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三年級科學(xué)《磁鐵有磁性》評課稿
傅老師執(zhí)教的《磁鐵有磁性》這節(jié)課為我們的課堂教學(xué)提供了很好的范例，下面談?wù)勎衣犝n后的幾點收獲：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出探究對象
教學(xué)開始，傅老師創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”這樣一個情境：高大的松樹上結(jié)滿了松果，小松鼠想吃到上面的松果，我們能幫它實現(xiàn)嗎？當學(xué)生看到老師演示小松鼠順利爬上樹頂時，再也按捺不住心中的激動，在下面喊起來“后面有磁鐵”。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，為什么小松鼠能爬上樹頂？這樣就產(chǎn)生了小魔術(shù)的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。
二、合理預(yù)測，適時引導(dǎo)
預(yù)測與假設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維并展開自行探究活動的核心。正如牛頓所說：沒有大膽的設(shè)想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。當學(xué)生提出自己的預(yù)測與假設(shè)后，就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。在“磁鐵能吸引什么物體”這個探究活動前老師先讓學(xué)生進行大膽猜測：回形針、鐵釘、彈簧、泡沫塊、鋁片、銅絲、木片、紙片、布、玻璃珠、小石塊、塑料片、橡皮筋等這些物體哪些能被磁鐵吸引，哪些不能被磁鐵吸引？為什么你會這么認為？當學(xué)生作出合理預(yù)測后，也就迎來了課堂的第二個高潮：如何驗證我們的預(yù)測？在有預(yù)測的前提下，學(xué)生對后面的驗證更加的較真，都非常想獲知最后的答案，到底哪些物體能被磁鐵吸引。在這樣的驅(qū)動力下進行的驗證試驗，比直接進行試驗，印象會深刻的多，對知識的獲取幫助更大。
三、指導(dǎo)到位，重習(xí)慣養(yǎng)成
本課的每一個探究活動前，老師都能引導(dǎo)學(xué)生對實驗方法和實驗要求進行全面的了解，明確實驗要做什么，怎么做，注意什么，實驗后要做什么，這對于三年級的學(xué)生來講非常重要。因為三年級的孩子剛涉及科學(xué)實驗，對于實驗現(xiàn)象的觀察和實驗的操作都還處于較低水平，這些都需要老師適時的引導(dǎo)。當孩子們了解了實驗方法及要求后，他們的實驗才能有序、高效，慢慢地學(xué)生的實驗習(xí)慣才能養(yǎng)成，操作水平才能提高。此外，傅老師在實驗匯報環(huán)節(jié)也特別注重對學(xué)生的語言引導(dǎo)。當學(xué)生匯報時，老師總是引導(dǎo)學(xué)生完整地匯報“我們小組……”既然是小組合作，那么實驗匯報就應(yīng)該體現(xiàn)是小組的意見、建議或結(jié)論，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
這節(jié)課的結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生動手機會多，思維被充分調(diào)動，是一節(jié)很成功的科學(xué)課。
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