三年級語文《夸父追日》評課稿
三年級語文《夸父追日》評課稿1
今天下午我有幸聆聽了賴xx老師和吳xx老師的同課異構(gòu)《夸父追日》，受益匪淺。賴?yán)蠋煖厝崛缢瑓抢蠋煙崆樗苹�，他們的教學(xué)風(fēng)格不同，但都能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓我們感受到教育的百花齊放�！犊涓缸啡铡肥俏覈钤绲闹裨捁适轮�，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。他表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。我覺得賴?yán)蠋熀蛥抢蠋煹膬晒?jié)課有以下幾個特點：
一、緊扣年級特點，落實課堂的有效性
新課程標(biāo)準(zhǔn)對中段在閱讀方面的要求是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。因此賴?yán)蠋�、吳老師緊緊扣住年段要求進行教學(xué)。如在交流文章的主要內(nèi)容，賴?yán)蠋熣n件出示：“夸父為了，他去追日，卻因為他倒下了，在臨死前，他還。給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行�！边@個句式概括主要內(nèi)容。賴?yán)蠋熖峁┚涫剑档碗y度，使學(xué)生跳一跳，摘到桃。吳老師是先讓孩子們自己概括主要內(nèi)容，然后提供句式，教會孩子用“時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果”六要素來概括主要內(nèi)容，讓學(xué)生在實踐中掌握概括的方法，培養(yǎng)了能力。在讀幾個神奇的句子時，兩位老師都抓住幾個關(guān)鍵詞，如“一眨眼、兩千公里、霎時間、一拋”或聯(lián)系生活經(jīng)驗理解感悟、或插入資料補充理解，都是有其特點的，也說明兩位老師對新課程的準(zhǔn)確把握。
二、緊抓略讀特點，凸顯略讀課文有效性
新課程小學(xué)語文教材中，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。不同的課型，承擔(dān)不同的課程目標(biāo)。略讀課文安排的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識和閱讀方法用于閱讀實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。葉圣陶曾說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細”的部分，最理想的做法是在教學(xué)中做到點面結(jié)合，粗中有細。賴?yán)蠋�、吳老師抓住略讀課文的特點進行教學(xué)，他們讓學(xué)生讀讀課文的提示“說說這個故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么”，用簡練的語句概括這篇課文的主要內(nèi)容，并精心選擇略讀課文《夸父追日》中需“精”讀、“細”讀的“感悟點”“神奇”，引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習(xí)得上達到比較理想的效果。他們抓住神話故事的神奇的特點，請學(xué)生從課文中找出神奇的句子。教學(xué)中抓住“夸父像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里”，“咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴”，“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響”等關(guān)鍵句子，讓學(xué)生充分體會神話的神奇之處。在品讀中，教師引導(dǎo)孩子讀中想象、讀中比較、讀中體驗較好地感受到神話故事的神奇，感受到夸父的品質(zhì)。
三、突出神話故事的特點，進行批注式閱讀，感受夸父的精神。
賴?yán)蠋�、吳老師都對課文精彩片段進行批注式的閱讀欣賞。他們根據(jù)學(xué)習(xí)提示，采用寫批注的方式來感悟神話的寫作特點：想象的神奇、描寫的夸張。在品讀語句“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里”時，兩位老師先示范寫批注，讓學(xué)生明白可以用簡潔的語言來表達自己的理解和感受。然后讓學(xué)生學(xué)寫批注來學(xué)習(xí)其他重點語句，真正做到了“粗中有細”，交給了學(xué)生自主閱讀的方法，使批注之力用在刀刃上，既促進學(xué)生對文本的深層次思考，又促進學(xué)生閱讀能力的提高，激發(fā)語文課堂的活力。讓孩子們在閱讀中感受夸父勇往直前、無私奉獻、追求光明的精神。
這兩節(jié)課都做到了我們語文課追求的境界：真實、扎實、平實。
三年級語文《夸父追日》評課稿2
《夸父追日》是人教版三年級下冊的一篇略讀文章。她也是我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽，長眠虞淵的故事。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。
陳淑老師在執(zhí)教本課時，緊緊把握住略讀文章教學(xué)的特點，達到很好的效果。
一，自讀自悟充分
編者安排略讀課文的教學(xué)最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此，陳老師在課堂上大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時間去自讀自悟。如在明確課型后，給學(xué)生5分鐘時間去初讀，想辦法讀通讀順，在這過程中，好的學(xué)生可以走幾個來回，即使是能力最弱的學(xué)生，他們也會有足夠的機會去盡自己最大的努力把課文給讀完。又如概括主要內(nèi)容時讓學(xué)生自由練說，同桌互相說。還安排了默讀的時間，"默讀課文，找出你認為神奇的句子"，并給足充分的時間讓學(xué)生發(fā)表自己的感受。還有穿插在重點句中的朗讀。就是在這樣的一次次有充裕時間的讀書中，學(xué)生才有可能自己去讀懂課文。
二，略中有精
雖然說略讀教學(xué)講究"簡"，"略"，但也需要有"精"的部分，否則將會像自讀課那樣放任自流，結(jié)果編排的意圖無法得以體現(xiàn)。陳老師"精"讀的點指導(dǎo)很到位，要與文本的主題內(nèi)涵和教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，從而使力氣真正花在刀刃上。如教學(xué)夸父追日和喝水的兩處句子以及夸父倒下的句子，在引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行有感情的朗讀，進一步體會夸父追日精神的可貴。
三年級語文下冊《夸父追日》評課稿3
小學(xué)語文教學(xué)的對象是7至12歲的兒童，兒童的思維跟成人是不同的，他們的精神哲學(xué)是游戲和幻想。
前幾天聽了《夸父追日》一課，當(dāng)老師引導(dǎo)孩子從“沒幾口，黃河里的`水被他喝光了�？涓高�是口渴，他又跑到渭河邊，“咕咚咕咚”沒幾口，又把渭河的水喝光了。”體驗其中神奇的時候，有個學(xué)生忽然站起來說，夸父怎么可能把黃河渭河的水喝光呢？河與海連在一起的，海里的水要涌進來，難道他把大海的水都喝光嗎？
學(xué)生這樣的理解對嗎？從表面上看是不對的。因為中國的地勢是西高東低，水是從西往東注入大海的�？此撇粚Φ幕卮�，對于兒童來說，卻是詩意的，因為兒童就是用這樣的方式來認識世界，感知自然的。神話創(chuàng)作本身就是是詩性思維的創(chuàng)作，是情感和情緒的邏輯，像夢一樣，對于神話，一切皆有可能。從這個角度說，孩子這樣的理解，完全正確。
語文是兒童的，語文是為了兒童的，語文只有融入兒童的精神世界才是有意義的。因此，語文必須從成人霸權(quán)中走出來，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。（王菘舟語）
對于這樣的一位思維高度活躍的孩子來說，我們最好也用詩意的思維來回答：“你真是一位詩人，恐怕很多詩人沒有像你有這么大膽的想法；這正是神話的神奇所在，是不是意想不到？孩子，大膽地想象吧，在神話的世界里，一切皆有可能，你一定成為佼佼者！”
如何讓課堂噴射出詩意的色彩，激蕩起兒童的思維。我們認為應(yīng)該強化三種意識：
第一是文本意識。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，”“閱讀是處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑�！焙苊黠@，在語文教學(xué)當(dāng)中，文本是語文課堂學(xué)習(xí)的一種憑借，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力、提高語文素養(yǎng)的一個載體。既然是一種憑借，教師就要在閱讀中真正體現(xiàn)；既然一個載體，在課堂教學(xué)中就必須充分利用。特級教師于永正曾說：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學(xué)生對話的資格，進了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對話，才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地誦讀、默記。當(dāng)讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。”教師鉆研文本，要用心去感受、理解文本的價值意義，體悟作者思想感情，感受作者情感跳動的脈博，并且產(chǎn)生情感的共鳴。最后根據(jù)不同的文本采用不同的教學(xué)策略。像《夸父追日》就應(yīng)該抓住神奇的主線進行教學(xué)。
其次是課型意識。
新課程小學(xué)語文教材中，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。不同的課型，承擔(dān)不同的課程目標(biāo)。略讀課文安排的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識和閱讀方法用于閱讀實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。人教版小學(xué)語文教材，從三年級上冊開始安排略讀課文，而且隨著年級的增高，略讀課文與精讀課文相比其比例越來越大，分別是三年級33.33%、四年級82.86%、五年級100%、六年級104.17%。而且隨著略讀課文比例增大的同時，選讀課文的比例也同時增大。葉圣陶曾說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！� “如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！薄熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍�！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。一言以敝之，教師在教學(xué)時在內(nèi)容上要懂得取舍，在教學(xué)方法上，教師要懂得放手。同樣《夸父追日》首先也是內(nèi)容上的取舍，只選擇一二個點，其次才是策略方法。
第三是語文意識。
王尚文先生說：“語文意識是指我們在聽、說、讀、寫過程中，對如何運用語言文字正確表達，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的心理活動，即對語文的自覺關(guān)注�！彼首x的標(biāo)準(zhǔn)意識，說話的達情意識，書寫的規(guī)范意識，詞匯、名言警句、常見典故、生活素材的積累意識，語言運用的通順、得體意識，與常見文體相關(guān)的審美、評價意識。學(xué)習(xí)語文，就是要認真地聽聽言語背后的聲音，辨辨言語的色彩，掂掂言語的分量，摸摸言語的“體溫”。語文意識是一個語文老師作為一種專業(yè)的重要標(biāo)識。
語文意識的強弱往往影響是課堂“語文味”濃淡，教師始終要關(guān)注在課堂是怎么聽，怎么說，怎么讀，怎么寫。課堂教學(xué)是一個以教師的“語文意識”喚醒學(xué)生的“語文意識”，這應(yīng)該是一個語文老師的義務(wù)和責(zé)任。
總之，我們的語文課，不能讓孩子總是揣摩成人的心理，學(xué)說成人的話語，要鼓勵孩子說自己想說的話。教師作為成人應(yīng)尊重孩子的想法，更要俯下身子，學(xué)做孩子。
【三年級語文《夸父追日》評課稿】相關(guān)文章：
《夸父追日》小學(xué)語文評課稿09-16
夸父追日的評課稿10-11
《夸父追日》評課稿12-25
夸父追日評課稿02-13
三年級語文夸父追日評課稿11-25
語文評課稿11-24
《夸父追日》評課稿4篇07-29
《夸父追日》評課稿(4篇)07-29
小學(xué)語文評課：《太陽》評課稿10-27
語文微課評課稿09-30