái)理解課文資料，如第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描述很具體，她讓學(xué)生學(xué)習(xí)后問(wèn)：“作者在第四自然段偷偷地把一個(gè)想象空間留給了大家，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”讓學(xué)生從書(shū)中省略號(hào)引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生想象，同學(xué)們說(shuō)得很生動(dòng)。
四。重視方法指導(dǎo)
趙老師教學(xué)過(guò)程中很注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，時(shí)刻提醒學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讓他們一邊讀書(shū)一邊做批注，無(wú)論學(xué)生的程度是高還是低，無(wú)論學(xué)生體會(huì)得是深還是淺，他們都在品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè)，他們都在收獲著。
語(yǔ)文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽(tīng)了這節(jié)課后，有兩點(diǎn)想法，提出來(lái)與大家商榷。
1、借助媒體教學(xué)，固然有它的獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來(lái)，近距離接觸，或許效果更好。
2、可適當(dāng)添加小練筆。
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