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      2. 二年級語文《恐龍滅絕》評課稿

        時間:2024-09-21 01:39:47 稿件 我要投稿

        二年級語文《恐龍滅絕》評課稿4篇

        二年級語文《恐龍滅絕》評課稿1

          《恐龍的滅絕》作為一篇科學(xué)小品文,相對而言語言準確、嚴密,科學(xué)性較強,趣味性不足?蓷罾蠋焻s敏銳地捕捉到意象豐富的詞眼,讓學(xué)生積極體驗,為教學(xué)內(nèi)容的縱深處延展推波助瀾。任老師為我們帶來了一節(jié)語文味十足的科學(xué)小品文閱讀教學(xué)課例,讓我們受益匪淺。

        二年級語文《恐龍滅絕》評課稿4篇

          下面就談?wù)勎覍@堂課的一些感受和看法。

          一、激趣——未成曲調(diào)先有情

          在導(dǎo)入新課前,蘇老師出示了一些有關(guān)恐龍的圖片,在學(xué)生已有生活經(jīng)驗上來談恐龍,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。師引導(dǎo):這些朋友外形千奇百怪,性情迥然各異,食物的種類也各不相同,但它們有一個共同的名字,叫——恐龍。隨機教學(xué)“恐龍”。同時師又通過地震龍的資料,用學(xué)生身邊的事物進行參照,把數(shù)字具體形象化,讓學(xué)生真切地體悟恐龍的“龐大”,驚嘆它們歷史的漫長?删驮诖藭r,教師話鋒一轉(zhuǎn),用低沉的語氣說到:可是,這只不見了,這種消失了,這許多許多的恐龍都死去了,當最后一只恐龍死亡,我們再也見不到恐龍了。這就叫“滅絕”你帶著怎樣的感覺來讀?為什么?孩子們的情感立刻被喚醒,不解,好奇,惋惜,期待等等各種情感隨之被激活,求知的.欲望被激發(fā),為下文的學(xué)習(xí)鋪墊了低沉的情感基調(diào)。

          二、詞語感悟促情感

          王尚文先生一再強調(diào),語文教學(xué)的首要任務(wù)是要使語文教學(xué)回到語文的本位上,堅守語文教學(xué),教學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字。顯然蘇老師為我們提供了很好的范本,且不說“恐龍”“龐大”等詞設(shè)計的精妙,單以“嚴寒說”教學(xué)為例!皣篮薄巴蝗弧薄澳筒蛔 币辉~的教學(xué),教師通過創(chuàng)設(shè)情境:讀到了“嚴寒”,你想到了什么?讓學(xué)生想象“嚴寒”的畫面,用學(xué)生自己的語言把“嚴寒”具象化,從而再現(xiàn)恐龍在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖,漸漸死亡的情景。詞語教學(xué)與閱讀教學(xué)水乳交融,相得益彰。

          緊接著,師問:“可是其他動物也經(jīng)歷了嚴寒,但他們活了下來。和它們相比,恐龍缺少什么來幫助它度過嚴寒?”從而引導(dǎo)學(xué)生用(用如果……就……)的句式說話。理解和運用緊密結(jié)合,語言的習(xí)得和內(nèi)化相得益彰。引讀:可是,很可惜,恐龍沒有冬眠的習(xí)慣幫助它們躲避寒冷,(它們耐不住嚴寒,就慢慢地消失了。)很不幸,恐龍也沒有厚厚的皮毛來保暖,于是(它們耐不住嚴寒,就慢慢地消失了。)以讀促悟,以悟帶讀。

          可是經(jīng)歷了多少次的寒來暑往經(jīng)歷了多少次的考驗,為什么這次就挺不過去了?這一句話中,你讀到了那一個重要的詞?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“突然”一詞。師點撥

          這個詞用得真準確。在不經(jīng)意處滲透了科學(xué)小品文的準確、嚴密的語言特點。于細節(jié)處見功力啊。

          正所謂“不是錘的敲打,而是水的輕歌曼舞才使鵝卵石臻于完美的!碧K老師就用這水樣的藝術(shù)靈動地詮釋著詞語教學(xué)的真諦?铸埖臏缃^評課稿設(shè)計

          三、體驗感悟有深度

          蘇老師在教學(xué)“撞擊說“時,敏銳地捕捉“撞”這個詞眼,“撞”的體驗逐層深入,先通過學(xué)生對撞車畫面的想象,感受“汽車變形,玻璃粉碎,人員傷亡”等后果,再連接行星撞擊地球的視頻,結(jié)合教師激情的語言描述,給學(xué)生強烈的視覺沖擊,在語言的積淀中體驗文本。使學(xué)生感悟“塵埃,黑暗,枯萎,死亡從而使恐龍的滅絕走向必然。

          縱觀整一堂課,這一些重點詞語猶如如一粒粒珍珠,被精巧的問題串起,圓潤飽滿,引人入勝斧鑿之痕,把我們帶入恐龍的世界。

        二年級語文《恐龍滅絕》評課稿2

          公開課,真是個磨人的小妖精,為了上好它,我們絞盡腦汁,我們廢寢忘食。但通過一次一次的磨,我們卻也能清楚地感受到自己的變化。為了上好《恐龍的滅絕》這一課,卓老師也是做足了準備,在一次次的試教中改進設(shè)計,在改進中提升自己。觀看了卓老師的兩節(jié)《恐龍的滅絕》,明顯感受到她的進步。

          在第一節(jié)課中,卓老師主要呈現(xiàn)了四個方面的教學(xué)。首先以《我是霸王龍》的繪本閱讀作為激趣點,讓學(xué)生說說對恐龍的了解;接著抓“滅絕”二字,理解詞語意思的同時走入課文,學(xué)習(xí)恐龍滅絕的原因,在句子中學(xué)詞,在兒歌中學(xué)詞,用“加一加”、“編兒歌”等方式識字、認字,在認字中認認真真寫字;然后學(xué)習(xí)第三自然段,在學(xué)生排序的過程中滲透句與句之間的聯(lián)系,關(guān)注科普小品文的特點;最后以一個排序練習(xí)作為拓展延伸。

          整個過程,感覺教師刻意關(guān)注學(xué)生的學(xué),形式是多樣了,可學(xué)生得到了好像沒那么多。再看這樣一節(jié)低段閱讀課,原本課堂上學(xué)生的讀書時間總量不能少于10分鐘,讀書方式要多樣?蛇@堂課除了前面的自由讀、第三段3個學(xué)生分句讀外,讀書的時間就非常少了。忽略了讀的訓(xùn)練,學(xué)生的理解自然無法深入。第三自然段作為這堂課的學(xué)習(xí)重點與難點,時間上的體現(xiàn)也有所偏移:花了30分鐘的時間進行前面的導(dǎo)入、識字、寫字,只給了這段話10分鐘的學(xué)習(xí)。為了關(guān)注到這段話的構(gòu)段特點,卓老師采用在黑板上粘貼關(guān)鍵詞幫助學(xué)生梳理因果關(guān)系,以問題:“這些關(guān)系中能不能去掉一個?”幫助學(xué)生理解句與句之間的關(guān)系?此浦攸c學(xué)了,可學(xué)生不用老師的教學(xué),也能很好完成后面的拓展練習(xí)。這所謂的教,意義好像不大。

          但在第二次的聽課中,卻給了我耳目一新的感覺。這一回,卓老師主要設(shè)計了三個板塊的學(xué)習(xí):

          一、直接揭題導(dǎo)入;

          二、識字、寫字教學(xué);

          三、第三自然段的學(xué)習(xí)。

          板塊越發(fā)清晰、明了,學(xué)生也有了更多學(xué)習(xí)的時間,對于段落的特點也有了清楚的了解。特別是在第三自然段的學(xué)習(xí)這個板塊中,卓老師為了讓學(xué)生更好的理解“因為沒有陽光照射,植物大量枯萎、死亡,那些以植物為食物的恐龍和其他動物,漸漸地死去了”以及“隨著動物的減少,食肉的恐龍找不到足夠的食物,也漸漸地滅絕了”這兩個句子,抓住關(guān)鍵詞“大量”、“枯萎”、“漸漸地”,讓學(xué)生想象枯萎的畫面,借助圖片劍龍、馬門溪龍、霸王龍、蠻龍的消失,加深對句子的理解。再者,這些恐龍都是學(xué)生們了解比較多的,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃。卓老師為了讓學(xué)生明白這段話句與句之間的聯(lián)系,先讓學(xué)生給學(xué)習(xí)單中的內(nèi)容進行排序,再出示自己的排序,讓學(xué)生說說為什么老師排的是不對的'。這樣,句子之間的前后關(guān)系就被學(xué)生找出來了,科學(xué)小品文的特點也隨之而出。接著是多種方式地讀:師生合作讀、男女生合作讀。在讀中積累語言,在積累中運用語言。最后創(chuàng)設(shè)情境而進行的復(fù)述“黑暗說”,就是對語言積累很好的運用。

          第一節(jié)課到第二節(jié)課,不論是老師的教,還是學(xué)生的學(xué),都有了質(zhì)的飛越。但從兩節(jié)的觀課中,也提個人的幾點小小的意見:

          1、要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計教學(xué)。如在教學(xué)“龐大”這個由近義詞組成的詞時,師在出示課文中由近義詞組成的詞讓學(xué)生認讀后讓學(xué)生也來說說這樣的詞還有哪些。因為學(xué)生之前沒有學(xué)習(xí)經(jīng)驗,對他們而言就成了難題。還有就是在給“孵蛋——浮出”編兒歌分辨“孵和浮”時,學(xué)生也沒辦法完成任務(wù)。

          2、在最后一環(huán)節(jié)“我為大家介紹恐龍滅絕之黑暗說”時,應(yīng)讓多幾個學(xué)生起來復(fù)述,檢驗是否掌握。

        二年級語文《恐龍滅絕》評課稿3

          《恐龍的滅絕》是二年級下冊的一篇科學(xué)知識小品文。全文以科學(xué)家們關(guān)于恐龍滅絕的說法為線索,介紹了恐龍滅絕的五種原因。課文層次清晰,脈絡(luò)分明,首先第一段向我們提出了,龐大的恐龍為什么會消失這樣一個問題。接著2-4段分別寫了恐龍滅絕的一種說法、另一種說法和其他種種說法。最后一段總結(jié)恐龍滅絕的種種說法還不能完全讓人信服,至今還是個迷,激勵人們繼續(xù)去探究。課文的內(nèi)容和主題,引起了孩子們的探究心理,是一篇對學(xué)生進行用智慧的目光去觀察,發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué),豐富學(xué)生對恐龍的了解,激發(fā)學(xué)生探究的興趣的好文章。

          聽了郭葉青老師《恐龍的滅絕》一課,感悟頗多,體會如下:

          郭老師的.課層次清晰、環(huán)節(jié)分明,為我們展現(xiàn)了一堂層次感強、結(jié)構(gòu)美的課。

          在課堂中,郭老師從學(xué)生實際出發(fā),以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基點,始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者的角色出現(xiàn)。復(fù)習(xí)字詞時,郭老師運用“我是識字小能手”既檢查了認字又導(dǎo)入了課題,引出了恐龍。接著郭老師和學(xué)生交流了一些恐龍知識,并隨即引出了課題。探究恐龍怎么會滅絕?

          為了使學(xué)生理解“短多了”,郭老師將人類的歷史和恐龍的歷史做了對比,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語和朗讀句子。

          郭老師在整堂課中非常注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),如:換詞語理解詞語,結(jié)合生活實際理解詞語等。

          教學(xué)有層次,多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)恐龍滅絕的第一種說法時,李老師在讓學(xué)生先讀,指名試著說說,然后再填空,最后自己概括,層次感很強。另外在學(xué)習(xí)恐龍滅絕的說法的重點段中通過填空、排順序多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合,避免了學(xué)習(xí)的枯燥、乏味。

          巧妙抓住第四段末尾的“……”,引發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生探究更多恐龍滅絕這個謎的興趣。

          郭老師為我們開出了這樣一堂課,真的非常感謝她,讓我學(xué)到了很多,也思考了很多,收獲頗豐。

        二年級語文《恐龍滅絕》評課稿4

          本周,我們語文教研組聆聽了二年級兩位語文老師執(zhí)教的《恐龍的滅絕》一課,課題雖然一致,但教學(xué)風(fēng)格卻各有千秋。

          共同點:

          一、備課精心,準備充分。兩位教師在課堂上對重點把握都相當?shù)轿,講解細致,都關(guān)注了學(xué)生詞語的理解、積累與運用;而且課前都準備了有關(guān)恐龍的圖片、視頻,最大限度輔助學(xué)生攝入了解恐龍的知識。

          二、教學(xué)條理清晰,兩位教師都是圍繞幾種說法展開教學(xué),深入細致的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),之間都特別注重語文工具性的體現(xiàn)。如:省略號、分號的講解,“因為……所以……”的說話訓(xùn)練,都非常的細致。

          不同點:

          一、前者注重學(xué)生的`實踐,二者注重學(xué)生的自我探究。高老師在引導(dǎo)理解重點的時候,給出卡片讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上排練順序,動手實踐中激發(fā)了學(xué)生的興趣;而郭老師則使用“因為……所以……”的句式讓學(xué)生概括每種說法,培養(yǎng)了學(xué)生口語表達能力。

          二、前者重練筆,后者重。高老師后面設(shè)計的讓學(xué)生寫“我想寫給——”很大限度拓寬了學(xué)生的思維,學(xué)生妙語連珠;而郭老師課上更多的是啟發(fā):“你最想研究什么問題?”鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,“你發(fā)現(xiàn)了什么”鼓勵發(fā)現(xiàn)句子中帶點詞的共同點;“學(xué)了課文后你有什么想法?”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)他探究的欲望。

          總之,兩節(jié)課雖同課異構(gòu),但卻各有特色!

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