九年級上《楊修之死》評課稿
《楊修之死》選自人教版九年級上冊第五單元。本單元是小說單元，所選課文基本上是四大名著中的選篇。楊修之死向來因?yàn)楣适虑楣?jié)單一，人物個(gè)性鮮明，教師比較難處理課文。這堂課在教師的精心設(shè)計(jì)下，突破了以往傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)，課堂另辟蹊徑，對人物關(guān)系進(jìn)行討論，深入文字背后的文化意義，可以說課堂教學(xué)有許多可圈可點(diǎn)的地方：
對于九年級的學(xué)生來說，讀懂小說的意思，了解故事的情節(jié)不是一件難事，那么語文老師該教什么呢？黃老師把把握人物的性格設(shè)置為本課的教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)槿宋锸切≌f的核心。首先讓學(xué)生們初讀課文，對事件進(jìn)行整體感知，這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生歸納主要事件，通過完成表格來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，文中幾件事情展現(xiàn)了人物什么性格，來把握人物性格。學(xué)生各持己見，合作探究完成這部分內(nèi)容。如果我們教師把一篇學(xué)生本已經(jīng)看懂的文章再掰碎了揉爛了喂給學(xué)生，那正是叫一個(gè)索然無味了。小說文本中有作者的視角，背后也應(yīng)該有屬于我們自己的思考。黃老師的教學(xué)設(shè)計(jì)重難點(diǎn)突出，通過學(xué)生合作探究讓其學(xué)會辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象，并領(lǐng)悟做人的道理，在教學(xué)過程中兼顧了培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容口頭表達(dá)自己見解的能力。注重學(xué)生的積累，甚至更注重學(xué)生能力的綜合訓(xùn)練，信息提取與概括能力的訓(xùn)練，梳理結(jié)構(gòu)的'能力，品讀賞析的能力，辨析能力。能體現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升，是篇不錯(cuò)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
黃老師以“楊修真知曹操嗎？從哪些地方可以看出？”兩個(gè)問題帶學(xué)生通讀全文，了解文章的故事結(jié)構(gòu)，對課文的故事情節(jié)有了大概的了解。以往的教學(xué)，教師總把把握課文內(nèi)容和琢磨文章細(xì)節(jié)作為教學(xué)的重點(diǎn)。把握內(nèi)容對學(xué)生來說相對容易，而細(xì)節(jié)琢磨又有一定的難度，課堂總是因?yàn)閷W(xué)生的水平有限，教師的功力單薄，課堂顯得單調(diào)、枯燥。
關(guān)于傳統(tǒng)小說，我們往往更多的要去分析小說中人物的性格特點(diǎn)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)小說以塑造人物來反映文章的主題，表達(dá)故事的意義，本文就有主要的人物楊修，把閱讀定位在分析人物個(gè)性上，應(yīng)該沒有錯(cuò)。但這篇文章不僅是普通的小說，它是一部歷史小說，其實(shí)，讀小說也罷，看故事也罷，我們要學(xué)習(xí)的是故事背后的文化，要的是文字承載的歷史文化和人文精神。老師撇開了人物分析，卻抓住人物關(guān)系，以“真知與否”為主線，展開了課堂教學(xué)。可以說，教學(xué)既追尋小說的脈絡(luò)，又直面小說的本質(zhì)。顯然，課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇不僅是正確而且是獨(dú)特的。在傳統(tǒng)人物個(gè)性分析的基礎(chǔ)上，拓寬了討論的話題，又升華了教學(xué)的意義。
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