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四年級語文《去年樹》評課稿
好課萬千，味而不同。有的如灑，濃烈芬芳，令人陶醉；有的如水，純極淡極，卻不失本真；有的似茶，香在隱約之中，味在有無之間。這就是課的境界。平時聽的都是些常態(tài)閱讀課，總感覺擺脫不了“傳統(tǒng)”的束縛，自然也聽不出什么鮮味。《去年的樹》一課倒讓我有種耳目一新之感。教者個性化地處理教材，從“感悟寫法”這一全新的角度去解讀文本，組織教學。看似信手拈來，細品之卻處處匠心獨運，令人回味深長。雖無緣在現(xiàn)場聽課，看的也不是錄像，但透過實錄的每一行文字可以感受到教者簡約從容的姿態(tài)，領略到他點到為止的激情演繹。整堂課洋溢著詩意的美感。
一、創(chuàng)意解讀，版塊清晰——結構美。
“繁華落盡見真諄，鉛華洗卻見本真�！彼械恼Z文課堂最終都應回歸簡潔。本課教者按“品讀天天，進入文本”、“品讀對話，體會情感”、“品讀結尾，體悟永恒”這三個版塊展開教學，簡約清晰，給人以一目了然之感。這得益于教者創(chuàng)造性地解讀文本，個性化地處理教材。正所謂小學語文姓“小”，說的是教師對教材的理解要深，對學生的講解卻要淺。教者意在讓學生通過閱讀感悟“用淺近的語言表達最深的感情”這一寫法，故而處處巧設情境，再三渲染氣氛，再三追問。使得學生由淺入深地感悟到這一寫作特色。
二、扎實訓練，培養(yǎng)能力——實在美。
崔巒教授指出：“課堂教學的最高境界是簡單、真實、樸實�！痹诖罅嵤┬抡n改的今天更是提倡“簡簡單單教語文，實實在在為學生，扎扎實實求發(fā)展”的理念。本節(jié)課師生在平等對話中進行，看似隨意，實則每個環(huán)節(jié)都為“扎實有效地落實語言訓練，培養(yǎng)學生的語文能力”這一核心目標服務，具體體現(xiàn)在：
�。�、朗讀訓練形式豐富多樣。
朱孝仁說：“講解使人知道，朗讀則使人感悟�！毙抡n標也強調在讀中獲得情感體驗。本節(jié)課中，教者不僅安排齊讀、分角色讀，尤其是課始和課中的引讀設計更是不厭其煩，下足了功夫，，產生了一唱三嘆的效果。使“小鳥和大樹感情深厚”這一結論深入人心。
�。病⒂柧毐磉_指導有方法。
新課標指出：語文教學的根本任務是培養(yǎng)學生的語文能力。具體包括聽、說、讀、寫的能力。本課的語言表達訓練貫穿在每一個環(huán)節(jié)。既有口頭表達，如概括出“她是如此——（爽快、迫不及待、惴惴不安、心如刀絞……），又有書面表達訓練，如”鳥兒對樹會說什么心里話“等等。
�。�、創(chuàng)設情境培養(yǎng)想象力。
有人說：“童年是一個夢，少年是一首詩，青年就是一幅畫”。每個兒童都有著豐富的想象力。愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要�！北竟�(jié)課教者在第二次引讀小鳥和大樹的約定后讓學生發(fā)揮想象寫話：你眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹？一只怎樣的小鳥？類似這樣的訓練必將打開學生的思維，讓他們盡情放心想象的翅膀。
三、注重細節(jié)，彰顯個性——特色美。
俗話說：“細節(jié)決定成敗”。一節(jié)課中，教師的教育細節(jié)，無疑是其教育觀念的體現(xiàn)、教育風格的展示、也是其教育魅力所在。賈志敏老師也說過：“教師不經意的一句話可能成就一個奇跡，不經意的一個眼神也可能扼殺一個天才。”因此處理也教育細節(jié)很重要。課上就有這么一個細節(jié)：當有學生為參與角色朗讀的學生辯解：“沒讀好書不能全怪他，怪沒提示語”時，教師非但沒牽怒于他，而且巧妙地引出《巨人的花園》中的片段引導學生比較。這一細節(jié)足見教師成熟老練的教學經驗及靈活應便的教育機智。
總之，這一堂課中，教師以一種對學生負責的態(tài)度設計教學，本著“真實、簡單、實在”的授課理念去完成師生、生生、生本之間的對話。設計簡約而不簡單，過程從容又不失激情，甚是值得借鑒。令我質疑的一點是：這上的是該課的第幾課時？既是一篇童話，那它就是一個故事，就有一定情節(jié)。那么學生充分地讀書，對故事的主要內容已經知曉了嗎？
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