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      2. 衛(wèi)星的運行時間評課稿

        時間:2024-09-26 11:25:25 林強 稿件 我要投稿

        衛(wèi)星的運行時間評課稿(通用8篇)

          作為一名教師,就不得不需要編寫評課稿,在當前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學地評價課堂教學,對探討課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。評課稿應該怎么寫才好呢?以下是小編精心整理的衛(wèi)星的運行時間評課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        衛(wèi)星的運行時間評課稿(通用8篇)

          衛(wèi)星的運行時間評課稿 1

          聆聽了崔老師執(zhí)教的四年級數(shù)學課——《衛(wèi)星的運行時間》(三位數(shù)乘兩位數(shù))。感觸頗深,真可謂是受益匪淺,值得我學習和借鑒的地方很多,下面就談一下自己的幾點感受:

          一、課堂語言精準且具激勵性

          數(shù)學語言的特點是嚴密、準確、精練、邏輯性強。崔老師在課堂上做到了沒用的話不說,與本節(jié)課的知識內(nèi)容無關的話不說,做到了用最少的語言表達最豐富的內(nèi)容。同時教學語言具有親切感、有激勵性,能“抓住”學生,縮短師生的心理距離,使學生始終處于一種積極主動的探究狀態(tài),是數(shù)學課堂大容量、快節(jié)奏、高效率的最好詮釋。

          二、注重估算能力的培養(yǎng)

          估算,是數(shù)學學習不可分割的一部分,是生活不可缺少的一種技能,是學生邏輯思維的凝結與濃縮。崔老師在出示主題圖提出數(shù)學問題之后精心設計了估算的環(huán)節(jié),問道:“你能先估計一下衛(wèi)星的運行時間嗎?”在估算交流活動中不僅讓孩子們體會到如何選擇合適的估算方法,同時也讓孩子們體會到他們所學習的內(nèi)容不是枯燥、刻板的,而是有趣的、富有生氣的,這時候他們的思維是活躍。靈活地運用估算,對提高學生的分析、判斷能力,構建學生良好的認知結構都能起到積極的促進作用。

          三、注重算理的表述

          算理是計算的理論依據(jù),而算法則是依據(jù)算理提煉出來的計算規(guī)律和方法,它是算理的具體體現(xiàn),算理和算法是相輔相成的`。課堂上崔老師特別注重學生對算理的表述,讓學生知其然更知其所以然。沒有算理的理解,就沒有算法的真正掌握。

          四、為學生提供充足時空

          崔老師的課不管是新知探究環(huán)節(jié)還是鞏固應用環(huán)節(jié)。教師都能大膽放手,給學生提供充足的時間和空間,讓學生自主去思考,去發(fā)現(xiàn),去探究,去交流。學生在合作交流中互相啟發(fā),互相補充,課堂形成了一個良好的互動空間。老師只在關鍵處點撥、重點處強調、難點處引導,把課堂還給了學生。

          作為一名教師,任何一次研討活動,都是學習的大好機會,這次活動使我受益匪淺,我將不斷提高自己的教學水平,博采眾長,努力縮短與優(yōu)秀教師的差距。

          衛(wèi)星的運行時間評課稿 2

          聽了崔老師執(zhí)教的《衛(wèi)星運行時間》這節(jié)課后,感受頗多。

          本節(jié)課崔老師通過“有關人造衛(wèi)星的知識”引入一些有關人造衛(wèi)星運行的數(shù)據(jù),讓學生學會能對較大的數(shù)進行估算,并在具體活動情境中探索并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法。

          崔老師創(chuàng)設情境后,引導學生自己提出問題,放手讓學生討論、探究;放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、自己解答。讓學生求第一顆人造地球衛(wèi)星繞地球21圈,需要多長時間。學生很快列出了算式114×21=,因為上學期學習過兩位數(shù)乘兩位數(shù),所以可以利用知識的遷移,讓學生試著做。本節(jié)課是一節(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)計算課,崔老師將重點主要放在計算方法的探究上,放手讓學生自主探究;然后再具體討論;從而掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法。并讓學生說一說每一步計算的算理。適時的引導,循序漸進,進一步培養(yǎng)了學生的問題意識與求異、探究能力,使學生在已學知識的`基礎上不斷探求新知,最終能夠運用所學到的數(shù)學知識解決生活中的現(xiàn)實問題。催老師這節(jié)課注重算法多樣化,是一節(jié)很樸實的課。

          我對本節(jié)課的建議是:

          1、崔老師組織上有缺失,已經(jīng)有三個小組展示完了,仍有小組在黑板上寫,根本沒聽其他小組的展示。

          2、催老師應要求學生語言的嚴密,有個學生說計算三位數(shù)乘兩位數(shù),數(shù)位對齊就可以了。

          3、練習設計沒有坡度。

          衛(wèi)星的運行時間評課稿 3

          崔老師展示的《衛(wèi)星運行的時間》一課,讓我感受頗多。

          這是一節(jié)計算課教學,許多年來,計算課很少被當成公開課,這也足以說明上計算課不是件很容易的事,也說明縣教育局領導對計算課,特別是計算算理的重視和對學生對計算算理是否理解的關注程度。傳統(tǒng)的計算教學常常通過機械重復、大題量的訓練,從而達到教學目的,只重視計算的結果,不重視計算法則的形成過程和計算方法的概括。而這一節(jié)課后,我發(fā)現(xiàn)教學中,崔老師始終堅持以教師的引領為主線,充分利用數(shù)學知識這個“載體”,讓學生通過主動參與、積極探索,在獲取知識的過程中,情感、態(tài)度、價值觀和學習能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此,在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”的教學時,沒有滿足于讓學生掌握計算方法,學會計算,著重關注學生是否主動參與算理、算法的探索過程,注重轉化、建模等數(shù)學思想方法的滲透,培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力。從而把學生的終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學教育的根本途徑。

          反思這幾節(jié)課,我們認為有以下幾方面的優(yōu)點:

          一、重組課時教學內(nèi)容,擴大了學生的自由探索空間。

          重組并不是把幾塊內(nèi)容簡單的相加或相減,而是要抓住“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一基本原理和基本方法作為主線,先讓學生復習以前學過的知識:“兩位數(shù)乘一位數(shù)24×2”和“兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算24×10”,通過這樣的學習,使學生對于兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法所要用的知識作了很好的鋪墊,在這些舊知識的基礎上去學習新知識,使學生很容易接受。在此教師在要求學生計算24×12,這時學生就很容易的用各種方法進行計算。教師在引入階段通過現(xiàn)實數(shù)學情境的創(chuàng)設,采取憶舊引新的方法,從復習到引出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,說明教師充分依據(jù)學生原有的知識和經(jīng)驗,復習舊知來為學習新知打下了扎實的基礎。

          二、提倡算法的多樣化,促進學生個性的發(fā)展。

          算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想,它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。新課標指出:筆算教學不應僅限于豎式計算,應鼓勵學生探索和運用不同的方法計算。學生的個性差異是客觀存在的,對同一道計算問題,由于學生的生活經(jīng)驗、認知水平和認知風格存在著差異,常常會出現(xiàn)不同的計算方法和解題策略,這正是學生具有的不同個性的體現(xiàn)。在本節(jié)課教學24x12時,放手讓學生試算,學生出現(xiàn)了多種不同的計算方法,又根據(jù)口算的方法來計算的;有把因數(shù)拆成兩個一位數(shù),利用以前學過的知識來計算的;有直接列豎式進行計算的;在學生獨立思考解決的基礎上,再讓學生發(fā)表自己的觀點,傾聽同學的解法,進行小組內(nèi)交流,這樣的教學,有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題和創(chuàng)新能力。有利于學生間的數(shù)學交流。而且在解決問題的過程中,使每一個學生都獲得了成功的愉悅,使不同的人學到了不同的數(shù)學。同時在這堂課中也讓學生進行了估算的練習,因為這是我們平常生活中最有用的方法。在計算教學中,我們教師同樣需要注意尊重學生的個性,因材施教,使每個學生在原有的基礎上的必要的發(fā)展。提倡計算方法多樣化,是計算教學中實施因材施教的有效途徑。

          我的思考:

          1、能否讓探究更具實效性?

          在組織學生自主探究24×12=?時,教師先讓學生進行“估算”,再要求學生進行“口算”,最后再放手讓學生進行“筆算”。本著層層遞進、步步為營的思路顯然也有一定的設計意圖,但是在學生出現(xiàn)的幾種算法中,真正屬于“口算”范疇的只有一種,即“可以先算24 ×10=240元,得出買10本書的錢,再算24 ×2=48元,算出的是買2本書的錢,然后把兩部分的錢加起來,240+48=288元,就是一套12本書的錢!边@恰恰就是進行“筆算”的思路。但是由于在課堂上,學生還出現(xiàn)了例如:“可以先算24 ×6=144元,得出買6本書的.錢,再算144×2=288元,就是一套12本書的錢!边@會不會造成學生進一步探索“用豎式計算”時的困惑呢?還處于后一種思維的學生是不是都是按照教師的思路依據(jù)第一種方法去列豎式呢?是否有學生先列出24乘6的一個豎式,再列出144乘2的一個豎式呢?如何讓探究更具實效性?我們想是不是可以先讓學生對幾種不同的思維方式進行比較,在體會算法多樣化的同時突出算法的最優(yōu)化呢?當大多數(shù)學生都認可前一種口算方法時,再組織學生利用這種口算思路去探索“用豎式計算”的方法,也就水到渠成了。

          2.計算教學中究竟需要怎么樣的教學情境?

          現(xiàn)在的計算課有像應用題教學的味道,都非常重視情境的創(chuàng)設,呈現(xiàn)出:創(chuàng)設情境——提出問題——獨立列式——思考算法——交流反饋算法——自主選擇算法——優(yōu)化算法,這樣一個流程。因此,有許多的課不是從“逛商場”開始就是從“買東西”結束,新課標中強調的“要提供豐富的現(xiàn)實背景”,這個現(xiàn)實背景既可以來源于生活,也可以來源于數(shù)學本身。那么我們在計算教學中究竟需要怎么樣的教學情境,是否能合理有效的使用教學情境?計算教學怎么樣與我們的生活實際相聯(lián)系?創(chuàng)設的教學情境是否符合現(xiàn)實生活的實際?

          衛(wèi)星的運行時間評課稿 4

          一、教學目標方面

          我認為本節(jié)課是在一年級認識整點的基礎上進行學習的,本節(jié)課的教學重點應為:

          1.結合熟悉的事物和情境,經(jīng)歷認識時和分的過程。

          2.了解時刻的含義,知道1小時、1分鐘的時間。結合具體事例和實踐活動,感受1小時、1分鐘的時間。明白1時=60分

          3.認識時間與生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學生遵守時間、珍惜時間的良好習慣。課堂教學必須圍繞以上三維目標進行展開。

          二、課前導入方面

          x老師在課前讓孩子們進行了開火車數(shù)數(shù)游戲,對于低年級的小學生來說能夠調動孩子的積極性、主動性,對集中學生的思想很有意義。但在整堂課的學習中整5的數(shù)數(shù)游戲仿佛沒有結合,直接借助了5的乘法口訣,就讓學生認識了鐘面上的分鐘數(shù)。

          三、制作方面

          x老師制作了色彩鮮艷的`,直觀、形象,這些對低年級的學生來說,能吸引學生主動參與課堂。可以說x老師很好地把握住了小學生的心理特征和思維特征。在課下的備課上也花了功夫,特別是相當多的PPT都以運動軌跡呈現(xiàn),說明x老師在信息技術方面也具備了相當過硬的基本功,值得稱贊。

          對于二年級學生來說,“時間”作為數(shù)學知識尤為抽象,掌握起來還有一定困難。在課堂教學時,錢老師運用了自己制作的精美的,讓學生在一個直觀、清晰的鐘面圖上認識時針與分針,用的動態(tài)形式呈現(xiàn)時針或分針所經(jīng)過的路程,對教學起到了很好輔助作用。

          四、學生合作方面

          整節(jié)課的教學中,x老師雖給了學生合作的機會,但合作不夠深入,合作的問題設計的不多,同桌合作、小組合作學習安排的相對老師的講解顯得少了一些。

          通過安排學生感受一分鐘的長短,這里x老師可適當延伸,如學生在交流自己一分鐘能做幾道口算題的時候,一分鐘還能做什么事情,也可以組內(nèi)交流。讓學生們感到時間的珍貴,趁機進行德育的滲透。

          五、練習延伸方面

          課堂練習形式多樣,符合低年級教學的特點,如果練習的題目略微增加點就會更加有實效。

          課堂上,x老師對學生引導、啟發(fā)非常到位,的制作非常精美,有實效,充分地利用了多媒體的優(yōu)勢。x老師也非常關注學生的反應與表現(xiàn),實時鼓勵學生大膽發(fā)言,本節(jié)課上老師根據(jù)學生地特點遞進式的引導學生認識時、分及其寫法,達到了預期效果。

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          《認識時間》是在學生已經(jīng)認識了鐘表,會看幾時、半時的基礎上進行教學的。主要是讓學生進一步認識鐘面,掌握看幾時幾分的方法,知道1時=60分。對于低年級學生來說,雖然生活中經(jīng)常接觸時間,有一定的感性認識,但畢竟時間是一個很抽象的概念,真正理解比較困難。特別是看幾分,很容易受時針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學中,很好地利用了課件,緊抓教學難點,讓學生在實際觀察中掌握概念和知識。主要體現(xiàn)在如下幾點:

          一、利用多媒體課件直觀呈現(xiàn)知識,給學生以視覺刺激

          對于低年級的學生來說,時間是很抽象的概念。在課堂教學時,程老師師運用多媒體課件,直觀展示鐘面,使時間這一抽象的知識具體化,給學生以較強的視覺刺激,幫助他們建立豐富的感性經(jīng)驗。特別是在認識幾分時,課件演示將分針走過的痕跡用較粗的紅線標出,讓學生清楚知道分針看小格,時針看大格,印象比較深刻。

          二、巧妙設計,引導學生掌握重點,突破難點

          幾時多是學生認識的一個難點。如4時多,學生容易看成5時多。課伊始,陳老師就從學生容易出錯的地方入手,出示時針指向數(shù)字9和10之間,問是幾時多。并總結如果時針在兩個數(shù)字之間,看小的。

          認識每個數(shù)字各代表幾分,是這節(jié)課的重難點,因為學生沒有學習乘法口訣,只能通過一個格一個格的數(shù)或5個5個的加,因此對于一年級的學生來說難度比較大。程老師也注意到這一點,在教學中,除讓學生集體說說分針走到各個數(shù)字分別代表幾分外,還引導學生用自己的方法記住幾個關鍵的數(shù)字,以便更快地讀出幾分。有的學生說記住6就是30分,有的說記住3就是15分,9就是45分等。這一環(huán)節(jié)的.教學,緊抓教學難點,幫助學生巧記,加深了學生對這一難點的理解和掌握,為后面正確讀出幾時幾分打下了堅實的基礎。

          在教學中程老師還注重引導學生對易混淆的知識點進行辨析,從而使學生對重難點知識理解得更透徹。如認識時、分時,出示課件觀察時針走動1大格是幾時,分針走動1大格是幾分,然后提問:“兩個1怎么不一樣?”引發(fā)學生思考,進一步認識時針走過1大格是1時,分針走過1大格是5分。

          三、課堂語言淺顯易懂,學生易于接受

          程老師的課堂語言簡單明了,能用學生容易理解的語言去描述知識,讓學生易于接受。如:“外面的數(shù)字給分看的,里面的數(shù)字給時看的,不過外面的數(shù)沒有標,要小朋友自己去記”“一看時針,時針指向幾就是幾時,指向兩個數(shù)字之間就看小的(12也可看成0);二看分針,一個大格就是一個5分!钡,這些語言淺顯易懂,清楚明白,對低年級學生而言,就是給了他們一個明確的學習指向,讓學生清楚知道該怎么看時間,將抽象的知識簡單化,學得明白扎實。

          四、建議

          學生上來板書時,書寫比較隨意,中間兩個小圓點沒有寫在右下角,而是一上一下分得很開,兩個小圓點也寫成兩條小斜線。這里應該要注意引導學生規(guī)范書寫。

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          學生在一年級上冊已初步學習“認識鐘表”,通過以前的學習,已經(jīng)掌握了鐘表及時間的一些知識,如掌握了如何看整時和半時。本節(jié)課的學習重點是學會5分5分數(shù)的方法來正確讀寫幾時幾分。難點是理解1時=60分的含義。

          張老師用猜謎語的形式導入,立即抓住了學生的注意力,激發(fā)了學生的學習興趣和參與性,開了一個好頭。教師還制作了色彩鮮艷的課件,直觀、形象,這些對低年級的學生來說,都能吸引學生主動參與課堂。可以說教師很好地把握住了小學生的心理特征和思維特征。

          對于低年級的學生來說,時間是很抽象的概念。在課堂教學時,教師運用了自己制作的精美的課件,讓學生在一個直觀、清晰的鐘面圖上認識時針與分針,用課件的動態(tài)形式呈現(xiàn)時針或分針所經(jīng)過的路程,并用紅色線條突出強調,學生清楚地感受到是從哪點到哪點所走的一段時間,對教學起到了很好輔助作用。

          教學中,通過安排學生感受一分鐘的長短(體會一分鐘自己能做幾道算式),以此來加深學生對時間的認識。這短短的、安靜的、屬于全班的一分鐘對學生來講應該是體會深刻的。這里教師可否適當延伸,如,學生在交流自己一分鐘能做幾道口算題的時候,可以讓他們估一估自己做完這一頁需要多長時間,引導學生去體會更長的時間。畢竟時間是個抽象的東西,學生總是要通過做熟識的具體的事情來間接地體會時間,這方面更多的、深刻的體會有利于學生準確把握時間,理解時間。

          課堂中,在引導學生數(shù)格子的時候,課件突出演示的是一個一個的點,而不是一段一段的點,學生對一個格子的理解可能會產(chǎn)生偏差?梢杂檬謩莸确椒ㄗ鲆幌潞唵蔚.演示,幫助理解。另一處是,學生對時針與分針所表示的時間的聯(lián)系還不太明確,教師可適當引導學生形象理解:時針是在為分針服務,她是在記錄分針走的圈數(shù),她跟從著分針,因此分針未走完一圈,時針也不會到達具體的某個點。這就為后頭像6:55這樣學生容易看錯的時間的學習做好鋪墊。

          課堂中,教師對學生,有引導,有幫扶,有開放,課件的制作非常精美,有實效,非常充分地利用了多媒體課件的優(yōu)勢。教師也非常關注學生的反應與表現(xiàn),積極鼓勵學生大膽發(fā)言,讓學生在發(fā)言中增強自信,可以說這是一堂準備充分、扎實的課。

          課也存在著一些不足之處:教師在講解幾時半時,沒有講清時針的讀法,應該說時針走過幾,就是幾時。所以在練習時大部分同學不太會。另一方面課堂上不能怕學生說錯,讓孩子大膽表述自己的想法;評價性的語言要多樣化,課堂教學重在語言激勵。

          衛(wèi)星的運行時間評課稿 7

          “認識時間”和“認識人民幣”的教學中,教師創(chuàng)設了一定的情境,制作了色彩鮮艷的課件,讓學生在教師所創(chuàng)設的情境中愉快地學習。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

          一、知識的呈現(xiàn)與生活實際相結合

          由于時間是一個非常抽象的概念,教師在教學時注意了平時的生活實際,讓學生利用自己的生活經(jīng)驗來理解時間。在課題的引入時,教師用了謎語導入的形式,讓學生說自己的作息時間是怎樣安排的等與生活實際相結合的話題,來結合教材進行教學。讓學生在實際中運用所學知識,密切聯(lián)系實際。體現(xiàn)數(shù)學來源于生活,生活離不開數(shù)學。

          二、在直觀中來呈現(xiàn)知識

          對于低年級的學生來說,時間是很抽象的概念。在課堂教學時,教師運用了自己制作的掛圖,通過看鐘面上的陰影部分,用5分5分數(shù)的方法讀取時間,達到良好的教學效果。在教學1時=60分時,讓學生自己撥鐘,通過直觀形象的實物操作,對時與分的關系一目了然。

          三、在體驗中理解知識

          在學習了新的知識后,讓學生自己動手撥一撥、做一做, 在教學中寓教于樂,溶練習于游戲中,練習穿插在新授中,讓學生更好地掌握了新知。人民幣的認識對學生來說有初步的概念。但在實際生活中,只認識人民幣是遠遠不夠的,認識人民幣的目的是為了使用它,體現(xiàn)它的社會價值。所以,這節(jié)課整個教學過程以購物為主線,組織學生的學習活動。既調用了學生已有的生活經(jīng)驗,又使學生對學習內(nèi)容有親近感,感受到生活中處處有數(shù)學,數(shù)學就在身邊。文具就擺放在教師的堂桌上。買東西要看物品的價格,要認識人民幣,會使用人民幣,會換算人民幣。然后,在購物的情境中通過換幣,體會、理解元與角、角與分之間的進率。最后在購物中學會簡單的付幣,提高社會交往和實踐能力。

          四、關注情感、態(tài)度、價值觀的.培養(yǎng)。

          這兩節(jié)課在整個教學過程師生完全是一種朋友式、伙伴式的合作關系,課堂氣氛是和諧的、寬松的。例如,“老師和小朋友們一起認識人民幣”等教師溫馨的話語、寬松的教學環(huán)境、自由的學習狀態(tài)對學生的心靈是莫大的安慰和鼓勵。正是這樣的課堂,才保證了學生在心理安全和心理自由的狀態(tài)下暢所欲言,迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。還有,必要的常規(guī)訓練,良好行為習慣的養(yǎng)成還是非常重要的。所以本節(jié)課中許多看似是教師“不經(jīng)意”的細小環(huán)節(jié),實際上都是教師精心設計的結果。

          五、給予學生足夠的空間,會更精彩一些

          在出示課題《認識人民幣》后,讓學生同桌說一說,盒子里的人民幣你已經(jīng)認識了哪些?然后指名說一說按1元、1角、1分的順利逐漸展開認識的教學活動。其實學生對于人民幣的認識就只有這些嗎?人民幣與學生的生活實際聯(lián)系比較密切,對于10角就是1元,買1元的物品可以付成10個1角的、2個5角的、5個2角的等等的多種方式,是有一定基礎的。老師完全可以給學生足夠的空間,讓學生進行交流,除了認識1角、1元、1分,你還知道哪些關于人民幣的知識?因為學生并不是空著腦袋進教室的之前是有一定生活基礎的。老師和其他同學在學生不斷的談話中,對知識進行不斷的補充和說明,這樣讓課堂真正成為學生自主的課堂,這樣學生會表現(xiàn)的更精彩。

          衛(wèi)星的運行時間評課稿 8

          陳老師的這堂課閃光點較多,我認為較為突出的是以下兩點:

          一、把握理念,重教材處理。

          陳老師的《用水測量時間》一課對教材進行了大膽的處理,由談話引入使學生感受到流水在一定條件下具有等時性,然后展開探究活動一:讓學生經(jīng)歷三次積聚100毫升水的滴漏實驗,從三個數(shù)據(jù)的分析中深刻認識到流水確實具有等時性,感受到用流水確實可以測量時間!在此基礎上設計了探究活動二:連續(xù)測量積聚50、100、150毫升水各需要多少時間?從而認識到流水的速度會隨水位高低不同而發(fā)生變化,要準確計時,必須保持水位高低始終一致。最后組織學生欣賞古人設計的水鐘,感受古人的智慧的同時,激發(fā)學生去思考解決水流速度不恒定的難題,并用所學的知識去設計制作一個每分鐘滴60滴水的鐘(課外作業(yè))。整節(jié)課的處理緊緊圍繞學生來展開,從問題的發(fā)現(xiàn)——問題的展開——結論的得出,一氣呵成。

          二、關注探究,重思維發(fā)展。

          這節(jié)課,陳老師給孩子們提供了充分的科學探究機會。

          整節(jié)課以學生親歷的兩個探究活動為核心展開,特別是第一個探究活動,老師還讓學生連續(xù)測量了三次,雖花費了不少的時間但為第二個探究活動打下良好的基礎。在第二個探究活動中,老師問:“測量積聚50、100、150毫升水各需要多少時間?”怎樣做?并給時間讓學生在小組內(nèi)討論。這個問題的討論就蘊涵著一定的`思維價值,既可以分步測,也可以一次性測完。然后再讓學生在剛才實驗的基礎上對這個實驗的結果進行預測。這里的一個討論,一個預測,起到的作用遠不止是過渡和方法的指導,它對學生思維的遷移和深入起到了關鍵性的作用!最后在活動結束后的數(shù)據(jù)分析中我們發(fā)現(xiàn),陳老師非常注重結合數(shù)據(jù)對學生思維深度的挖掘。老師不僅引導學生縱向分析數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)了積聚第一個50毫升水花的時間最少,第二個50毫升所花的時間明顯增多,第三個50毫升更加的多,得到了水位高低與水流速度的關系。同時引導學生橫向分析數(shù)據(jù),再次驗證了前面的探究結論:水位相同條件下,水流的等時性。充分利用實驗數(shù)據(jù),發(fā)展學生思維在這里體現(xiàn)的淋漓盡致!

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