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二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識厘米》評課稿（通用14篇）
作為一位杰出的教職工，有必要進行細(xì)致的評課稿準(zhǔn)備工作，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學(xué)工作。那么評課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識厘米》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識厘米》評課稿 1
上次學(xué)習(xí)了郁老師執(zhí)教的《認(rèn)識厘米》一課，這節(jié)課上，郁老師為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，促使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
我們組的成員覺得郁老師在以下幾個方面處理得很好。
導(dǎo)入新課時，郁老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個故事情境，通過對“同一條圍巾，為什么測量結(jié)果不一樣”這一問題的討論和交流，學(xué)生體會到統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)的必要性，進而引出常用的測量工具——尺。這樣的導(dǎo)入不僅激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，而且能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系。
在教學(xué)認(rèn)識1厘米時，郁老師先告訴學(xué)生“刻度0到刻度1，這一大段叫1厘米。”然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有刻度幾到刻度幾之間的長度也表示1厘米？這是個開放式的提問，學(xué)生思維活躍，說出的答案多種多樣，在學(xué)生找到諸多的1厘米之后，又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“相鄰兩個數(shù)之間的一大格就是1厘米�！边@樣的小結(jié)有助于加深學(xué)生對1厘米的認(rèn)識。緊接著，郁老師又讓學(xué)生借助直尺，用手比劃出1厘米的長短，當(dāng)學(xué)生有了對1厘米的親身體驗后，再讓學(xué)生聯(lián)系生活，想想哪些物體的長度大約是1厘米。這一系列活動，讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀、形象。
在教學(xué)“想想做做”第5題時，郁老師在學(xué)生測量出長方形相鄰的兩條邊的長度后，又拋出一個問題：“你能猜出長方形的另外兩條邊的長度嗎？”通過猜想、驗證，學(xué)生初步感知了長方形對邊相等的.特征，為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
最后，提一點小小的建議，就是課堂上，教師應(yīng)注意數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。比如說：在舉例說生活中哪些物體的長大約是1厘米時，一位學(xué)生拿著橡皮說：“橡皮的寬是1厘米�！钡珜嶋H上他想表達的應(yīng)是：“橡皮的厚是1厘米�！钡鹊�。
二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識厘米》評課稿 2
縱觀薛老師今天展示的這堂課，我來談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法：教師教態(tài)自然，語言親切，整堂課條理清晰，結(jié)構(gòu)清楚。
尺上的數(shù)字叫刻度一條一條的線是刻度線，從0刻度到1刻度的距離叫“1厘米”，教師娓娓道來，細(xì)致的引領(lǐng)學(xué)生掌握知識。接著通過用手比劃一下、閉上眼睛想象一下、睜眼驗證一下、找生活中1厘米長的物體等方法幫助學(xué)生建立1厘米的概念，這些活動都使學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗。學(xué)生在活動中體驗了知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，思維能力得到發(fā)展。接著再學(xué)習(xí)幾厘米，最后學(xué)習(xí)測量厘米的.方法并讓學(xué)生量一量。本節(jié)課共設(shè)計了3個練習(xí)，都是緊扣課堂內(nèi)容而設(shè)置，且都非常好有一定思考的價值。
可以說，整節(jié)課教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，積極調(diào)動學(xué)生參與，使學(xué)生各種感官全方位參與本節(jié)課活動，把所學(xué)知識與實踐相結(jié)合，使學(xué)生的心、智得到發(fā)展，較好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。應(yīng)該說教師的素質(zhì)很好。
二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識厘米》評課稿 3
今天《認(rèn)識厘米》這節(jié)課，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，積極調(diào)動學(xué)生參與，使學(xué)生各種感官全方位參與本節(jié)課活動，把所學(xué)知識與實踐相結(jié)合，使學(xué)生的心、智得到發(fā)展，較好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。下面我先談一下對這節(jié)課的一點想法。
首先，這節(jié)課在教學(xué)過程中，從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實生活問題的過程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維能力。
正如法國雕塑家羅丹所說：“拙劣的藝者，常帶著別人的眼鏡�！庇行У臄�(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本節(jié)課中，施老師注重將主動權(quán)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生操作、思考、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。從“量桌子的長度”這一學(xué)生熟悉的生活實際入手，引入新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量課桌長度的過程，引導(dǎo)學(xué)生參與實際的測量活動，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗探索測量方法。接著，老師提出兩個問題：為什么測量的結(jié)果不同？使學(xué)生感受到統(tǒng)一測量單位的必要性，進而老師引導(dǎo)學(xué)生觀察幾乎每天都用的尺子，從尺子上認(rèn)識長度單位厘米，再用厘米量物體的長度，所度量的都是學(xué)生熟悉的生活實際。
在學(xué)生認(rèn)識尺的時候，先是讓學(xué)生說說在尺上看到了什么；認(rèn)識1厘米的時候，先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米，再聯(lián)系生活實際找一找，想一想哪些物體長1厘米。這些活動都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生嘗試測量學(xué)期卡的長度，并通過交流掌握測量較短物品長度的方法。學(xué)生在活動中體驗了知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，思維能力得到發(fā)展。
其次，這節(jié)課教師注重鍛煉學(xué)生在實踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)、提高解決問題的能力。
數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活�！坝袃r值”的數(shù)學(xué)應(yīng)與生活密切聯(lián)系，在實踐中應(yīng)用所學(xué)的知識能使學(xué)生增強探究和創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力。整個數(shù)學(xué)過程，特別是用厘米量這一環(huán)節(jié)不單純依賴教師的講解示范，而更多的是由學(xué)生的.實踐活動來獲得，滲透了實踐出真知的思想和培養(yǎng)了實踐能力。在教學(xué)完用厘米量物體的長度后，教師提出一個現(xiàn)實問題，尺斷了，怎么辦？這就讓學(xué)生運用前面所學(xué)過的如何看厘米數(shù)來解決問題。在課堂結(jié)束時，教師也拓展性地提出了做衣服量手腕的長度。從學(xué)生的生活角度出發(fā)，增強了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，更注重了運用數(shù)學(xué)的能力。
這節(jié)課從現(xiàn)實生活量桌子的長度，結(jié)果不同→就產(chǎn)生要學(xué)習(xí)長度單位→到建立厘米的長度觀念，概括測量方法→再回到實踐中加以運用，從這整個教學(xué)過程，老師所創(chuàng)設(shè)的情境，選擇的教具、學(xué)具等等都取材于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實中，使學(xué)生感到親切、有趣，使教學(xué)活動更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)來源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活。從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成運用數(shù)學(xué)的意識。
最后，從這節(jié)課的教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計了開放的教學(xué)內(nèi)容，著力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識。在處理教材時，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，創(chuàng)造性地處理教材，設(shè)計了一定的開放性的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目標(biāo)。一開始的學(xué)習(xí)，老師啟發(fā)說：這張桌子的長度是多少呢？你能想辦法量一量嗎？這樣的一個導(dǎo)入就是一個開放式的設(shè)計，注重解決問題策略的多樣性，答案不唯一，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。認(rèn)識1厘米時，老師先講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1厘米的？這也是一個開放式的提問，結(jié)果學(xué)生思維活躍，有說2—3、4—5、6—7等等，學(xué)生的答案多種多樣，有助于加深學(xué)生對1厘米的認(rèn)識。
課堂教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也有值得商討的地方。
這節(jié)課一開始認(rèn)識1厘米的時候，老師介紹0→1是1厘米，這里學(xué)生的學(xué)習(xí)很順利，進而轉(zhuǎn)入1→2是幾厘米的學(xué)習(xí)，這時學(xué)生的認(rèn)識還停留在以0為起點的認(rèn)識水平，因此當(dāng)老師問1→2是幾厘米的時候，學(xué)生很自然說1→2是2厘米，這并不奇怪，這是低年級學(xué)生的認(rèn)識水平和思維特點所決定的，這時老師應(yīng)該強化起點，引導(dǎo)學(xué)生看清楚1→2起點是1，而不是0，這樣引導(dǎo)的話，學(xué)生就會順利說出1→2也是1厘米，從而不會出現(xiàn)糾纏不清的。
二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識厘米》評課稿 4
《認(rèn)識厘米》是二年級的一節(jié)概念教學(xué)課，重點是幫助學(xué)生建立1厘米的表象。韓老師為突出這一教學(xué)重點，精心設(shè)計學(xué)生活動，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1、在活動中認(rèn)識1厘米，讓學(xué)生有一個直觀感知。
韓老師在課中直接出示1厘米長的小棒，讓學(xué)生看1厘米、用食指和拇指比劃1厘米，找身邊的1厘米，找自己身上的1厘米。為學(xué)生建立1厘米的`表象提供了直觀感知。
2、找尺子上的1厘米
韓老師通過介紹，讓學(xué)生知道這就是1厘米。老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)字是從從0開始的，0表示起點；尺子上還藏著字母cm，表示厘米；從0到1，1大格的長度就是1厘米。接著讓學(xué)生在尺子上找一找，刻度幾到刻度幾也是1厘米？學(xué)生找到“刻度2到刻度3”、“刻度9到刻度10”、“刻度13到刻度14”等，引導(dǎo)學(xué)生從直尺上不同的地方找1厘米的長度，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維的靈活性。
3、練習(xí)設(shè)計綜合性較強
建議：
1厘米有多長，韓老師一開始：課件出示不完整的尺子，進而來介紹1厘米。能否先出示1厘米的小棒，告訴學(xué)生1厘米就是這么長，讓學(xué)生明確1厘米有多長后，再去找尺上的1厘米。讓學(xué)生有具體直觀上升到抽象、表象。
學(xué)生每個活動要有明確的目標(biāo)：
總之，教師應(yīng)努力站在學(xué)生的視角去觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，幫助他們正確認(rèn)識概念，逐步建立表象，加強體驗，提高數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。
二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識厘米》評課稿 5
"沒有學(xué)生就沒有課堂，課堂以學(xué)生為本，天經(jīng)地義；教師引領(lǐng)課堂是為了成就學(xué)生成為課堂資源的消費主體。"聽了鮑老師的《認(rèn)識厘米》一課，我覺的對這段話又有了更進一步的了解。
這堂課教師旨在通過教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷長度單位的形成過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。在教學(xué)活動中，讓學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步學(xué)會用工具量物體的長度。
聽了這堂課后，給我印象最深的有以下三點。
一、注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程
本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個難點，厘米是個抽象的概念，小學(xué)生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看鮑老師是怎么做到讓學(xué)生認(rèn)識1厘米的。教學(xué)中，鮑老師出示1厘米長的小棒，告訴學(xué)生，這根小棒的長度是1厘米，再讓學(xué)生用食指和拇指"握"小棒，讓學(xué)生說一說，兩指間的距離是多長。接著鮑老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒，再讓學(xué)生觀察兩指間的距離，并相互說一說這是長1厘米。這個充滿創(chuàng)意的設(shè)計讓厘米這個抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長，抽出小棒后，學(xué)生對1厘米又有了進一步的認(rèn)識。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。鮑老師沒有就此止步，而是讓學(xué)生動手，用1厘米長的小棒擺出2厘米、3厘米有多長，通過這樣一個動手操作的過程，學(xué)生對厘米的認(rèn)識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對厘米的認(rèn)識。尤為值得我們學(xué)習(xí)的是學(xué)生所有對厘米的認(rèn)識都是在學(xué)生親自參與的過程中學(xué)習(xí)到的'。這樣習(xí)得的知識對學(xué)生來說是不容易忘記的。
二、注意呈現(xiàn)知識的現(xiàn)成過程
鮑老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了給照片配相框的情境，由此學(xué)生很自然地想到要先量一量照片的邊有多長。學(xué)生用老師提供的幾種不同的學(xué)具量過后發(fā)現(xiàn)，他們量同一長度的邊得到的結(jié)果是不一樣的，由此引發(fā)認(rèn)知沖突，最后得出要量長度，必須有一個統(tǒng)一的長度單位，教師順勢介紹了長度單位厘米。短短的幾分鐘，讓學(xué)生體會人類文明發(fā)展進程中，建立長度單位的必要性。
在學(xué)生認(rèn)識厘米后，老師讓學(xué)生用擺小棒的方法量照片的邊，學(xué)生體會到量的過程中不容易掌握小棒，小棒會亂動。這時老師利用學(xué)生這一認(rèn)識，很自然地出示了彩條紙這一工具，再讓學(xué)生用彩條紙去量照片的邊，發(fā)現(xiàn)方便多了。接著老師讓學(xué)生用彩條紙去量書本長長的邊，學(xué)生發(fā)現(xiàn)量過后要數(shù)幾厘米很不方便，教師讓學(xué)生想一個好方法一看就知道多少厘米。于是就有學(xué)生在彩條紙上標(biāo)上數(shù)字，復(fù)雜的數(shù)數(shù)一下就變的簡單多了。一把尺子的雛形也就形成了。這樣有血有肉的教學(xué)方法，學(xué)生怎么會不喜歡呢？
三、關(guān)注學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)
教學(xué)中，老師提出給照片配一個像框后，后面所有的測量都有學(xué)生親自完成。在尺子雛形的創(chuàng)造過程中，學(xué)生也充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，最后老師讓學(xué)生用自己創(chuàng)造的工具去測量身邊的物體。這種知識運用知識解決問題后獲得的成功體驗對學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)情感有著非常重要的作用，難怪最后老師問這堂課你印象最深的是什么時，學(xué)生有的說認(rèn)識了1厘米，有的說學(xué)會了測量，這不是我們老師最想聽到的嗎？
二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識厘米》評課稿 6
今天有幸聽了3節(jié)縣優(yōu)質(zhì)課，題目都是《厘米的認(rèn)識》，下面談一下自己的看法。
第一節(jié)是張老師執(zhí)教。張老師導(dǎo)入得十分自然，從猜謎語入手，然后導(dǎo)入故事。整節(jié)課前半部分十分流暢，各個環(huán)節(jié)銜接得也很好。教師教態(tài)自然，親切，能很好地調(diào)動整個課堂氣氛。從認(rèn)識幾厘米開始，課堂秩序稍微有點混亂，在認(rèn)識幾厘米時，可以用課件展示一下尺子，讓學(xué)生在上面找出不同的幾厘米。在自主練習(xí)環(huán)節(jié)，測量練習(xí)本的長和寬時，師應(yīng)稍微點一下課本的長和寬，這樣孩子們就不容易混淆了。一堂課總結(jié)完后，時間已到，然后再出示拓展練習(xí)，有點畫蛇添足的感覺。
第二節(jié)是左老師執(zhí)教。左老師的導(dǎo)入別出心裁，直接讓孩子們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長。（學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗探索測量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用數(shù)學(xué)書量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過討論使學(xué)生感受到統(tǒng)一測量單位的必要性從而導(dǎo)入新課。中間一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生帶著尺子在講臺上展示怎樣測量物體的長度，這個地方次序有點混亂。最后展示各種各樣的尺子，可把此環(huán)節(jié)放到認(rèn)識尺子這個地方。一堂課下來，幾乎沒看見教室的笑臉。我覺得，親切自然的教態(tài)對孩子們的互動也起著很好的作用。
第三節(jié)課是劉老師執(zhí)教。本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個難點，厘米是個抽象的概念，小學(xué)生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看劉老師是怎么做到讓學(xué)生認(rèn)識1厘米的。在學(xué)生認(rèn)識尺的時候，先是讓學(xué)生說說在尺上看到了什么？認(rèn)識1厘米時，先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米，老師再講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1 厘米的？這也是一個開放式的提問，結(jié)果學(xué)生思維活躍，有說2-3、4-5、6-7等等，學(xué)生的答案多種多樣，有助于加深學(xué)生對1厘米的認(rèn)識。緊接著，劉老師出示1厘米長的小棒，告訴學(xué)生，這個小棒的長度是1厘米，再讓學(xué)生用食指和拇指“掐”小棒，讓學(xué)生說一說，兩指間的距離是多長。
接著劉老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒，再讓學(xué)生觀察兩指間的距離，并相互說一說這是長1厘米。這個充滿創(chuàng)意的設(shè)計讓厘米這個抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長，抽出小棒后，學(xué)生對1厘米又有了進一步的認(rèn)識。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。劉老師沒有就此止步，而是讓學(xué)生動手，再找一找生活中長1厘米的.物體，通過這樣一個動手操作的過程，學(xué)生對厘米的認(rèn)識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對厘米的認(rèn)識。尤為值得我們學(xué)習(xí)的是學(xué)生所有對厘米的認(rèn)識都是在學(xué)生親自參與的過程中學(xué)習(xí)到的。這樣習(xí)得的知識對學(xué)生來說是不容易忘記的。教學(xué)效果較好，學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。以上三節(jié)課都有各自的教學(xué)特點，值得我學(xué)習(xí)的地方也很多，博采眾長，才會有更好的提高。
二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識厘米》評課稿 7
隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認(rèn)真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認(rèn)識厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課老師的意見以及學(xué)生們在課堂的表現(xiàn)，及時對的教學(xué)過程進行了反思，覺得比較好的.地方：
1、 讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定
在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認(rèn)識厘米》這個課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，
生1：為什么要認(rèn)識厘米？
生2：認(rèn)識厘米對我們有什么用？
生3：1厘米有多長？
生4：用厘米怎樣去量？
生5：這支鉛筆有幾厘米長？
生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
2、 體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”
�。�1）、學(xué)生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長度單位）；
�。�2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；
（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動中，關(guān)注學(xué)生的情感，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾�、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。
二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識厘米》評課稿 8
在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生通過測一測、量一量、估一估等動手操作的方法，讓學(xué)生感知統(tǒng)一長度單位的必要性，認(rèn)識厘米及如何對一些較短的物體進行測量。 因此我根據(jù)這課是一節(jié)實踐性很強的活動課，我設(shè)計了一系列活動：
第一，設(shè)計了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。
第二，認(rèn)識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——初步建立1厘米的空間觀念，這個觀念也是學(xué)生生活中的實際例子；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等，對學(xué)生建立1厘米與生活實際練習(xí)起來的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的.長度。通過這些活動，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學(xué)會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學(xué)生在量物體長度時總忘記對準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時也要對少數(shù)落后的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。
對于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估算能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的，比較依賴測量工具。下節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上要多下些功夫。
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今天上了《認(rèn)識厘米》這節(jié)課，因為是公開課，思考了很多，思考這節(jié)課對于一年級的小朋友該如何來呈現(xiàn)。早晨上完課之后，又思考了很多，因為下午要與大家交流。回顧我的教師職業(yè)生涯，正是一次次公開課、比賽課的磨礪，讓我對數(shù)學(xué)課堂有了一步步更深刻的認(rèn)識，也在這其中不斷的成長。
我通過三個方面進行反思：
一、這節(jié)課的成功之處
1、把握好教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系，每一個知識點都是帶著和學(xué)生一起探討，站在學(xué)生的立場進行交流。注重兼顧差生，盡量讓更多的學(xué)生參與交流討論中。是一節(jié)很實在的課。
2、重視“操作活動”在“圖形與幾何”模塊教學(xué)時的應(yīng)用。聯(lián)系生活實際切入話題，合理的`指導(dǎo)學(xué)生進行觀察、操作，注重知識的構(gòu)建過程。
3、重視對學(xué)生課堂回答問題語言完整性的指導(dǎo)。在課堂中，鼓勵學(xué)生細(xì)致表達自己的觀點，適時通過追問、澄清、啟發(fā)等方式讓學(xué)生進行正確的表達和交流。
二、這節(jié)課的不足之處
1、對一年級后期孩子的心理認(rèn)知發(fā)展水平的把握不準(zhǔn)。在課堂上很多時候的提問語言不夠精準(zhǔn)，在學(xué)生回答不準(zhǔn)確時，很多時候的提問并沒有扣住核心問題。這是我的一大軟肋。這也是課堂時間把握不準(zhǔn)的重要原因。
2、全面駕馭課堂的能力有待提高。對課堂上老師和學(xué)生的角色定位應(yīng)當(dāng)非常準(zhǔn)確，各個環(huán)節(jié)開展的`教學(xué)活動也應(yīng)當(dāng)非常準(zhǔn)確，我在盡量讓自己做的完美，很多時候適得其反。今天又忘記寫課題了。
三、兩點思考和一點請求
1、進一步加強對課標(biāo)20xx版的研讀，進一步深刻把握學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，課堂目標(biāo)，及其關(guān)系，做到課堂上時時刻刻心中有目標(biāo)，緊緊圍繞目標(biāo)。
2、在平常的課堂上訓(xùn)練自己的能力，盡量當(dāng)公開課一樣上。
3、請求各位領(lǐng)導(dǎo)、同事給予我誠懇的建議和指導(dǎo)。
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《認(rèn)識厘米》是二年級數(shù)學(xué)第一單元的第一節(jié)課，這節(jié)課的內(nèi)容挺多，要讓學(xué)生體會統(tǒng)一長度單位的必要性，認(rèn)識厘米，形成1厘米實際長度的表象，學(xué)會用尺量1厘米的長度。上課時首先讓學(xué)生體會測量長度必須要有長度單位，同時了解到很久以前人們用身體的某部分作為長度單位，但是由于各人的`差別，量的結(jié)果也會不同，讓學(xué)生明白測量單位不統(tǒng)一，測得的結(jié)果自然不一致，從而體會到統(tǒng)一長度單位的必要性。后來人們發(fā)明了測量長度單位的工具，尺子的長度單位是統(tǒng)一的，厘米就是一個統(tǒng)一的長度單位。幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念，通過觀察、比畫、比較、測量等豐富多樣的活動，幫助學(xué)生建立1厘米的長度表象。
教學(xué)用厘米度量物體長度的方法，通過具體方法的知道，體會測量長度的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個概念的時候并不困難，但是要加強他們的感性認(rèn)識，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個物體是幾厘米的時候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷，但如果不是從“0”刻度線開始，就產(chǎn)生了比較多的錯誤：第一個錯誤是直接寫右邊對準(zhǔn)的刻度線，第二個錯誤是多數(shù)了1厘米，究其原因在于學(xué)生沒有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長度，0是物體起始點，學(xué)生也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數(shù)刻度線。
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本節(jié)課是在認(rèn)識線段的基礎(chǔ)上認(rèn)識長度單位---厘米，在上課時我注重學(xué)生的主動性的發(fā)揮，作為老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)著、組織者和合作者。對于厘米這兩個字，大部分同學(xué)都有所耳聞，所以在認(rèn)識厘米這個長度單位時可以讓學(xué)生自學(xué)了解，再加以規(guī)范指導(dǎo)即可。
在認(rèn)識厘米之后，要求學(xué)生通過在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長度，在這里我用了1厘米的小棒加深學(xué)生對1厘米的感受，進而了解幾厘米的具體長。
本節(jié)課的重難點在于量和畫，在這兩部分中采取講練結(jié)合的方式，讓學(xué)生的.學(xué)習(xí)效果更加理想。在本課教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)對于好奇心極強的低年級學(xué)生，以生活化的形式能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)探究的興趣，可以說數(shù)學(xué)來源于生活，并且應(yīng)用于生活，本節(jié)課的實踐應(yīng)用也能增強學(xué)生的探究創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力。
另外，在教學(xué)中我們老師應(yīng)該注意收放自如，一味地牽著孩子走并不能讓學(xué)生更好地發(fā)展，反而適當(dāng)放手可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和創(chuàng)新者。
但是，在這節(jié)課里我也有很多不足之處，比如說規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，尺上的每一個數(shù)字都是代表刻度，在表達時應(yīng)加上刻度二字，作為數(shù)學(xué)教師，在語言表達上應(yīng)該多加注意；另外，對學(xué)生的語言訓(xùn)練仍需多加強。
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在教學(xué)《認(rèn)識厘米》這一節(jié)課后，根據(jù)本課的具體情況，我做了如下反思。
一、常伴身邊的尺如此熟悉
學(xué)生對尺并不陌生，而且可以說是非常熟悉。從進入小學(xué)的第一天起，他們就和尺子成了朋友，生活經(jīng)驗也告訴他們，要想知道一個物體的長度時可以用尺量。學(xué)生不太會像書上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學(xué)時我沒有這樣呈現(xiàn)尺，而是借用別人的想法，先出示兩條線段，復(fù)習(xí)線段的特點。引導(dǎo)學(xué)生比較兩條線段的長短，讓學(xué)生想到可以量出這兩條線段的長度，進而引出“尺是量長度的工具”。我覺得直接導(dǎo)入新課更貼近學(xué)生的已有基礎(chǔ)。將學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗作為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的起點，構(gòu)建起探究新知識的“支架”，從而進一步激發(fā)學(xué)生去了解，探究尺的興趣，把數(shù)學(xué)研究的興趣延伸，讓學(xué)生采用多種方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……學(xué)生不僅在頭腦里建構(gòu)了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等等……
二、這尺又該怎么用
記得有一次講座聽過這樣一個看似笑話的真實事情，六年級的學(xué)生量不出考卷的長度，說是尺太短了。所以教學(xué)量物體時，特別是鉛筆盒的長度，我拿了學(xué)生身邊的一把三角尺，說：“尺太短了，我量不出來�！庇袀�學(xué)生很天真地對我說：“老師，我的尺很長，拿我的量�！蔽翼槃輪枺骸袄蠋熅拖肽眠@把三角尺量，能量出鉛筆盒的`長度嗎？幫老師想想辦法�！睂W(xué)生馬上議論開來，就有學(xué)生提出“先量到這把三角尺的最大長度，用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量。”我補充了學(xué)生的發(fā)言，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個記號。并讓學(xué)生動手操作量數(shù)學(xué)書封面的長，大多數(shù)孩子的尺都是20厘米，數(shù)學(xué)書封面的長是24厘米，必須分開量。量完幾次后，我又讓學(xué)生說了說求出長度的方法（將每次量得的長度相加）。在以后的生活中學(xué)生會碰到類似的問題就會迎刃而解了。
教學(xué)畫一定長度的線段，我讓學(xué)生畫一條5厘米的線段。在巡視學(xué)生畫的過程中，看見一位學(xué)生無從下手，是因為他的尺只剩一半了，是從16開始的。我先讓他自己想想辦法，后來又把問題拋給了全體學(xué)生，尺子沒有0刻度怎么辦？怎樣畫出5厘米的線段呢？學(xué)生又想到了解決方法。
學(xué)生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象，又解決了在實際操作中的遇到的麻煩問題。通過這些活動，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決真實生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，使學(xué)生實踐能力得到進一步培養(yǎng)。
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在教授認(rèn)識厘米時，我提出問題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長嗎？”小朋友們開始動手測量。結(jié)束后全班集體交流：
——我用直尺量的，大約7把尺長。（我讓課前準(zhǔn)備直尺的，所以大多數(shù)小朋友選用這種方法。但他們不認(rèn)識測量單位，所以只能這樣說。）
——我用數(shù)學(xué)書量的，大約5本。（好方法，但是說的卻不夠完整）
——我用手量的，大約9下。（他知道這個意思，表達的卻不是很好，應(yīng)該是9拃長。）
……
讓他們實際動手操作了，所以小朋友們都有話想說，而且不一樣的方法。
在介紹測量工具時，先讓他們仔細(xì)觀察直尺上面有些什么。他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)字和小豎線。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度。其實直尺上還有個地方你沒有發(fā)現(xiàn)呢�！癱m！”“厘米！”各種聲音都出來了，只認(rèn)識漢字，不認(rèn)識字母�！翱潭�0到刻度1，這么長是1厘米�！蔽疫呎f邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分）。你能找出其他刻度之間也是1厘米長嗎？有兩個小朋友舉手，站起來回答正確。我狠狠的表揚了他。還有誰知道嗎？這次舉手的人明顯增多了，在前一個小朋友的提示下，他們能仿照著說出來。“你們能用手在自己的直尺上指出2厘米、5厘米有多長嗎？同桌之間說一說。”頓時班里人聲鼎沸，同桌討論的.聲音此起彼伏，不一會，班級里安靜了，他們都說好了，都指出來了。真是一群聰明的孩子！
有了前面測量的基礎(chǔ)，例2、例3的教授就很簡單，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長度，并能填寫完整。
前面的幾道例題讓孩子們自己動手操作，自己探索發(fā)現(xiàn)，掌握的很牢固，后面的作業(yè)也完成的很順利。不過，由于時間關(guān)系，今天的課時任務(wù)沒有完成。但我并不擔(dān)心，反倒有些欣慰。因為我發(fā)現(xiàn)，他們喜歡用直尺去測量身邊的物體，并且能夠準(zhǔn)確的測出結(jié)果。
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《認(rèn)識厘米》是在學(xué)習(xí)了比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，但對于操作和應(yīng)用仍有一定的難度。用厘米做單位測量長度是學(xué)習(xí)測量物體的開始，也是學(xué)生初次認(rèn)識長度單位，學(xué)習(xí)起來也有一定的難度．尤其是厘米長度單位的`正確建立，將對學(xué)生認(rèn)識其它長度單位產(chǎn)生積極的正遷移。
在這課時的設(shè)計上，我先讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量同一長度的過程，引導(dǎo)學(xué)生比較測量結(jié)果，體會需要采用統(tǒng)一的長度單位，從而揭示課題——認(rèn)識厘米。
在認(rèn)識1厘米時，首先觀察尺子上有些什么，讓學(xué)生對尺子有個總體印象，同時介紹ＣＭ就是厘米，是長度單位，常用于測量較短的物體。再讓學(xué)生比一比，量一量，建立1厘米的概念。認(rèn)識1厘米有多長，讓學(xué)生用手指在尺子上量一量，再用兩只手指間的距離表示給大家看。最后讓學(xué)生想一想1厘米有多長以及找一找身邊哪些物體的長度大約是1厘米。這一環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)得很積極。
在認(rèn)識幾厘米的學(xué)習(xí)中，運用估一估、量一量、說一說的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生由1厘米的長度上升到大約幾厘米的長度，促使學(xué)生在實踐中創(chuàng)新、反思、感知、應(yīng)用，增強了估計意識。
在學(xué)習(xí)如何測量時，學(xué)生在有了從刻度0開始測量就可以直接看另一端對著幾就是幾厘米的結(jié)論后，通過實踐明確了使用尺的正確方法：先將刻度0與所測量的物體的邊對齊，再把尺放得和物體一樣平。
這節(jié)課由于學(xué)生操作比較多，紀(jì)律方面不是很好，這點今后要注意。
另外，為了讓學(xué)生可以更好地鞏固測量方法，我把“從直尺上其他地方開始測量的方法留到下一課時了。
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