《橋》評(píng)課稿(通用21篇)
作為一名教學(xué)工作者,時(shí)常需要編寫(xiě)評(píng)課稿,所謂評(píng)課,顧名思義,即評(píng)價(jià)課堂教學(xué),是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。寫(xiě)評(píng)課稿需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的《橋》評(píng)課稿,歡迎閱讀與收藏。
《橋》評(píng)課稿 1
今天是實(shí)習(xí)老師馬井建講的第16課《橋》,它是一篇精講課文,課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),極高韻味,在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn):
1.構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng)。
2.多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。
3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法。
首先強(qiáng)調(diào)了很多遍的問(wèn)題,還是出現(xiàn)錯(cuò)誤。幻燈片中不要出現(xiàn)問(wèn)題答案,這件事強(qiáng)調(diào)過(guò)不止一次,但效果不好;課堂提問(wèn)學(xué)生指讀太多,學(xué)生沒(méi)有全都參與進(jìn)來(lái),這樣下去,教學(xué)效果肯定不理想;所有要講的`內(nèi)容都在幻燈片中,學(xué)生沒(méi)有看課本的機(jī)會(huì),導(dǎo)致講課與教材分離,學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解不透徹;在導(dǎo)入課題時(shí)就應(yīng)該板書(shū)課題,這一點(diǎn)也做得不夠好,課后交流時(shí)他說(shuō)是又忘了;講課時(shí),重點(diǎn)詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)跟隨句子,講句子時(shí)指明提示一下,而不需要單獨(dú)解釋詞語(yǔ),導(dǎo)致句子與詞語(yǔ)分離,無(wú)法根據(jù)課文內(nèi)容理解意思,無(wú)法在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ);老師在提問(wèn)“老漢是個(gè)什么樣的人”時(shí),應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),從哪里體會(huì)到的,讓學(xué)生找出這樣的句子用心感受一下,最后齊讀一遍;在講課時(shí),提倡多種方式讀,而不是單一的指讀或齊讀,還是沒(méi)有領(lǐng)會(huì)高年級(jí)學(xué)生自學(xué)要領(lǐng);講課時(shí),應(yīng)當(dāng)著重講重點(diǎn)內(nèi)容,不重要的一筆帶過(guò),而不是逐字逐句去解釋?zhuān)壤速M(fèi)了時(shí)間,又沒(méi)有突出重點(diǎn);分析文章結(jié)構(gòu)時(shí),要按照開(kāi)頭怎么樣,中間怎么樣,最后怎么樣,這樣的順序去講,而不是囫圇一大片,無(wú)邏輯可言?偨Y(jié)完這些不足之后,我希望這位實(shí)習(xí)老師能夠認(rèn)真反思,爭(zhēng)取下一堂課有所進(jìn)步。
《橋》評(píng)課稿 2
初次看到張校的時(shí)候,感覺(jué)她人很美麗,更深的接觸,知道她很有智慧,聽(tīng)了她的《生命橋》,驚異于她課堂的完美。昨天的評(píng)課,許多老師對(duì)張校的課好評(píng)如潮,而我也把評(píng)課的的切入點(diǎn),落在一個(gè)“美”上。
一、激發(fā)興趣的導(dǎo)入美。
導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程起始的環(huán)節(jié),它的一個(gè)重要藝術(shù)特征是引起學(xué)生興趣。張校章以“你見(jiàn)過(guò)什么樣的橋”到“你見(jiàn)過(guò)生命橋嗎”,由具體到抽象的導(dǎo)入,引起學(xué)生的求知興趣。
二、水到渠成的銜接美。
重點(diǎn)句段的理解,文章隱含的精神,讀與練的轉(zhuǎn)換,每個(gè)環(huán)節(jié),張校都以極其完美的教學(xué)藝術(shù)使其自然銜接,沒(méi)有滑痕,沒(méi)有斷層。
三、波瀾起伏的轉(zhuǎn)化美。
時(shí)而低沉,時(shí)而悠揚(yáng),時(shí)而喜悅,時(shí)而緊張,波瀾起伏,張弛有度。
四、層次清晰的閱讀美。
《生命橋》是一人文性很強(qiáng)的散文,張校在處理這篇文章的時(shí)候,沒(méi)有支離破碎的講解,而是采用范讀、引讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種方式的讀讓學(xué)生自己感悟,整堂課,椐我不完全統(tǒng)計(jì),學(xué)生閱讀十七次之多,每次讀都有目標(biāo),每次讀都有高度,每次讀都有收獲,每次讀,都有激情。
五、師生互動(dòng)的生態(tài)美。
這堂課,沒(méi)有一個(gè)學(xué)生走神,沒(méi)有一個(gè)學(xué)生懈怠,他們被校長(zhǎng)的激情渲染著,校長(zhǎng)被他們的求知感動(dòng)著,整堂課,師生互動(dòng)的狀態(tài)那樣和諧,讓我想起電影《一個(gè)都不能少》,每個(gè)學(xué)生都在老師的視線中,每個(gè)孩子都想展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面,每個(gè)孩子都有事做,或讀或?qū)懀蜃h或劃……這多像一個(gè)相處和諧的.生態(tài)園!
六、回味無(wú)窮的結(jié)課美。
張校以觀看地震中烈士的事跡圖片做結(jié)課,這讓語(yǔ)文課深入到生活,延伸到四十分鐘之外,老羚羊和地震中的烈士,他們以生命奠基生命,深深震撼著每個(gè)學(xué)生的心靈。
生命橋,完美的“生命橋”,張校的這堂〈生命橋〉,不僅讓我懂得教學(xué)的藝術(shù),更讓我懂得,生命不息,學(xué)習(xí)不止,以無(wú)限的激情去研究教學(xué)藝術(shù),用心塑造自己教學(xué)生涯中完美的”生命橋”。
《橋》評(píng)課稿 3
崔老師說(shuō)過(guò):“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,突出語(yǔ)言的理解,積累和感悟來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約,實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。林老師執(zhí)教的《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。她獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì),嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。
一、渲染情境,以情促情
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文課堂豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。郭老師的課堂上,始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感,非常注重渲染情境,以情促情。
比如正式導(dǎo)課之前,林老師讓學(xué)生讀“咆哮、狂奔而來(lái)、勢(shì)不可當(dāng)、你擁我擠、跌跌撞撞、木橋 ”等詞語(yǔ),想像山洪災(zāi)害時(shí),人們跌跌撞撞地沖向唯一的一條通向生命的木橋的后果,非常巧妙的利用課始幾分鐘時(shí)間,營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛,奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如林老師在后來(lái)教學(xué)中,運(yùn)用音樂(lè)渲染,這音樂(lè)選的也十分巧妙,溫柔凄婉的配樂(lè),適時(shí)出示,恰當(dāng)運(yùn)用,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,烘托氛圍,讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè)中的情境,讀有味,說(shuō)有情。
二、對(duì)話文本,以情育情
本堂課的又一大亮點(diǎn),就是在整個(gè)過(guò)程中,我們都能感受到林老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,以讀為本,于讀中感悟,讀中入情,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
在感悟黨支部書(shū)記這個(gè)高大光輝的形象時(shí),林老師共設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀書(shū),把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。第一層次:?jiǎn)l(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么?在此基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生又感悟到老漢是一個(gè)全村都擁戴的人。第二層次:在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時(shí),老漢出現(xiàn)了,他沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”這時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么地方讓你感動(dòng)了?在此基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生感悟到老漢是一個(gè)鎮(zhèn)定沉著,臨危不懼的人。第三層次:老漢吼道:“少?gòu)U話,快走。”他用力把小伙子推上木橋。讀著老漢的舉動(dòng),又有哪個(gè)字印入你的眼簾?讀著讀著,又感悟到了老漢“把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己”的光輝形象。以上三個(gè)層次的朗讀設(shè)計(jì),環(huán)環(huán)緊扣,層層遞升,使得朗讀指導(dǎo)有目的、有層次。
三、抓詞品句,讀中升情
本堂課還是一堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂,是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句,做得十分到位。在這里,還要講的是林老師提問(wèn)設(shè)計(jì)也很有效,利用幾個(gè)大的問(wèn)題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問(wèn)題的.途徑,回歸到閱讀,落實(shí)到具體的句子,詞語(yǔ)的品讀中去。比如林老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人?”這一大問(wèn)題,讓學(xué)生劃出句子,讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子,以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ),引領(lǐng)學(xué)生深入的思考,品味。如抓住“沖推揪”等詞體會(huì)老漢的辦事果斷,到他的大公無(wú)私,舍己為人……學(xué)生的感悟在這詳盡的品讀中,層層遞進(jìn)。
要說(shuō)這堂課覺(jué)得還可商榷的地方:老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿(mǎn),作為一個(gè)黨員的形象很突出,而他的父親形象,他與兒子的父子之愛(ài),是不是也應(yīng)該講一講,使老漢顯得更有血有肉。
總之,林老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出,課堂有起有伏,學(xué)生的學(xué),教師的教,都很投入。教師教態(tài)自然,能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生,多鼓勵(lì)性語(yǔ)言,富有激情,良好互動(dòng)。在扎實(shí)的品讀中,結(jié)合說(shuō)話,寫(xiě)話,在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí),又回歸朗讀,讀的有層次,有感悟,有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融,難能可貴。
《橋》評(píng)課稿 4
江旎娜老師上課的風(fēng)格思路清晰、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)干凈利落,能夠抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,進(jìn)行備課與上課,在這堂課中我感覺(jué)到江老師的課體現(xiàn)著以生為本。老師的選材與年段非常貼切,本課陳根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和教學(xué)的進(jìn)程,以橋?yàn)橹骶,設(shè)計(jì)了熱身跑——徒手操——輔助練習(xí)(站立后仰傳球、跪立后仰傳球、仰臥背下傳球)——仰臥推起成橋(兩人互幫互助、獨(dú)立完成、展示)——快速跑游戲“造小橋”——放松共六個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)情境導(dǎo)入及老師的語(yǔ)言引導(dǎo),使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中自主完成教學(xué)內(nèi)容。寓于玩,激發(fā)起學(xué)生的興趣,使學(xué)生的基本活動(dòng)能力得到充分發(fā)展,以提高學(xué)生的身體素質(zhì)。
我認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過(guò)程有以下幾個(gè)亮點(diǎn):
一、教學(xué)組織層次清晰、重難點(diǎn)突出。
江旎娜老師的組織有條有絮,語(yǔ)言組織簡(jiǎn)潔明了。她能夠抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,進(jìn)行備課與上課,在她的這堂課中我感覺(jué)到江老師的課體現(xiàn)著以生為本。在仰臥推起成橋的教學(xué)中,先進(jìn)行了在音樂(lè)背景下在墊上做徒手操和熱身輔助練習(xí),較好的活動(dòng)的學(xué)生身體和身心,并將誘導(dǎo)練習(xí),分層次教學(xué)、游戲與放松巧妙的融入到教學(xué)當(dāng)中,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng),主動(dòng)合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中身體得到鍛煉,身心得到健康發(fā)展,更進(jìn)一步提高學(xué)生的愛(ài)心情操。
二、一物多用,設(shè)置合理獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
本課《仰臥推起成橋》課中,老師從課的開(kāi)始到結(jié)束都利用了墊子作為教學(xué)器材,能較好的從始至終利用教學(xué)器材一物多用。將器材發(fā)揮得淋漓盡致。江老師利用“我最棒”標(biāo)簽獎(jiǎng)勵(lì)做的.好的同學(xué),這一做法值得學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)過(guò)程收放自如
隊(duì)列調(diào)動(dòng)是體育課堂中的一大特色,多變的隊(duì)列變化能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但也是考驗(yàn)師生配合的一大難題。這堂課中的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)不多,但是在較少的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)中依稀可以看出江老師自身較好的基本功,老師在每一個(gè)隊(duì)型變化之間只用了幾個(gè)簡(jiǎn)潔卻準(zhǔn)確的指示性口令就快速地調(diào)動(dòng)了隊(duì)伍,整個(gè)場(chǎng)面井然有序、收放自如。由此可見(jiàn),教師的課堂調(diào)控能力相當(dāng)出色這應(yīng)該源于日常的教學(xué)。
四、寓教于樂(lè)
這堂課的輔助教學(xué)游戲——快速跑游戲“造小橋”,學(xué)生在進(jìn)行跑步的同時(shí),也體驗(yàn)到了作為一個(gè)建筑工,在造橋過(guò)程中及到最后獲得成功的快樂(lè),通過(guò)教學(xué)不僅鍛煉了跑步而且還讓學(xué)生進(jìn)一步了解了人多力量大的重要性,起到了健身和教育雙重工效。
五、學(xué)生反饋情況良好,基本能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
建議:
1、既然設(shè)計(jì)了“我最棒”的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,需及時(shí)評(píng)價(jià)。
2、最后的快速跑游戲中,造橋的意圖在哪里?是快速跑還是僅僅是游戲。這個(gè)有點(diǎn)模糊。
《橋》評(píng)課稿 5
上周,聆聽(tīng)了陳老師的《跨越海峽的生命橋》受益匪淺。這堂語(yǔ)文閱讀課,陳老師的整個(gè)教學(xué)思路是“以讀代悟,以悟促讀,讀悟結(jié)合”在讀讀悟悟中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí),強(qiáng)調(diào)了師生對(duì)話的互動(dòng),積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)了新課程理念下,閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話,重視了學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力的培養(yǎng),真正做到了學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文,在用語(yǔ)文。結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚竟?jié)課體現(xiàn)的特點(diǎn):
。、整體把握,抓主線:
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“在教學(xué)中,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線,文章的情感主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué),沿主線思,沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo),學(xué)有重點(diǎn)。如導(dǎo)言中教師圍繞臺(tái)灣青年無(wú)私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動(dòng)人故事,為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶創(chuàng)設(shè)情景,老師以感動(dòng)為切入點(diǎn)讓學(xué)生自由讀文,劃出感動(dòng)的地方,讀一讀你的感動(dòng),和同桌說(shuō)一說(shuō)你為什么感動(dòng),學(xué)生匯報(bào)時(shí),由詞到句,由句到段,由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進(jìn)行。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀,逐漸深入的讀,文章采用各種形式的讀,指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進(jìn)行的。如:“在這場(chǎng)災(zāi)難中,病床上的青年沒(méi)有受傷,他的家人是否平安無(wú)事,目前還不清楚。但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿(mǎn)懷著希望,期待著他的骨髓。”老師通過(guò)放地震錄象,讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn),連親人的安危也不顧的高尚情懷,以悟促讀,讀悟結(jié)合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗(yàn)的讀,傳情達(dá)意的讀。
。、抓字眼,重?cái)U(kuò)展:
語(yǔ)文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西,它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象,文本才有生命,也只有這樣的閱讀才能開(kāi)啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞,學(xué)生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子,反復(fù)誦讀理解,并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文。同時(shí),教師引領(lǐng)學(xué)生依照文本擴(kuò)展,再理解。醫(yī)生首先會(huì)從哪些人中去尋找適合的骨髓?最后在哪里找到了骨髓?學(xué)生隨著老師指明的方向,反饋:醫(yī)生在小錢(qián)的家人中找──整個(gè)杭州找──浙江省內(nèi)找──找遍中國(guó)大陸,最后在中國(guó)的臺(tái)灣同胞中找到了。老師總結(jié);剛才大家尋找的這個(gè)艱難歷程就是“輾轉(zhuǎn)”的意思。就這樣理解“輾轉(zhuǎn)”水到渠成。同時(shí)讓學(xué)生感悟到了尋找適合移植的.骨髓困難重重。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。
。、搭建想象平臺(tái),落實(shí)寫(xiě)話:
在這堂課中,陳老師為了讓學(xué)生讀懂捐獻(xiàn),感悟愛(ài)心,在交流“在這場(chǎng)災(zāi)難中,病床上的青年沒(méi)有受傷,他的家人是否平安無(wú)事,目前還不清楚。但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿(mǎn)懷著希望,期待著他的骨髓!边@個(gè)重點(diǎn)句后。老師激情配樂(lè)朗誦第二自然段,創(chuàng)設(shè)情境:“在大地震過(guò)后,在劇烈的余震中,這位青年靜靜地躺在病床上,心想:……教師動(dòng)情含情的音樂(lè),學(xué)生的“個(gè)性想象”在語(yǔ)文課堂的寫(xiě)話中盡情地流淌。
從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上課看出陳教師的教風(fēng)樸實(shí),不設(shè)花架子,語(yǔ)文功底扎實(shí),潛心研究文本。正向崔巒老師說(shuō)的“教學(xué)的最高境界是真實(shí),樸實(shí),扎實(shí),要真真切切地做到“三實(shí)”,達(dá)到簡(jiǎn)見(jiàn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
《橋》評(píng)課稿 6
聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課,被她那淡定、充滿(mǎn)深情的教風(fēng)所深深打動(dòng)。這節(jié)課中教學(xué)中緊抓教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解,依托文本,抓住主線理解課文的教學(xué)方法給我留深刻的印象。
一、教師能緊扣文本,整體把握,利用關(guān)鍵詞,理解文本內(nèi)容。課標(biāo)指出:“在教學(xué)中,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力!苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學(xué)中,李老師緊扣“小錢(qián)靜靜地躺在病床上,燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使蒼白的臉上紅潤(rùn)起來(lái)……唯有骨髓的移植,才能使這朵生命之花綻放!痹诒揪渲校A教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個(gè)詞語(yǔ),很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長(zhǎng)經(jīng)歷結(jié)合起來(lái),使學(xué)生真實(shí)而深層地走近文本的內(nèi)涵,理解文本內(nèi)涵。
二、教師在課堂教學(xué)中還注重在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐的'落實(shí)。語(yǔ)文課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐……”李老師在教學(xué)中也特別注重。如:小錢(qián)假如沒(méi)有得病可能會(huì)在干些什么,為孩子們創(chuàng)設(shè)了想象說(shuō)話的情境。讓學(xué)生了解中華骨髓庫(kù)的相關(guān)資料,讓孩子們寫(xiě)感受為寫(xiě)話搭建了平臺(tái)。
三、大量課外資料的補(bǔ)充為學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文做了很好的鋪墊。課剛開(kāi)始通過(guò)孩子對(duì)生活熟知的甲流的了解,對(duì)骨髓、白血病的解說(shuō)為學(xué)生奠定了感情基礎(chǔ)。
總之,從這堂課中,教師的教學(xué)獲得了較好的效果,能產(chǎn)生心靈的共鳴。但也有值得大家探討的地方:如第一課時(shí)對(duì)課文的初讀感知過(guò)得是否有些倉(cāng)促,小練筆是否安排的是否合理,如何讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味,課堂上如何讓師生激勵(lì)性的語(yǔ)言效能最大化……
《橋》評(píng)課稿 7
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和頒布,新課程改革的實(shí)施,特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語(yǔ)文課堂,越來(lái)越呈現(xiàn)出生機(jī),煥發(fā)出活力!罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是以語(yǔ)文學(xué)科為依托,注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科,語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生生活,語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系,以問(wèn)題為中心,以活動(dòng)為主要形式,以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。聽(tīng)了王老師執(zhí)教了綜合性學(xué)習(xí)《說(shuō)不盡的橋》以后,感觸良多。
一、成功之處
(一)學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧鞔_。
綜合性學(xué)習(xí),有效地激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性,讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。由于在活動(dòng)中成為活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色更加明確,學(xué)生能利用資源進(jìn)行自主合作,發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題,進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。
。ǘ┚C合性學(xué)習(xí)的資源開(kāi)發(fā)方法得當(dāng)。
關(guān)注學(xué)科之間的整合資源,語(yǔ)文課內(nèi)容包羅萬(wàn)象,和其他學(xué)科有著千萬(wàn)縷的關(guān)系。我們?cè)诎盐照Z(yǔ)文個(gè)性的基礎(chǔ)上,以課文語(yǔ)言為憑借,適當(dāng)適時(shí)地向各科教學(xué)開(kāi)放,并相互滲透,發(fā)揮整體協(xié)調(diào)提高的作用。
。ㄈ(gòu)建主題內(nèi)容的多層次結(jié)構(gòu)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合,應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo),從學(xué)科內(nèi)外篩選與該主題有關(guān)的所有信息,確定最有表現(xiàn)力和學(xué)習(xí)價(jià)值的材料。把相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織起來(lái),先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的`主干,再確定枝葉,使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的有機(jī)整體。作為習(xí)以為常的事物——橋,它不僅僅是一種建筑,而且是一種文化和歷史的記憶。教師獨(dú)具慧眼地把它作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的凝聚核,從三個(gè)方面選擇內(nèi)容,并有機(jī)地組織成一個(gè)整體,因而學(xué)習(xí)的輻射面廣、信息量大、探究性強(qiáng)。
。ㄋ模┘骖欉^(guò)程與結(jié)果的量化評(píng)價(jià)方式。
綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)富有開(kāi)放性和豐富性,它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面,更多體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。這就是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給一個(gè)評(píng)價(jià),而應(yīng)把評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的過(guò)程中的重要因素。因此評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式也應(yīng)該是多樣的,它應(yīng)包括學(xué)生參與活動(dòng)的準(zhǔn)備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠公正的評(píng)價(jià)出學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)表現(xiàn),量化評(píng)價(jià)方式能在學(xué)生之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
二、不足之處
教師的主導(dǎo)作用定位不準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中,教師害怕學(xué)生打亂自己原來(lái)的計(jì)劃,就把學(xué)生圈定在自己確定的范圍內(nèi),讓學(xué)生按自己預(yù)設(shè)的思路走,可這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)下來(lái)學(xué)生得到了什么?只是一些知識(shí)而已。這樣的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性,剝奪了學(xué)生實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì),是完全背離課程標(biāo)準(zhǔn)的做法。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師是學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者,組織活動(dòng)的協(xié)調(diào)者,學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)者與服務(wù)者,要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源,把握好指導(dǎo)的切入點(diǎn),及時(shí)地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣和創(chuàng)造潛能,因勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),過(guò)度指導(dǎo)與指導(dǎo)不足的毛病都要逐步克服,以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
小組成員應(yīng)明確分工,真正做到分工細(xì)化,責(zé)任到位。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“橋”這一主題,設(shè)計(jì)出幾個(gè)問(wèn)題情境,問(wèn)題情境是由本小組成員自主探究后總結(jié)得出,并在小組中加以相議,避免盲目與重復(fù)建設(shè)。在搜集、整理、分析了一定量的資源后,提煉一個(gè)探究專(zhuān)題,專(zhuān)題不宜太寬泛,總專(zhuān)題下再提煉一層子題、二層子題,有層次進(jìn)行探究。
《橋》評(píng)課稿 8
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,突出語(yǔ)言的理解,積累和感悟來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約,實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。翁老師執(zhí)教《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。她獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì),嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。
一、渲染情境,以情促情
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文課堂豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。翁老師的`課堂上,始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感,非常注重渲染情境,以情促情。
在正式導(dǎo)課之前,老師讓學(xué)生讀洪水逼近時(shí)的句子的描寫(xiě),緊接著提問(wèn),在這湍急的洪水中你們的第一反應(yīng)是什么,馬上使學(xué)生進(jìn)入到了那種緊張危急的氛圍中。為后面的這個(gè)老漢的形象作了鋪墊。
再如翁老師在后來(lái)教學(xué)中,運(yùn)用音樂(lè)渲染,這音樂(lè)選的也十分巧妙,非常的煽情,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,烘托氛圍,讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè)中的情境。
二、抓詞品句,讀中升情
本堂課還是一堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂,是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句,做得十分到位。在這里,還要講的是翁老師提問(wèn)設(shè)計(jì)也很有效,利用幾個(gè)大的問(wèn)題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問(wèn)題的途徑,回歸到閱讀,落實(shí)到具體的句子,詞語(yǔ)的品讀中去。比如翁老師抓住“這是一位怎樣的老漢?”這一大問(wèn)題,讓學(xué)生讀讀議議說(shuō)說(shuō)。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子,以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ),引領(lǐng)學(xué)生深入的思考,品味。
總之,翁老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出,課堂有起有伏,學(xué)生的學(xué),教師的教,都很投入。教師教態(tài)自然,能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生,多鼓勵(lì)性語(yǔ)言,富有激情,良好互動(dòng)。在扎實(shí)的品讀中,結(jié)合說(shuō)話,寫(xiě)話,在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí),又回歸朗讀,讀的有層次,有感悟,有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融,難能可貴。
《橋》評(píng)課稿 9
《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章通過(guò)一個(gè)個(gè)片段的截取,表達(dá)了海峽兩岸割不斷的血脈親情。
教無(wú)定法,但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中,高老師運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,體現(xiàn)思想感情。
1、情景創(chuàng)設(shè),激情導(dǎo)趣:課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍,通過(guò)觀看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學(xué)生充分感受到地震的危害,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)余震中仍堅(jiān)持抽取骨髓的李博士和青年人的關(guān)注,入情入境生情;通過(guò)緊張的畫(huà)外音,配以流程圖,讓學(xué)生充分感受到李博士十幾個(gè)小時(shí)辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢(qián)暢,進(jìn)而更進(jìn)一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質(zhì)。
2、注重感悟,以讀悟情:朱熹曾說(shuō):“讀得熟,則不待解說(shuō),自曉其義也!彼浞挚隙嗽谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。
在高老師的帶領(lǐng)下,以多種形式的讀來(lái)感悟文本。配樂(lè)朗讀,以語(yǔ)言烘托渲染氣氛,將學(xué)生帶入課堂;重點(diǎn)突破時(shí),高老師巧妙地利用師生接讀的'方法,將地震的危險(xiǎn)與他們?cè)诘卣鹬械淖龇ㄟM(jìn)行對(duì)比,連續(xù)三句,讓情感遞升,三次朗讀,兩次感悟,悟后再讀,讀中感悟,讓學(xué)生的感情達(dá)到高潮,自然地明白到從臺(tái)灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來(lái)之不易,為后文了解生命橋的含義埋下鋪墊。
3、抓住矛盾,發(fā)揮想象:在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)“理解臺(tái)灣青年和李博士的高尚品格”的處理中,將天崩地裂的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與他們的從容表現(xiàn)相對(duì)比,又將青年神清氣定的表現(xiàn)與其內(nèi)心的萬(wàn)千思緒相對(duì)比,利用這樣看似矛盾的對(duì)立,巧妙地運(yùn)用了本課的句式“也許……但是……”讓學(xué)生發(fā)揮想象,說(shuō)一說(shuō)“李博士莊嚴(yán)地站著,他想:也許但是;青年人靜靜地躺著,他想:也許但是。”讓學(xué)生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負(fù)責(zé)、有愛(ài)心,水到渠成。
《橋》評(píng)課稿 10
聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李老師這整堂課的構(gòu)思非常完整,清晰。課堂無(wú)可挑剔,顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn),是值得我學(xué)習(xí)的地方:
一、扎實(shí)有效的自主學(xué)習(xí)
老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比一比的方法,通過(guò)比較閱讀感悟;同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活,體會(huì)作者用詞,語(yǔ)言的形象生動(dòng)和恰到好處。比如,在“潑”,“倒”等語(yǔ)言的感悟上,老師通過(guò)讓學(xué)生比較來(lái)感受洪水爆發(fā)前的雨之大。
二、情景創(chuàng)設(shè),感受山洪可怕
李老師播放《山洪暴發(fā)》的視頻,給學(xué)生帶來(lái)了鮮明的視覺(jué)沖擊,由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕,為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。再比如,李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問(wèn):“你想,一個(gè)村莊的'人,在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去,會(huì)發(fā)生什么事?”由此,讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無(wú)序的場(chǎng)面。在這堂課教學(xué)中,李老師擅長(zhǎng)于用言語(yǔ)去創(chuàng)設(shè)情景,帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言聯(lián)想與想象。
三、少講多練、以讀促悟。
課堂中,李老師做到以讀來(lái)品味文章的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)能力,讓學(xué)生個(gè)別讀,齊讀,帶著理解、感受讀,不同層次的朗讀,讀出山洪的咆哮,肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境,使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面,通過(guò)默讀,自由讀,小組讀,男女讀,在讀中促學(xué),在學(xué)中促悟。
總的來(lái)說(shuō),李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,以讀為本,于讀中感悟,讀中入情,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習(xí)。
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課堂教學(xué)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù),正因?yàn)橛羞z憾,我們才會(huì)不斷進(jìn)取和探索。對(duì)于評(píng)價(jià)一堂課,我覺(jué)得可以從藝術(shù)創(chuàng)作的角度來(lái)評(píng)價(jià)它。那么,藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程可以分成幾個(gè)階段呢?可以分成三個(gè)階段。分別是:藝術(shù)體驗(yàn)、藝術(shù)構(gòu)思、和藝術(shù)表現(xiàn)。小孩子也好、藝術(shù)家也好。在創(chuàng)作藝術(shù)作品時(shí),首先要學(xué)會(huì)細(xì)致觀察,接著要思考和概括,最后才是實(shí)踐表現(xiàn)。
曾老師的這堂課,我把它分成上下兩部分。上半部分讓學(xué)生欣賞《清明上河圖》《泰順廊橋》錄像,讓學(xué)生具體的觀察、感受虹橋、廊橋美,這是體驗(yàn)階段,只有具體體驗(yàn)了,學(xué)生再通過(guò)對(duì)比,才能在接下去的思考、討論階段很好的歸納出泰順廊橋與虹橋在建筑材料、結(jié)構(gòu)、形體上的特點(diǎn)。最后讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)用筷子搭造橋的構(gòu)造模型。通過(guò)搭造橋的構(gòu)造模型練習(xí),很好的將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn),學(xué)生對(duì)橋、對(duì)世界有了親身體驗(yàn)。這正是超越了學(xué)科課程的邏輯體系,提倡與實(shí)踐活動(dòng)的緊密聯(lián)系,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的操作、探究能力,曾老師以上三個(gè)過(guò)程非常符合藝術(shù)創(chuàng)作中的藝術(shù)體驗(yàn)、構(gòu)思、表現(xiàn)的三個(gè)階段。
下半部分,曾老師先是讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)欣賞廊橋,接著說(shuō)說(shuō)廊橋,贊贊廊橋,最后讓學(xué)生為保護(hù)廊橋出謀劃策,通過(guò)這一環(huán)節(jié)的練習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情,產(chǎn)生服務(wù)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和歷史使命感。
曾老師的下半部分是再一次的進(jìn)行了藝術(shù)的體驗(yàn)、構(gòu)思和表現(xiàn)。所以不管是什么課,都是有共通點(diǎn)的。也正因?yàn)槿绱,我們學(xué)習(xí)各科知識(shí)才有現(xiàn)實(shí)意義。
曾老師的這堂課是成功的,他不是單純的在傳授知識(shí),而是學(xué)習(xí)知識(shí)為我所用、為社會(huì)、為國(guó)家所用。
臺(tái)灣一位著名藝術(shù)工作者蔣勛老師說(shuō)過(guò)一段話,知識(shí)并不等于美,太多的知識(shí)變成了負(fù)擔(dān)以后,更容易空虛和憂郁!一般的民間庶民反而不容易憂郁,因?yàn)樵谒麄兊纳罾镉泻芏嘈嵊X(jué)和觸覺(jué),但是你會(huì)發(fā)現(xiàn),越是高級(jí)知識(shí)分子越容易憂郁,因?yàn)樗谥R(shí)部分的發(fā)展跟他感覺(jué)的系統(tǒng)有了巨大的落差,他缺乏了感覺(jué)的滿(mǎn)足。所以知識(shí)豐富的朋友,要注意你的'嗅覺(jué)和觸覺(jué)世界,不要讓他荒涼。比如夫妻之間經(jīng)常擁抱擁抱,牽手散散步,你會(huì)發(fā)現(xiàn)感情越來(lái)越好。孩子放學(xué)回家,不要先問(wèn)功課之類(lèi)的,可以先抱抱他,傳達(dá)簡(jiǎn)單的愛(ài)的信號(hào)。跟別人吵架時(shí),通過(guò)友好的觸覺(jué),都可以化解雙方之間的矛盾!搭搭朋友的肩膀,你會(huì)發(fā)現(xiàn)彼此之間的友誼;蛘咦约弘p手合十,這個(gè)動(dòng)作有愛(ài)自己的觸覺(jué)、也有尊敬他人的觸覺(jué),你會(huì)發(fā)現(xiàn)左手和右手是這么彼此的相愛(ài)!x蔣勛《美的覺(jué)醒——觸覺(jué)》有感!
蔣老師說(shuō)的多好啊。但是現(xiàn)在的應(yīng)試教育很大一部分,是在不斷的給孩子填塞一些無(wú)用的或者難度太大的知識(shí)。最后書(shū)呆子自然就多了。
老師們,不要以為地方課程只是讓學(xué)生學(xué)到很多知識(shí),更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索、研究。學(xué)生自主的在活動(dòng)中感受到疑惑和經(jīng)歷的困難,并能通過(guò)思考和探究去消除與克服。雖然在探究過(guò)程中會(huì)遇到失敗,但這恰恰能激發(fā)學(xué)生的興趣,促使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的復(fù)雜性與深刻性,進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展所應(yīng)具備的基本素質(zhì),何況失敗本身也是學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要。
地方課程的教材是以問(wèn)題中心,興趣中心或兒童中心的,而非知識(shí)中心的。所以地方課程的開(kāi)發(fā)不要編成"地方版"的學(xué)科教材。
我們的校本課程、地方課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是彌補(bǔ)了單純傳授知識(shí)的不足之處。曾老師的這堂課是成功的。謝謝!
《橋》評(píng)課稿 12
20xx年3月23日我在紅旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)瑞安優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)上,聽(tīng)了李中華老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李中華老師這整堂課的構(gòu)思非常完整,清晰。課堂無(wú)可挑剔,顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。記得一位老師說(shuō)過(guò),作為一線教師要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,突出語(yǔ)言的理解,積累和感悟來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約,實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。李中華老師執(zhí)教《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。他獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì),嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。
李老師的課樸實(shí)又出眾,他沒(méi)有用花哨的影像和ppt背景來(lái)渲染洪水侵襲村莊的場(chǎng)面。但是,老師直面主題,清晰明了,明確目標(biāo),集中感悟,很好地通過(guò)語(yǔ)言文字形象去感知人物形象。其實(shí)這一教學(xué)方式更能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)能力、把握課堂和掌握學(xué)生的能力。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn),是值得我學(xué)習(xí)的地方:
一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文——從預(yù)習(xí)反饋開(kāi)始
李老師沒(méi)有用花哨的導(dǎo)入,矯揉造作。在用一句簡(jiǎn)單的話引出新課題后,就開(kāi)始進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋,從抓住文章的關(guān)鍵短語(yǔ)入手,分為描寫(xiě)洪水的短語(yǔ)、描寫(xiě)人的短語(yǔ)、描寫(xiě)漢的短語(yǔ)和關(guān)鍵詞入手,通過(guò)字詞學(xué)習(xí)的同時(shí),直接讓學(xué)生走進(jìn)文本,拉近學(xué)生和文本的距離。之后,讓學(xué)生概括寫(xiě)作順序和內(nèi)容。這讓學(xué)生對(duì)文章有了整體把握,在學(xué)生腦子里有了對(duì)四幅畫(huà)面的大概輪廓想象。之后,李老師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù),開(kāi)展扎實(shí)有效的自主學(xué)習(xí) ,展開(kāi)對(duì)第一幅畫(huà)面的進(jìn)一步感知和聯(lián)想。他要求學(xué)生默讀課文1-6自然段:用“——”劃出“水猛”的句子,用“﹏”劃出“人慌”的句子,用“ ○”圈出深深感染你的字詞,發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)上的秘密,想一想這樣寫(xiě)的好處,簡(jiǎn)要批上你的體會(huì)。
李中華老師的課題上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,非常明了的告訴學(xué)生要做什么,他設(shè)計(jì)的每一個(gè)步驟都符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維邏輯,使學(xué)生進(jìn)入文本快,掌握文本也快。
二、本本分分為學(xué)生——抓詞品句,讀中升情
李老師首先以第一段為例,提問(wèn)學(xué)生:作者寫(xiě)了什么,怎么寫(xiě)的?在此,老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換一換,比一比的方法,通過(guò)比較閱讀感悟;同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活,體會(huì)作者用詞,語(yǔ)言的形象生動(dòng)和恰到好處。比如,在評(píng)讀“黎明的時(shí)候,雨突然大了。像潑。像倒。”這句時(shí), 老師抓住“潑”,“倒”兩個(gè)關(guān)鍵字進(jìn)行語(yǔ)言感悟,李老師讓學(xué)生用“注”,“瀉”進(jìn)行比較感受;此外,感受句子特點(diǎn)上,李老師將句中句號(hào)改為逗號(hào),再次讓學(xué)生參與課堂,去感受此時(shí)用句號(hào)的好處在哪里。
在感受山洪可怕時(shí),李老師雖沒(méi)有播放《山洪暴發(fā)》等這樣的視頻,給學(xué)生帶來(lái)了鮮明的視覺(jué)沖擊,但他通過(guò)語(yǔ)境、情景設(shè)置,讓學(xué)生切身去想象自己身處當(dāng)時(shí)環(huán)境時(shí)的所思、所想等,由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕,為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。比如:李老師抓住“人們翻身下床,卻一腳踩進(jìn)水里!边@句,提問(wèn)學(xué)生,“如果是你,夜里驚醒,翻身下床,卻一腳踩進(jìn)水里,你會(huì)怎么想?”等情景創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生如入此景此境,讓學(xué)生自主參與想象,聯(lián)想,從而自然引出下文的`“喊了一嗓子”等場(chǎng)景,這時(shí)李老師又追問(wèn)學(xué)生,他們會(huì)怎么喊呢?。再比如,李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問(wèn):“你想,一個(gè)村莊的人,在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去,會(huì)發(fā)生什么事?”由此,讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無(wú)序的場(chǎng)面。在這堂課教學(xué)中,李老師擅長(zhǎng)于用言語(yǔ)去創(chuàng)設(shè)情景,帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言聯(lián)想與想象,讓學(xué)生在聯(lián)想與想象中悟情。在此過(guò)程中,李老師不停地進(jìn)行朗讀指導(dǎo),每品一句就用多種形式讀讓學(xué)生從讀中進(jìn)一步悟情,生情。李老師在課堂中所做的一切,都以充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,烘托氛圍,教導(dǎo)學(xué)生要始終以讀為本,于讀中感悟,讀中入情為最終目的。
三、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展——少講多練、以讀促悟,感悟形象
堂課還是一堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂,是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句,做得十分到位,把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。課堂四分之一時(shí)間,李老師在充分讓學(xué)生感受水猛人慌語(yǔ)段后,引出本文的主人公老漢。在這里李老師通過(guò)兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo),第一層次:?jiǎn)l(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么?在此基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生又感悟到老漢是一個(gè)全村都擁戴的人。第二層次:在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時(shí),老漢出現(xiàn)了,課堂中,李老師做到以讀來(lái)品味文章的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)能力,讓學(xué)生個(gè)別讀,齊讀,帶著理解、感受讀,不同層次的朗讀,讀出山洪的咆哮,肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境,使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。
閱讀課的教學(xué),不是老師灌輸式的教會(huì)學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象,而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)到怎么會(huì)有如此高大的一個(gè)人物。書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面,通過(guò)默讀,自由讀,小組讀,男女讀,在讀中促學(xué),在學(xué)中促悟。如果能在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些,那效果可能會(huì)更好。
課堂上,李老師通過(guò)讓學(xué)生充分感受水猛人慌的場(chǎng)面后,結(jié)合不同形式的充分的讀,非常流暢地引出下文關(guān)鍵人物——老漢。老師不用說(shuō)文章采用對(duì)比等手法突出老漢形象,學(xué)生早已在之前的品味和感悟中對(duì)比出了老漢的臨危不懼、鎮(zhèn)定,“像一座山”的形象,學(xué)生早已經(jīng)感悟到老漢這個(gè)人物的高大。
總的來(lái)說(shuō),李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,以讀為本,于讀中感悟,讀中入情,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習(xí)。
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本次綜合性學(xué)習(xí),我讓學(xué)生做了充分的準(zhǔn)備,一周后我們來(lái)展示自己的研究成果,我以為大家有了準(zhǔn)備,展示起來(lái)會(huì)個(gè)性張揚(yáng)的?上В(dāng)小組代表上臺(tái),卻全都謹(jǐn)慎小心,像宣讀藥物說(shuō)明一樣宣讀自己組內(nèi)材料,并且大部分仍然是資料剪輯,沒(méi)有絲毫小論文的樣子。
我內(nèi)心里要求他們像專(zhuān)家那樣研究課題,走入了綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū):過(guò)分的成人專(zhuān)家化。綜合性學(xué)習(xí)依然要以“學(xué)生為起點(diǎn)”,必須拋棄“綜合性學(xué)習(xí)=科學(xué)研究”的狹隘模式,不必限制形式,不應(yīng)突出成果意識(shí),而是真正回歸尊重兒童本性的理念追求。特修改教學(xué)思路如下:
關(guān)于教師指導(dǎo):
1、在課前應(yīng)了解橋梁的力學(xué)原理及橋的.分類(lèi)等科學(xué)知識(shí),便于指導(dǎo)學(xué)生。
2、學(xué)完《中國(guó)石拱橋》后即可以將這次活動(dòng)要完成的任務(wù)介紹給學(xué)生,讓其收集資料,早做準(zhǔn)備。
3、在活動(dòng)過(guò)程中要時(shí)時(shí)注意明確任務(wù)和要求,不要讓活動(dòng)停留于表面。
關(guān)于寫(xiě)作:
1、要提醒學(xué)生要求寫(xiě)的是說(shuō)明性的文章,不要在有關(guān)橋的故事上花費(fèi)太多筆墨。
2、提醒學(xué)生注意寫(xiě)作中發(fā)揮感情要適度。
關(guān)于設(shè)計(jì):
1、第一輪以搶答的形式了解橋的基本知識(shí)。
2、第二輪以必答的形式了解關(guān)于橋的名句。
3、第三輪以選作的形式講述一個(gè)橋的故事。
4、第四輪以搶答的形式說(shuō)出圖片上的橋。
5、教師點(diǎn)評(píng)。
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《橋》這一課,講述了面對(duì)洪水來(lái)臨村里的老黨支書(shū)臨危不亂,鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋,并讓自己的兒子排在最后,為村民搭起了一座生命橋,而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了。我設(shè)計(jì)了“認(rèn)真默讀課文,找出描寫(xiě)情況緊急的句子用“──”標(biāo)出;然后找出描寫(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)句用“~~”標(biāo)出,并把自己的感受寫(xiě)在旁邊!边@樣一個(gè)大問(wèn)題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去,從全篇著手,走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。
在備課中,我自己既是老師又是學(xué)生,自己提出問(wèn)題就假裝學(xué)生的樣子畫(huà)一畫(huà),答一答。有時(shí)還故意答錯(cuò)問(wèn)題難為自己一下。比如,如果學(xué)生沒(méi)有找當(dāng)時(shí)描寫(xiě)雨大的句子怎么辦,我要用怎樣的語(yǔ)言把學(xué)生引入到文章中描寫(xiě)雨大的段落;學(xué)生沒(méi)談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等?傊野炎约耗芟氲降拇鸢竼(wèn)題以及引導(dǎo)銜接的語(yǔ)言都寫(xiě)了下來(lái),記了下來(lái)。另外我還要找到課文中可以朗讀表達(dá)感情的朗讀點(diǎn)。既要讀還要讀出新意讀出效果,我設(shè)計(jì)了師生對(duì)讀對(duì)話(7~13段)、換詞讀(把小伙子一詞換成兒子14~23段)。
課文上完,自己還有些遺憾,就是課文的結(jié)尾的處理,首先是結(jié)尾寫(xiě)法的.好處,由于時(shí)間的關(guān)系,顯得走了過(guò)場(chǎng),沒(méi)有起到對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作指導(dǎo)的作用,其次課中在體會(huì)老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些,但結(jié)尾如果給學(xué)生樹(shù)立一些優(yōu)秀黨員形象,讓學(xué)生更清楚的明白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹(shù)立起來(lái)了。
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體會(huì)"生命橋"的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀。一是通過(guò)自由讀,看哪些細(xì)節(jié)感動(dòng)了你,讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面:臺(tái)灣青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)做骨髓移植手術(shù)。聯(lián)系上下文,比照閱讀,體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士博大的愛(ài)心。二是以"期待"為切入點(diǎn),老師示范朗讀描寫(xiě)杭州小錢(qián)的第二自然段,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,是一種生命的期待,唯一的期待。三是在理解了骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要后,返回來(lái)閱讀描寫(xiě)臺(tái)灣青年和李博士的句段,學(xué)生的感受就會(huì)更深。經(jīng)過(guò)這三個(gè)層次的閱讀,手術(shù)過(guò)程中表現(xiàn)出的種.種細(xì)節(jié)就會(huì)潛移默化的內(nèi)化成一種人性的美好,植根于學(xué)生心中,海峽兩岸的血脈親情會(huì)變成學(xué)生心中一座永遠(yuǎn)割舍不掉的心橋。
對(duì)于"臺(tái)灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出……"一句的感悟,我著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。深入不同人物的內(nèi)心,體會(huì)就會(huì)不同:這涓涓流淌的骨髓,對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō),意味著生命的火種;對(duì)臺(tái)灣青年來(lái)說(shuō),意味著濃濃的愛(ài)心;對(duì)在余震中做手術(shù)的.李博士來(lái)說(shuō),意味著手術(shù)成功的喜悅;對(duì)讀者來(lái)說(shuō),流出的是深深的感動(dòng)。
但遺憾的是,由于課堂中安排了寫(xiě)的環(huán)節(jié):臺(tái)灣青年靜靜地躺在床上,他會(huì)想到誰(shuí),會(huì)想什么課堂時(shí)間沒(méi)有調(diào)控好,所以沒(méi)有把預(yù)先的設(shè)計(jì)完整地呈現(xiàn)。
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《七彩橋》是一篇小散文,描述了孩子們看到雨后彩虹后引起無(wú)限的遐想和無(wú)盡的猜測(cè),想象奇特、大膽,富有童真>童趣。在孩子們眼里,美麗的彩虹就像一座神奇的七彩橋,站在橋上可以觀看瀑布似的流水,來(lái)來(lái)往往的輪船和川流不息的汽車(chē),最神奇的是伸手就可以摘下夜空中最亮的星。彩虹是美麗的,童年同樣是美麗的,讓孩子們一起展開(kāi)想象的翅膀,飛上那美麗的彩虹。
在這篇課文的教學(xué)第一課時(shí),我給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由想象空間。在順利完成我備學(xué)(借助拼音讀課文、識(shí)字、思考問(wèn)題)——交流——提升的.方式進(jìn)行教學(xué)。在課文內(nèi)容的啟發(fā)下,這些學(xué)生敢于想象,說(shuō)出了他們不同的想法。當(dāng)我問(wèn)到你們站到七彩橋上時(shí),會(huì)看到什么時(shí),想做些什么?孩子們爭(zhēng)先恐后地舉起了手。有的說(shuō)到橋上去看看星星,有的說(shuō)到橋上去摘月亮,有的說(shuō)到七彩橋上打電腦??整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)很有興奮、積極,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,開(kāi)闊了想象的空間。
第二課時(shí),我依舊采用了“小老師”指導(dǎo)共同學(xué)習(xí)生字的方式!靶±蠋煛眰兌颊J(rèn)真的從字的結(jié)構(gòu)、筆順、組詞、值得注意幾點(diǎn)上來(lái)學(xué)習(xí)生字。從而大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們積極識(shí)字的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,并在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。
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本課采納了新課標(biāo)合作、自主、探究的教學(xué)理念,課堂效果很好。聆聽(tīng)學(xué)生們肆意揮灑著的暢想,欣賞著孩子們學(xué)習(xí)的那一分熱情與執(zhí)著,我認(rèn)為這才真正放飛了他們充滿(mǎn)想象的心的翅膀。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念、新思想,本課教學(xué)主要體現(xiàn)了兩方面的新觀念。
1.以學(xué)生為主體,學(xué)生真正成了課堂的主人。而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整節(jié)課我不去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主,讓學(xué)生在課堂上自由的交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑。教師只是規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生盡情的發(fā)言,抒發(fā)對(duì)課文的理解與感悟。
2.體現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)思想。本節(jié)課不是放任學(xué)生,而是對(duì)課文的開(kāi)放,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放。我們提倡多元化教學(xué),這包括學(xué)生對(duì)文本的不同體驗(yàn)和感受。比如:學(xué)生出示的問(wèn)題里有這樣一個(gè)問(wèn)題:省略號(hào)省略了什么?這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,其實(shí)卻構(gòu)建起了學(xué)生們美麗的想象。有的學(xué)生想到了古老的民族文化,有的想到了水底輕輕搖曳著的美麗的'水草,還有的同學(xué)想到了水邊垂柳的婀娜多姿。真可謂“一石激起千層浪”。從他們的眼神里全然沒(méi)有了老師在身邊的拘謹(jǐn)。他們大聲說(shuō),高聲笑,使課堂成了他們的演練場(chǎng)。
總之,新課標(biāo)、新理念的語(yǔ)文教學(xué)還有許多東西值得我們?nèi)ヌ剿,去?shí)踐。讓我們傾注愛(ài)的心血,使每一朵鮮花早日開(kāi)放。
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上課前,我不止一次告訴自己,《說(shuō)不盡的橋》是一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課。為此,我還專(zhuān)門(mén)翻閱了初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)課的上法。
通過(guò)仔細(xì)的研究教材,我初步把《說(shuō)不盡的橋》教學(xué)目的定位在鑒賞世界各地形態(tài)各異的橋梁,了解豐富多彩的橋梁文化,積淀文化素養(yǎng)。
為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的,我摒棄了一言堂的教學(xué)模式,主要是以學(xué)生搜集資料,展示成果,游戲比賽的活動(dòng)方式進(jìn)行。因此,我課前早早地安排了搜集資料的任務(wù)。
當(dāng)我把精心準(zhǔn)備好的精彩引入高亢激昂的進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí),全教室的學(xué)生無(wú)不熱血沸騰,至此,我對(duì)我這節(jié)課還是信心百倍的?墒钱(dāng)課堂進(jìn)行到成果展示的環(huán)節(jié)時(shí),出乎我的意料,居然給卡住了,原因很簡(jiǎn)單,各小組沒(méi)有很好的`完成搜集的任務(wù)。有的小組長(zhǎng)說(shuō),這個(gè)星期唯一一節(jié)電腦課,老師開(kāi)會(huì)去了,搜集不了,有的小組長(zhǎng)說(shuō),我們家的電腦不能上網(wǎng),諸如此類(lèi)的埋怨猶如洪水猛獸,一瞬間向我奔襲而來(lái)。我慌不擇路,招架不住,只能把這節(jié)課最重要的一環(huán)給抹殺了。
接下來(lái)的課程,學(xué)生呆如木雞,我也只能對(duì)牛彈琴般的把一言堂進(jìn)行到底。
課后,我掩書(shū)沉思,我不斷的反思我這節(jié)課的得失,我再一次體會(huì)到功虧一簣的痛楚,也再一次明白這樣的道理:課前的準(zhǔn)備不僅僅是教師的獨(dú)角戲,學(xué)生的課前準(zhǔn)備更是重中之重。
這次《說(shuō)不盡的橋》教學(xué),失望和遺憾在所難免,但仍有一絲快樂(lè)掠上心頭,畢竟我已向成功又靠近了一步,這不也是收獲嗎?
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《鴨子上橋》是上周12月5日周四上午的歌唱活動(dòng),它是一首活潑歡快、伴有一定情境的歌曲。歌詞內(nèi)容瑯瑯上口,淺顯易懂,幼兒在理解記憶上都掌握的比較快。在旋律方面,歌曲中有間奏停頓和附點(diǎn)的`問(wèn)題,對(duì)于大班幼兒而言,在通過(guò)合理教學(xué)設(shè)計(jì)后也能突破。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)如何突破難點(diǎn),突出重點(diǎn)?是我在準(zhǔn)備活動(dòng)前一直在思考的問(wèn)題,帶著問(wèn)題,我設(shè)計(jì)了運(yùn)用圖片形象來(lái)表現(xiàn)鴨子上橋和下橋的過(guò)程,目的在于幫助幼兒集中注意理解歌詞,同時(shí)在圖片中穿插情境,用直觀手段如羽毛、鴨蛋表現(xiàn)歌曲中枯燥和難懂的間奏及附點(diǎn),并借助小鴨伸脖子動(dòng)作與滑稽有趣的表情,使幼兒在間奏處停頓,這樣幼兒都沉浸在快樂(lè)情境中。
同時(shí),在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)幼兒自我學(xué)習(xí)和調(diào)整:如不直接出現(xiàn)第二段歌詞,用伴奏和教師的教具操作給予孩子探索的機(jī)會(huì),創(chuàng)編歌詞;學(xué)習(xí)用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲的情境等等;通過(guò)諸類(lèi)方式,來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性,使課堂真正成為快樂(lè)、自主的課堂。
在活動(dòng)后,我在活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)中布置給幼兒一項(xiàng)小任務(wù),請(qǐng)幼兒大膽在第二課時(shí)邀請(qǐng)不同同伴進(jìn)行歌唱、游戲。這個(gè)步驟的必要性,我認(rèn)為非常有意義,這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)交流學(xué)習(xí)、反思提高的機(jī)會(huì),也是一次很好的體驗(yàn),他們可以有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己,如何“有禮貌”的邀請(qǐng)、商量、說(shuō)服他人來(lái)參與自己的活動(dòng),對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一次挑戰(zhàn)。
《橋》評(píng)課稿 20
這是一篇感人至深的文章,通過(guò)描寫(xiě)臺(tái)灣青年與李政道博士在余震中冒著生命危險(xiǎn)為大陸青年小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓這一事件,贊頌了兩岸人民間的血脈親情。文章以?xún)蓚(gè)“靜靜地躺”為線索,展現(xiàn)了兩處場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景杭州某醫(yī)院的病床上,大陸青年小錢(qián)身患白血病,生命垂危,他靜靜地躺在病床上等待救命的骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,臺(tái)灣青年在地震的余震中,靜靜地躺在病床為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓。課堂上,我首先提出問(wèn)題“找一找課文中描寫(xiě)了幾處場(chǎng)景?這幾處場(chǎng)景的共同之處是什么?”讓學(xué)生讀文尋找,閱讀匯報(bào)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的匯報(bào)比較散亂,特別是兩處場(chǎng)景的`共同之處,學(xué)生都沒(méi)有說(shuō)出“靜靜地躺”,后來(lái)我又換了一種提問(wèn)方式,直接點(diǎn)出“文中在描寫(xiě)小錢(qián)及臺(tái)灣青年時(shí),都寫(xiě)到了他們‘靜靜地躺’,請(qǐng)?jiān)谖闹姓乙徽蚁嚓P(guān)語(yǔ)句,讀一讀,并體會(huì)他們的表達(dá)效果”,這樣學(xué)生交流起來(lái)就感覺(jué)有話說(shuō)。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀有效地提出問(wèn)題,是我課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題,有時(shí)直接問(wèn)比繞著問(wèn)效果更好一些。
另外本文的句子描寫(xiě)、用詞也非常生動(dòng)、準(zhǔn)確,如:蒼白、紅潤(rùn)的對(duì)比,凋零、綻放的對(duì)比,大地的搖晃與沉著、靜靜地躺的對(duì)比,都含有深意,課堂上雖然都引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)了,單總體感覺(jué)講得還不到位,特別是對(duì)于詞語(yǔ)的理解如何聯(lián)系課文體會(huì),還需要教給學(xué)生方法技巧,也需要長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練。
《橋》評(píng)課稿 21
《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的`危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
本文故事性強(qiáng),情節(jié)感人。成功之處:上課開(kāi)始我讓學(xué)生讀課文第一部分,找出描寫(xiě)洪水或雨水可怕的句子,用心體會(huì)。學(xué)生從“像潑”“像倒”兩個(gè)短句體會(huì)出不僅描寫(xiě)雨水之大,還表現(xiàn)出雨水的來(lái)勢(shì)兇猛,為下文的山洪爆發(fā)作鋪墊。從“山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可當(dāng)。”可以看出山洪來(lái)勢(shì)兇猛,不可阻擋。
通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體會(huì)到了洪水兇猛可憎,像魔鬼一樣向人們逼近,讓學(xué)生感悟險(xiǎn)情并明確:險(xiǎn)情越險(xiǎn),為后文渲染的氣氛越濃。接著我讓學(xué)生抓住老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě),體會(huì)人物的內(nèi)心,從而感受其高大的形象和先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象練習(xí),進(jìn)一步體會(huì)人物的內(nèi)心世界,幫助學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)中我進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo),以讀促思,讓生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上升華情感。不足之處:由于課堂時(shí)間緊,沒(méi)有讓學(xué)生把想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái),做到讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。以后我會(huì)合理安排課堂時(shí)間,把每個(gè)環(huán)節(jié)安排得恰到好處。
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