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物體的浮與沉評(píng)課稿
作為一名老師，總歸要編寫(xiě)評(píng)課稿，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的物體的浮與沉評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
物體的浮與沉評(píng)課稿 1
這一節(jié)課也是我大學(xué)畢業(yè)時(shí)的展示課的內(nèi)容，也是讓我一直思考著的一節(jié)課，而本月初，聽(tīng)了郝老師《10.5物體的浮與沉》一節(jié)后，讓我感觸頗深。教無(wú)定法，提高學(xué)生的思維質(zhì)量，原來(lái)不一定要用自主學(xué)習(xí)的形式。原來(lái)，傳統(tǒng)的教授方法，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去思考、去歸納、去提煉。
本節(jié)課的課題是《物體沉浮條件的應(yīng)用》，雖然整節(jié)課的脈絡(luò)與課本完全一致，但課本中的課題不是這樣描述的。這就看出老師的功力了，這節(jié)課已經(jīng)不是單純地總結(jié)歸納物體沉浮條件，而增加了更多的思考——利用這些條件，郝老師是這樣做的：
老師出示的第一個(gè)問(wèn)題是，為什么鐵皮放在水里沉了，但是用鋼鐵制作的輪船卻能浮在水上呢？
通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己得出了第一種情況。并板書(shū)：輪船：空心V(體積)增大F(浮力)增大
接著提出第二種情況，潛水艇為什么能沉浮
同樣地，學(xué)生自己思考，回答問(wèn)題，老師只引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地組織語(yǔ)言和準(zhǔn)確地使用物理概念、描述現(xiàn)象。
板書(shū)第二種情況，潛水艇：自身受到重力重力減少浮力增大
老師通過(guò)空氣中的.例子，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)w納出引申的結(jié)論：不僅適用與液體，也適用于空氣
老師繼續(xù)談到另外一種情況，就是氣球和飛艇為什么可以在空氣中浮起來(lái)。并歸納出第三種情況。
氣球：氫氣密度＜空氣P空氣
展示密度計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和歸納，漂浮F浮=G（不變）
之前學(xué)生自己已經(jīng)在家用橡皮泥做實(shí)驗(yàn)，捏成小球，觀察在水、鹽水中的不同狀態(tài)。歸納出
V排=F浮力/P密g
最后是歸納總結(jié)，學(xué)生把本章關(guān)于浮力的知識(shí)點(diǎn)逐一補(bǔ)充完整。包括浮沉的幾種情況、浮沉條件的總結(jié)、應(yīng)用等，制作成知識(shí)樹(shù)。
這節(jié)課是把課本知識(shí)真正建構(gòu)成自己的知識(shí)體系的課，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生整理歸納出上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的浮沉條件并找出這些浮沉條件應(yīng)用到生活中哪些應(yīng)用和發(fā)明創(chuàng)造中去。而問(wèn)題的提出也是從一開(kāi)始的簡(jiǎn)單的浮沉條件到量化的更準(zhǔn)確度量與運(yùn)算，層層推進(jìn)，逐漸深入。
這節(jié)課能觀察到所有學(xué)生們都有動(dòng)起來(lái)思考，這從下面的細(xì)節(jié)就可以看出來(lái)了：老師提問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有重復(fù)的，有些學(xué)生開(kāi)始表達(dá)不出來(lái)，或者還沒(méi)有領(lǐng)悟，在老師的引導(dǎo)下逐漸能清晰地歸納和表達(dá)。
所以這節(jié)課看起來(lái)只是傳統(tǒng)的講授課，但實(shí)質(zhì)內(nèi)涵大不一樣，它是讓學(xué)生自己建構(gòu)自己知識(shí)體系的一節(jié)課。學(xué)生的觀察能力、提出問(wèn)題能力、猜想能力、用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想的能力、歸納能力、表達(dá)能力等都得到了訓(xùn)練。所以我深深地感嘆：這節(jié)課，學(xué)生的思維質(zhì)量是很高的。
物體的浮與沉評(píng)課稿 2
在科學(xué)教育的廣闊天地里，每一堂課都是孩子們探索未知世界的窗口。今天，我有幸觀摩了一節(jié)關(guān)于“物體的浮與沉”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，這堂課不僅生動(dòng)有趣，而且深刻揭示了自然界中的一個(gè)基本原理，給學(xué)生們留下了深刻的印象。以下是我對(duì)這堂課的幾點(diǎn)評(píng)課感悟。
一、課程引入，激發(fā)好奇
課程一開(kāi)始，老師便以一段引人入勝的視頻作為導(dǎo)入，視頻中展示了不同物體在水中或漂浮、或下沉的有趣現(xiàn)象，迅速吸引了學(xué)生的注意力。隨后，老師提出了一系列啟發(fā)性問(wèn)題：“為什么木塊能浮在水面而鐵塊卻會(huì)沉下去？”“有沒(méi)有辦法讓一塊沉底的石頭浮起來(lái)？”這些問(wèn)題像一把把鑰匙，打開(kāi)了學(xué)生們思維的大門，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。
二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，寓教于樂(lè)
本節(jié)課最大的亮點(diǎn)在于其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。老師準(zhǔn)備了多種材料，包括木塊、塑料瓶、石頭、紙片、水果等，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際操作，觀察并記錄不同物體在水中的浮沉狀態(tài)。通過(guò)親手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們直觀地感受到了物體浮沉與材質(zhì)、形狀、體積以及水的密度之間的關(guān)系。此外，老師還巧妙地設(shè)計(jì)了“改變物體浮沉狀態(tài)”的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，比如通過(guò)向塑料瓶中加水或向水中加鹽來(lái)改變浮力，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解“阿基米德原理”。這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了課程的.趣味性，又加深了學(xué)生對(duì)科學(xué)原理的理解。
三、理論講解，深入淺出
在實(shí)驗(yàn)之后，老師適時(shí)地引入了浮力、重力等科學(xué)概念，用通俗易懂的語(yǔ)言解釋了為什么有的物體會(huì)浮在水面，有的則會(huì)沉入水底。通過(guò)圖表、動(dòng)畫(huà)等多媒體手段輔助講解，使得抽象的科學(xué)原理變得直觀易懂。老師還特別強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)他們的觀察力和邏輯思維能力。
四、拓展延伸，啟迪思維
課程的尾聲，老師并沒(méi)有止步于物體的浮沉現(xiàn)象本身，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果我們?cè)谔罩校瑳](méi)有重力，物體會(huì)怎樣？”“如何利用浮沉原理解決生活中的實(shí)際問(wèn)題？”這些問(wèn)題不僅拓寬了學(xué)生的視野，還激發(fā)了他們創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。
五、總結(jié)反思，情感升華
最后，老師組織學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)反思，鼓勵(lì)他們分享自己在實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)、困惑和收獲。通過(guò)交流，學(xué)生們不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和尊重他人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神。老師則以溫暖的話語(yǔ)鼓勵(lì)每位學(xué)生保持好奇心，勇于探索未知，為未來(lái)的科學(xué)探索之路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，這節(jié)“物體的浮與沉”科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，以其精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)操作和深入的理論講解，成功地點(diǎn)燃了學(xué)生心中對(duì)科學(xué)的熱情，讓他們?cè)谔剿髋c發(fā)現(xiàn)中成長(zhǎng)，真正做到了寓教于樂(lè)，啟迪智慧。這是一堂值得學(xué)習(xí)和借鑒的優(yōu)秀科學(xué)課。
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