中職電子電工評課稿
一、專業(yè)課中的語言藝術(shù)
魏老師在此次公開課中，有抽象的概念，復雜的理論，但她充分發(fā)揮了語言的力量，激發(fā)了學生學習的興趣，并調(diào)動一切非智力因素參與學習過程，從而獲得學習的高效率和情感的提升。
1、科學性原則�？茖W性主要是指教學語言準確、精練、科學無誤。所謂準確，就是要觀點明確，語意清晰，發(fā)音標準，用語規(guī)范具有專業(yè)性和學術(shù)性。所謂簡練，是指語言言簡意賅，簡明扼要，邏輯嚴謹，精辟深入。所謂科學性，是語言的內(nèi)容要符合科學原理，用詞要正確、表達要準確，符合學習的思維規(guī)律。無論是概念的解釋還是原理的闡述，都要運用準確的術(shù)語、正確的判斷和嚴密恰當?shù)拇朐~，不能含糊不清或模棱兩可，更不能出現(xiàn)錯誤。傳播科學知識，就必須使用科學的語言來表達。我們在講究教學語言的科學性的時候不能片面地追求語言專業(yè)化，要考慮到學生對專業(yè)名詞的接受和理解能力。
2、邏輯性原則。教學語言的邏輯性是指目的明確、重點突出、層次分明，思路清晰，語言具有說服力�！吨形魑幕容^》一書中講到：西方語言主從句比較發(fā)達，推動西方民族邏輯思維的發(fā)展。漢語發(fā)達的是對偶句，有助于推動漢民族辨證思維的發(fā)展。科學無國界，科學知識的傳授方法需要中西結(jié)合。我們的教學用語不僅要有思辨性還需要邏輯性。
為使教學語言具有思辨性和邏輯性，教師要依據(jù)思維的規(guī)律，組織嚴密、完整的語言程序，控制好語言的表達范圍，避免口若懸河，離題萬里。
3、直觀性原則。語言直觀是對學生已有的經(jīng)驗和知識，通過語言的直觀形象描述，加以重新組合，從而產(chǎn)生新的表象和想象。它是直觀性教學的一種體現(xiàn)，主要是指語言的生動性、形象性、深入淺出，易于接受。例如我們在講解復雜直流電路時，有一類電路特別像“三室一廳”房子的布局；因此就用“戴維寧定理”解決各室問題。再例如把小電流說成“潺潺溪流”，把從上向下的大電流說成“黃河之水天上來”�；橄鬄榫唧w，變枯燥為趣味，降低學生思維的難度，就可以提高學生的學習積極性。
4、整體性原則。一堂電工課，我們會講很多語言。這些語言要有一個完整的中心思想而我們漢語句法結(jié)構(gòu)的主要特征是散點式；因此我們的教學語言要努力做到“形散而神不散”。我們要“中西結(jié)合”，借用一下“焦點式”的西方語言句法。
5、啟發(fā)性原則。所謂啟發(fā)性，就是通過教師的誘導來喚起學生的求知欲，激發(fā)學生積極地思維，促使他們自己自覺地完成學習任務�？鬃佑姓Z：不憤不啟，不悱不發(fā)。就指明了教師要抓住恰當?shù)臅r機對學生進行啟發(fā)、點撥。我們應全面熟悉電工教材，在講解中做到絲絲入扣，層層深入，使學生的思維有條有理的展開。啟發(fā)性語言一定要清楚明確，要抓住問題的關(guān)鍵，避免籠統(tǒng)、含糊不清。
6、情感性原則。對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個源泉所在。美的語言就像小天使，從一個人的心里快樂地飛到另一個人的心里，然后飛到更多人的心里。無論“她”飛到哪里，都啟迪人的'心靈，陶冶人的情操，給人以美的享受。是這個快樂的天使給了我們一個純潔、文明、健康的心靈世界。
如果在教學中做到“以話感人，以情動人”，專業(yè)課也同樣會像語文課一樣富有激情和熱情。
二、理實一體重視培養(yǎng)學生的實踐能力
由知識轉(zhuǎn)化為能力需要有一個實踐過程，學生的能力只有通過自己的親身實踐才能真正獲得。而實驗教學是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的最好途徑。對此，在實驗教學中通常采用二種方法：
�。�1）讓學生參與演示實驗，有條件的話盡可能將演示實驗改為隨堂并進實驗，并讓學生自己分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的參與意識和主動精神。
�。�2）在學生分組實驗中盡可能讓學生自己找實驗需要的器材，自己處理問題；使學生理解實驗原理方法，鼓勵學生對實驗方法提意見，提出改進方法；引導學生根據(jù)實驗目的和原理自行設計實驗方案。而魏老師正是通過這個方法，讓學生親自參與其中，這樣的實驗教學，更能發(fā)揮教師的指導作用，調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性和競爭性，不僅使學生學會了實驗的具體做法，掌握了一些實驗的基本技能，而且使學生學會研究電工問題的實驗方法，特別有利于提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
三、信任是一種力量
教育、教學也需要我們有“經(jīng)營”的策略。為什么非要憑“經(jīng)驗主義”武斷地戴上有色眼鏡去看待學生？為什么不能給學生一點屬于自己的空間？為什么有時我們的不厭其煩、苦口婆心的叮嚀有時卻收效甚微呢？這說明我們的教育、教學經(jīng)營策略還需要進一步地改進。有時看似不厭其煩、苦口婆心往往是重復、羅嗦的代名詞，“物及必反”，有時“過度關(guān)心”就是干預，往往會引起學生的反感，甚至是叛逆。
信任是一種力量，一種潛移默化的力量，人與人之間需要尊重、信任。老師和學生之間更需要信任，沒有信任就無法溝通，甚至會產(chǎn)生“代溝”、隔閡。我們是職高教師，我們的教育對象是正在不愛學習，并處于叛逆期的孩子，他們的思想、行為不成熟，不穩(wěn)定，在學習上缺乏信心，而且還自卑。我們應該以信任為出發(fā)點來教育我們的學生，因為孩子們也是有獨立人格的人，他們渴望得到別人特別是教師的尊重、信任！因此，在我們的教育、教學過程中，必須充分相信每位學生，給予他們足夠的信任。
教育，從信任學生開始。信任，我們老師收獲的不僅僅是意想不到的驚喜，更重要的是信任會使我們的腳步越來越輕松，天空越來越湛藍！
信任，看似無痕，勝似有痕！
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