《紫藤蘿瀑布》評課稿

《紫藤蘿瀑布》評課稿

《紫藤蘿瀑布》評課稿1

　　1.紫藤蘿花是一種怎樣的花，許多學生多沒有感性的了解。教師能積極利用教材中的插圖，讓學生對此種花有初步的感知，這是積極開發(fā)課程資源的表現(xiàn)。

　　2.在對文本整體感知的過程中，教師設(shè)計了三個以花為中心的兩字詞語概括情節(jié)的環(huán)節(jié)，既明確了閱讀的任務，又調(diào)動了學生的`思維，真正做到了閱讀的指向性，加強了閱讀的有效性。

　　3.教師注重引導學生對動詞加以辨析，如看花、賞花兩字的區(qū)別，及時板書總結(jié)內(nèi)容，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念——以人為本。

　　4.本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，對花的大開大闔的多角度描寫是學生欣賞與借鑒的重點�！坝^千劍然后知器，操千曲然后知音”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這些話都在告訴我們讀書的重要性。林老師抓住讀讓學生體會其中的妙處。學生在分析句子時，從初一學生的實際情況和語文學科的特點出發(fā)，進行及時指導。本文在寫作上的最大特色是借景抒情，在觀花的過程，不時加入作者的感受。全文從線索的角度來看，實際上，作者的看花過程之線與她的情感變化之線交錯在一起，要弄清作者寫此文的目的，就是理清和理解作者結(jié)合生活而透露出來的情感。

　　5.教師能及時介紹作者的有關(guān)情況，使學生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現(xiàn)教學內(nèi)容時機的重要性。

　　總之，這是一節(jié)成功的課，有許多教學方法值得我去學習。

　　聽了此課后，值得大家商榷的：

　　①教師應善于運用評價性語言，尤其是學生在回答完問題之后應給于及時的點評。

　　② 教師應注意提問的指向性，避免學生回答問題誤入“歧途”？

《紫藤蘿瀑布》評課稿2

　　盧老師對《紫藤蘿瀑布》這一課堂教學的評價使我恍然大悟，深刻的體會到語文課堂教學的關(guān)鍵所在，同時也使我對“教-學-評”一致性有了更加透徹的領(lǐng)悟。

　　盧老師指出了我們老師現(xiàn)在的理論水平很高，但是沒有轉(zhuǎn)化到我們的課堂實踐中去。并且一針見血地指出“評價驅(qū)動學習”中我們所有的學習活動都指向“學會”。我們在正確合理的教學目標的指導下開展我們的教學活動，這就明確的告訴我們科學合理的教學目標的重要性。在這樣的教學目標的指導下，我們先要讓學生“學”，怎么學呢？答案是自學，首先我們要給足學生自學的時間，在自學階段是學生提出疑問的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)老師的主要作用是“解疑”，但是又因為學生的'知識水平的限制，我們老師在這一環(huán)節(jié)就還需要進行“質(zhì)疑”，針對學生提出的疑問或者是學生還未能發(fā)現(xiàn)的問題進行質(zhì)疑，老師的質(zhì)疑是為了活著因為學生或許還沒有質(zhì)疑道關(guān)鍵。在這里質(zhì)疑的目的是讓學生進行思考，給出問題讓學生去解決。在這個環(huán)節(jié)中更為重要的就是我們不應該停留在提取信息上，而更應該“關(guān)注怎樣分析”。盧老師也指出了一點，我們老師在這一環(huán)節(jié)不要介入的太多，因為這樣過多的介入會牽制學生的思考。

　　學生自學這一環(huán)節(jié)之后就是“曬學習”的評價環(huán)節(jié)，“曬”的本意是發(fā)現(xiàn)學生是否達成了我們制定的學習目標，在“曬”這一環(huán)節(jié)我們可以采取多種多樣的活動形式，例如：表現(xiàn)性活動，描述性活動或者是交流性評價活動。在這一過程中我們老師的最主要的任務就是找出學生的“錯”，并要歸納出“錯類”，“曬”這一環(huán)節(jié)也要注意到我們要選取不同學習層次的學生進行曬，這樣才能很好的發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)歸納問題。

　　在這一環(huán)節(jié)，我們教師也要反思我們所制定的教學目標清晰度，評價目標的清晰度，過程，方法的問題等。學生要反思的是自己有沒有按照評價標準，所使用的方法是否正確。

　　在以上兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上才到我們老師“教”這一環(huán)節(jié)上，在“教”這一環(huán)節(jié)我們老師可以給出一個“典范”，也就是老師給出按照標準而給出的標準事例，讓學生和自己的作品進行對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后再對自己的作品進行完善。

　　在盧老師整個評價過程中，能夠很明確地知道我們的課堂活動要僅僅圍繞“學生學會”這個終極目標。所以在這一課中我們?nèi)绻麅H僅是得到“面對挫折我們要不退縮”這樣的哲理，本課應該著重在“怎樣分析原因”這個問題上，分析為什么會有心情的前后變化。在這節(jié)課中，老師在分析原因的時候說到“性格”這個原因，其實在聽課的時候我就覺得是不合理的，因為性格可以是一方面的原因但不應該是主要原因，更為莫名其妙的是課文中我們也讀不到作者性格特點，雖然老師也給學生提供了兩段課外閱讀文段來讓學生去了解作者的性格特點，但不足以支撐這個觀點，這樣的解讀就脫離了文本。盧老師提到分析本課中的這個心情變化的原因之后就要把解決這類問題的方法告訴學生，也就是說要告訴學生以后再遇見這樣的問題從哪幾個方面來回答，這樣就解決了一類問題而不是一個問題。

　　最后也是最有感觸的一點就是盧老師所說的“教完之后，學生會做之前不會做的什么事”，這是我們要反思的問題，我們在備課設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的時候都要去反思學生學完之后會做什么，學會的不應該是單純的知識而應該是解決問題的方法，知識是能力的工具，我要牢牢的記住這一點，要經(jīng)常用這句話來問自己的教學設(shè)計和課堂活動。離開教材和課堂這一特定情境，學生能帶走的東西才是我們的教學目標，才是我們老師應該教給學生的。

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