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三年級科學《螞蟻》評課稿(3篇)
三年級科學《螞蟻》評課稿1
在我校舉辦的課堂教學研究活動中，我聽了一節由陳老師執教的科學課。本節課的主題是《螞蟻》。聽完整堂課，我覺得耳目一新，受益匪淺。
作為學生的時代的我，在接受科學教育的過程中用得最多的是一本書、一只筆，耳朵聽、筆頭記。可今天的孩子們真正是在體驗、探索中學習科學、發現科學、探索科學。孩子們在教師的引領下興趣盎然地走進科學。這節課教師的教學方法和學生的學習方法對于我們來說也是很有啟發性的。
1、課前素材準備：這個階段主要針對教師備課。陳老師課前收集許多螞蟻以及準備供學生觀察螞蟻的瓶子；教師還制作幻燈片，下載有關螞蟻活動的視頻，用生動形象的畫面讓學生深入了解螞蟻的習性，同時擴展了學生的知識面。
2、 課堂情景體驗：教師讓學生自己仔細觀察螞蟻的身體結構、觀察螞蟻是如何交流的，然后學生小組交流展示，而不是教師直接給出答案。我們英語教師和學生在上課時也應共同觀看并體驗相關素材，體會在不同情境下語言是如何應用的。
3、 課堂知識歸納：學生根據自己在體驗階段得到的認識，給出答案，然后教師進行點評、補充說明。學生們經過老師的糾正補充，對所了解的知識印象非常深刻。學生根據老師的問題，運用體驗和歸納的語言點進行實際運用，教師進行評判和糾正。
在陳老師的“體驗式”教學中，學生是課堂活動的積極參與者，大膽的'表演者，是在教師指導下的自主學習者。在教學中，教師具備敏銳的觀察力和創造力，善于從看似平淡的日常生活中搜集信息，讓學生去體驗；教師使每個學生都有參與討論的機會,教師將開放性的討論歸結為有序的解決問題的過程，非常值得我們學習。
三年級科學《螞蟻》評課稿2
《螞蟻》是《科學》三年級上冊動物單元中的一個教學內容。主要表現在以下幾個方面：
1、能確定觀察主題，并能有順序、有目的、仔細地觀察螞蟻，會積極動腦筋、采用多種辦法進行觀察，了解螞蟻基本的身體構造和生活習性。
2、能用語言、文字、圖畫、表格等多種形式記錄和呈現觀察結果，并愿意與同學進行交流和相互評價。姜老師設計了一個教學環節，哪位同學先來介紹螞蟻呢？然后老師拿出自己準備好的螞蟻圖片貼在黑板上，分開展示在黑板上，可以讓學生清晰的看到螞蟻的三個部分，頭部，胸部，腹部，比較直觀。而從實際的檢驗來看，這一個教學設計，貫穿了整個科學觀察過程，也同時有效的.激發了學生的積極性。我不由得想起，原來，教學就需要點撥啊。思路或許就在一瞬間產生，而影響一堂課的教學，這個地方是這節課很重要的一個亮點。
3、能積極查找關于螞蟻的相關資料或通過飼養螞蟻來了解更多關于螞蟻的知識。
而姜老師在上這節課時，首先讓學生介紹自己收集的有關螞蟻的資料，而后老師直接播放有關螞蟻的視頻，讓學生說出螞蟻的身體構造，我覺得這一環節應該放在學生觀察自己采集的螞蟻標本之后進行，對于身邊的昆蟲，先讓學生憑感覺說出，然后可采用競賽的方式一一判斷出哪種生物是昆蟲，哪種動物不是昆蟲，并說出理由，而不是由教師自己一一判斷出。
一節實驗課的成功與否，包括了很多方面：課前的材料準備，教師的合理引導和必要講解，教學設計，學生的已有經驗等，所以更加體會到備課的重要性，不僅要備教材，很重要的還要備好學生，了解學生的已有經驗知識。也就是說，只有知己知彼，才能百戰百勝！
一節課是否有亮點，關鍵是看自身的教學設計是否符合學生的認知規律，能否引起其探究的興趣；另一方面，就是看執教老師能否不斷的挑戰學生思維，讓其自覺不自覺地跟著老師走，不斷的挑戰自我，迎接老師的挑戰，從而師生配合，共同完成本課的探究任務。
三年級科學《螞蟻》評課稿3
林雄勇老師執教的小學三年級科學上冊《螞蟻》是一節觀察課，教學目標是讓學生用簡單的工具對動物進行比較細致的觀察，本節課的觀察重點是讓學生動手觀察螞蟻的身體結構，對學生進行珍愛生命教育，認識昆蟲，從而讓學生理解昆蟲的共同特征。林老師的這節課突出了小學科學課以“探究——體驗”為核心，目的在于使學生養成細致觀察的好習慣。
在林老師的課堂中我感受到林老師準備相當充分，不僅“備”教材，更“備”學生。本節課的導入環節，教師沒有過于華麗的語言，引導他們思考他們從前觀察過得螞蟻是怎樣的。
螞蟻對于學生來說是既熟悉又陌生的，說它熟悉，是因為學生在很多地方都見過螞蟻，比較了解，有的還甚至觀察過；說它陌生，是因為學生對螞蟻的認識是淺層次的，知識停留在表面現象，并沒有對螞蟻進行過深入的研究，很難對螞蟻的身體結構描述清楚。教學中，林老師充分關注學生的情感態度，較多的運用激勵語言和評價。如：你真棒、你是善于觀察生活的孩子、你知道的真多等等，調動了學生探究知識的欲望，激發了學生學習的興趣，帶動了學生探究的積極性。同時林老師還注重知識的傳授和能力的培養，讓學生自己動手用放大鏡觀察螞蟻的身體長什么樣，這對孩子們來說可能是第一次，因此學生都想探個究竟，觀察的非常投入，真個探究過程是真實的，學生們能夠自己總結出螞蟻的.身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對觸角，胸部有三對足，從而讓學生理解昆蟲的共同特征。主動探究而得出的結論，所以對學生來說是經歷了一個真實、完整的探究過程，學生的探究能力得到了一定的提升。
在拓展延伸這一環節，老師提出了個開放性的問題：“關于螞蟻，你還想知道哪些知識？”這時學生思維活躍，紛紛發表自己的想法，這樣激勵學生課下繼續研究。科學探究不是一節課所能完成的，這個開放性問題的提出，體現了科學課中以提出問題開始，再以生成問題結束這一教學思想。這樣，就不斷培養了學生長時間觀察、探究的興趣和能力，科學素養也會隨之提高。
總之，聽了林老師的課讓我受益匪淺，我感受到要不斷提升自身的素質，要從學生角度備好每一節課，不斷的學習和反思。作為年輕教師的我，要不斷的學習，特別科學學科更要研究學科特點，要以課標和策略為依據，加強學生科學探究能力和動手操作能力的培養，讓學生喜歡上科學學科。
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