評(píng)課稿《美麗小興安嶺》7篇
評(píng)課稿《美麗小興安嶺》1
一、這節(jié)課可分為以下環(huán)節(jié)
�。ㄒ唬┕适颅h(huán)節(jié)（時(shí)間：0——4:38）
故事環(huán)節(jié)與本課學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，應(yīng)該是這班班級(jí)的一個(gè)語(yǔ)文課的規(guī)定。學(xué)生上臺(tái)講了一個(gè)小花公雞的故事。
（二）課文學(xué)習(xí)（時(shí)間：4:38——37:10）
這一環(huán)節(jié)分為：導(dǎo)入環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)新課。導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)以開(kāi)火車形式復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)對(duì)小興安嶺的印象。
（三）習(xí)作環(huán)節(jié)（時(shí)間：37:10——42:10）
用總分總的形式和時(shí)間順序，描寫(xiě)小朋友自己的家鄉(xiāng)。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置（時(shí)間42:10——）
設(shè)計(jì)一段精彩的話，向父母介紹小興安嶺。
二、評(píng)價(jià)
�。ㄒ唬┻@節(jié)課的特點(diǎn)是：
1．抓住了學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。她給學(xué)生補(bǔ)充小興安嶺的知識(shí)，但是沒(méi)有偏離語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，仍是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的能力為目的。在學(xué)習(xí)春夏秋冬四季節(jié)時(shí)，融合了朗讀課文、賞析語(yǔ)言、口語(yǔ)表達(dá)等環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.通過(guò)課文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。“美麗的小興安嶺”這篇課文是典型的總分總結(jié)構(gòu)，而且有鮮明的時(shí)間順序，可以給學(xué)生樹(shù)立很好的作文典范。教師在課上給學(xué)生提供了寫(xiě)作的思路和方法，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
�。ǘ┻@堂課的不足之處：
1.在學(xué)習(xí)小興安嶺的春夏秋冬四個(gè)季節(jié)時(shí)，教學(xué)流程如下：說(shuō)說(shuō)你喜歡哪個(gè)季節(jié)——喜歡這個(gè)季節(jié)的什么景物——讀一讀喜歡的句子——為什么喜歡。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是這樣進(jìn)行，太過(guò)僵化。沒(méi)有變化，缺少新意，重復(fù)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生失去興趣。
2.教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有循序漸進(jìn)，也不能結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此顯得有些生硬。如：在學(xué)習(xí)“落葉在林間飛舞”此句時(shí)老師抓住“飛舞”這一設(shè)計(jì)時(shí)，老師已然不顧學(xué)生的心理體驗(yàn)了，直接搬出了答案。
三、教學(xué)實(shí)錄
老師：嗯，變黃了，落葉在林間飛舞，想一想，我可不可以說(shuō)秋天來(lái)了，落葉從樹(shù)上飄落。
學(xué)生：不可以。因?yàn)槁淙~從樹(shù)上飄落下來(lái)，就覺(jué)得特別死板。
老師：正是這個(gè)“飛舞”，能顯出什么？
學(xué)生：它在空中飄舞。
老師：像一只只蝴蝶一樣，特別美麗，是不。更好地體現(xiàn)出這種森林的動(dòng)態(tài)美，也能表現(xiàn)出作者心里頭怎么樣啊——非常的開(kāi)心，非常的快樂(lè)。來(lái)，咱么把這一句讀一遍。
飛舞——蝴蝶一樣美麗——更能體現(xiàn)森林的動(dòng)態(tài)美和作者的快樂(lè)，為什么像蝴蝶就有動(dòng)態(tài)美和作者的快樂(lè)，老師這樣設(shè)計(jì)實(shí)際是知識(shí)的斷層。
3.本課的作業(yè)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)一段精彩的話，向爸爸媽媽介紹大興安嶺。老師并沒(méi)有明確作業(yè)的形式，到底是口頭作業(yè)還是書(shū)面作業(yè)。作業(yè)完成之后，老師能不能有所反饋，在課上含糊不清。
評(píng)課稿《美麗小興安嶺》2
20xx年11月15日，我有幸聽(tīng)了《美麗的小興安嶺》一課，感觸很深�？梢哉f(shuō)，詹老師對(duì)文本的把握和個(gè)人的教學(xué)素質(zhì)都很高�？梢钥隙ū咎谜n很好地體現(xiàn)了新課程的理念，在師生的共同探究的過(guò)程中，抓住文本特色，欣賞美、感悟美、體驗(yàn)美。下面，我來(lái)談?wù)劚菊n的教學(xué)讓我感受最深的地方：
一、把握文本，挖掘美
新教材三年級(jí)上冊(cè)的《美麗的小興安嶺》一文是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者用了大量的筆墨敘述了小興安嶺四季的特征，每個(gè)季節(jié)動(dòng)靜結(jié)合，表現(xiàn)了大自然的無(wú)窮魅力。因此，在教學(xué)本文中，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生感受小興安嶺一年四季的美麗。而詹老師就是抓住這一重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的�？梢哉f(shuō)，詹老師善于鉆研教研，把握重點(diǎn)，多層引導(dǎo)，感受文本。其次，教師從圖片欣賞初步感受小興安嶺像大花園，到創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到小興安嶺尋找四季的美，再回歸到一年四季的小興安嶺就像五顏六色的大花園，課堂結(jié)構(gòu)清晰，感受層次分明，逐層遞進(jìn)。
二、善于引領(lǐng)，悟情美
本文著重就是讓學(xué)生欣賞美、感悟美。因此，詹老師在這方面也做了不少努力，如一始的圖片欣賞，就初步帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了小興安嶺的美麗。并且，詹老師還此時(shí)加了流動(dòng)的畫(huà)面和配合畫(huà)面的優(yōu)美的樂(lè)聲，給我們留下了深刻的印象。在感悟春天的美麗時(shí)，教師配以小鹿漫步在春花爛漫中欣賞溪中的倒影圖，激發(fā)學(xué)生想像，小鹿在低頭欣賞什么？?jī)H僅是自己的倒影嗎？它還看到了什么？一系列的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維的火花，學(xué)生很快想到小鹿還在欣賞著倒影中的鳥(niǎo)、樹(shù)、花、草，欣賞著春天小興安嶺的美景！再比如講到小興安嶺秋季的美麗時(shí)，教師抓往“飛舞”一詞激發(fā)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)感受美：樹(shù)葉的飛舞像什么？學(xué)生有的說(shuō)“像美麗的雪花”，有的說(shuō)“像天上的蝴蝶”等等，仿佛已親身來(lái)到那個(gè)地方，親眼看到了漫天飛舞的樹(shù)葉，感受到了原本應(yīng)該蕭條的秋季卻還有那么美麗動(dòng)人的畫(huà)面；
正是因?yàn)榻處熐榫车膭?chuàng)設(shè)，語(yǔ)言的引導(dǎo)，思維的碰撞，使學(xué)生自然而然感受到了小興安嶺的美麗，激發(fā)了學(xué)生的情感，從而愿讀，會(huì)讀。我們可以從學(xué)生充滿熱情的朗讀中感受到他們是被深深地吸引了。
三、教學(xué)扎實(shí)，注重積累
詹老師還比較重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，教學(xué)比較扎實(shí)，如導(dǎo)入課題時(shí)，詹老師就抓住中國(guó)地圖而引出小興安嶺，再如生字詞的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法去記憶生字新詞等，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有必要。同時(shí)在四季的感悟中又緊緊抓往重點(diǎn)詞展開(kāi)理解和感悟。如“抽出”一詞，教師與“長(zhǎng)出”作為對(duì)比；如小溪“歡唱”一詞，在理解詞義后又激發(fā)學(xué)生想象小溪在唱什么；又如教學(xué)冬天的美時(shí)，讓學(xué)生用不同的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么形容冬天�？梢钥闯稣怖蠋煴容^注重日常的積累，再如指導(dǎo)朗讀時(shí)多次范讀，用告訴學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞朗讀等等，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
最后，詹老師的課堂讓我想到了這么一句話：“可以說(shuō)沒(méi)有百分之百的完美，卻有百分之百的努力”。在高效課堂的不斷探索中，我們更要孜孜以求，勇于探索，真正為學(xué)生的發(fā)展著想，在我們的課堂上只要學(xué)生得到了最大的收獲，那么我們就問(wèn)心無(wú)愧。
評(píng)課稿《美麗小興安嶺》3
《美麗的小興安嶺》是一篇值得細(xì)細(xì)品味的美文。作為三年級(jí)的講讀課文，課文總分總的結(jié)構(gòu)是中段學(xué)生學(xué)習(xí)的很好的范例。總體上，小朱老師在這節(jié)課能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以四季美景為線，使學(xué)生在體會(huì)語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上體會(huì)小興安嶺是座“美麗的大花園”與“巨大的寶庫(kù)”。今天在多功能廳觀摩到了朱瑩嬌老師的《美麗的小興安嶺》課堂教學(xué)展示，看到了課堂教學(xué)的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，心里比較欣慰。
一、利用媒體，直觀感受。
為了讓學(xué)生更好地融入情境，體會(huì)美、感受小興安嶺的美，在教學(xué)中，老師充分利用多媒體特點(diǎn)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的`理解�？芍^一舉兩得！
二、以讀促悟，讀中悟情。
在新課標(biāo)下，朗讀已成閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”。語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。朱老師的課堂，讀的形式比較多樣，有男女生讀、指名讀、齊讀等，把讀的訓(xùn)練落到了實(shí)處。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，有扶有放
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)春、夏兩段。老師在引領(lǐng)學(xué)生欣賞春天的小興安嶺時(shí)采用扶的方式，引導(dǎo)學(xué)生從段中的每一句入手，先了解描寫(xiě)了哪些景物，再感受春天景物的特點(diǎn)，最后指導(dǎo)感情朗讀。老師在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，抓住了文中的重點(diǎn)詞句去理解，從而引導(dǎo)學(xué)生更加深入地體會(huì)作者的心情，像文中“抽出”和“長(zhǎng)出”一詞進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較中體會(huì)到“抽出”更準(zhǔn)確、更形象。緊接著教師放手讓學(xué)生自己在文中找出類似的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，學(xué)生做的很好，很有成就感。在教學(xué)“夏天”一段時(shí)，則采用讓學(xué)生自學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行，自己讀，圈劃景物，抓關(guān)鍵詞感受景物的特點(diǎn)。整個(gè)環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，有扶有放，簡(jiǎn)單明了。教師對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)很到位。余下幾段，都是在孩子們自我推薦，自我閱讀，自我感悟中進(jìn)行的，老師在整個(gè)環(huán)節(jié)只起到一個(gè)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，這樣的教學(xué)，孩子們?cè)敢庵鲃?dòng)去學(xué)，他們?cè)诜磸?fù)朗讀，品詞品句的基礎(chǔ)下，從字里行間感受小興安嶺的美景。
商榷點(diǎn)：
1.教師在課堂教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)到底需要什么還不是很清楚。師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)也不夠具有針對(duì)性。
2.語(yǔ)段教學(xué)中要先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并以此為依據(jù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)到的內(nèi)容需要給予學(xué)生一定的支架。課中教學(xué)點(diǎn)落實(shí)稍顯零散，張各個(gè)教學(xué)點(diǎn)的落實(shí)最終需要回歸文本，要有整體語(yǔ)境和文本的概念。
評(píng)課稿《美麗小興安嶺》4
一、把握文本，挖掘美
新教材三年級(jí)上冊(cè)的《美麗的小興安嶺》一文是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者用了大量的筆墨敘述了小興安嶺四季的特征，每個(gè)季節(jié)動(dòng)靜結(jié)合，表現(xiàn)了大自然的無(wú)窮魅力。因此，在教學(xué)本文中，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生感受小興安嶺一年四季的美麗。而陳老師就是抓住這一重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的。可以說(shuō)，陳老師善于鉆研教研，把握重點(diǎn)，多層引導(dǎo)，感受文本。其次，教師從圖片欣賞初步感受小興安嶺像大花園，到創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到小興安嶺尋找四季的美，再回歸到一年四季的小興安嶺就像五顏六色的大花園，課堂結(jié)構(gòu)清晰，感受層次分明，逐層遞進(jìn)。
二、構(gòu)建主動(dòng)、開(kāi)放的課堂，感受美
構(gòu)建了開(kāi)放、主動(dòng)的課堂，把學(xué)生置于一種開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)中。在品讀課文時(shí)，教師并不是自定教學(xué)內(nèi)容，而是將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，將課堂還給學(xué)生�！敖裉炖蠋熛胱尨蠹易鰧�(dǎo)游，帶我去小興安嶺旅游。”一句平淡又親切的話語(yǔ)，激起了學(xué)生無(wú)限的興趣，每個(gè)學(xué)生帶著各自不同的內(nèi)心感受去了解內(nèi)容。這樣自主合作的教學(xué)是順著孩子的心理來(lái)教學(xué)，符合學(xué)生的求知欲。又如在匯報(bào)每個(gè)季節(jié)的美時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生都有自己的感官，自己的思想，教師充分顧及到學(xué)生閱讀心理的獨(dú)特性，因勢(shì)利導(dǎo)，真正做到以生為本，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、善于引領(lǐng)，悟情美
本文著重就是讓學(xué)生欣賞美、感悟美。因此，陳老師在這方面也做了不少努力，學(xué)詞，悟序感受思考美，匯報(bào)，配圖領(lǐng)略了風(fēng)景美。再比如講到小興安嶺秋季的美麗時(shí)，教師抓往“飛舞”一詞激發(fā)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)感受美：樹(shù)葉的飛舞像什么？學(xué)生有的說(shuō)“像美麗的雪花”，有的說(shuō)“像天上的蝴蝶”等等，仿佛已親身來(lái)到那個(gè)地方，親眼看到了漫天飛舞的樹(shù)葉，感受到了原本應(yīng)該蕭條的秋季卻還有那么美麗動(dòng)人的畫(huà)面。三年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)開(kāi)始深入篇章，而不僅僅停留在朗讀上。文章到底怎么寫(xiě)？為什么寫(xiě)的這么美？陳老師抓住小興安嶺的春夏秋冬進(jìn)行比較，將文章的分支和整體融合，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到文章抓變化來(lái)寫(xiě)，通過(guò)抓變化贊美美麗的小興安嶺，讓學(xué)生從整體上有了審美層次上的提高
四、教學(xué)扎實(shí)，積累美
陳老師還比較重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，教學(xué)比較扎實(shí)，如導(dǎo)入課題時(shí)，注意興的讀法，同時(shí)在四季的感悟中又緊緊抓往重點(diǎn)詞展開(kāi)理解和感悟。如“抽出”一詞，教師與“長(zhǎng)出”作為對(duì)比；又如教學(xué)冬天的美時(shí)，讓學(xué)生用不同的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么形容冬天�？梢钥闯稣怖蠋煴容^注重日常的積累，再如指導(dǎo)朗讀時(shí)多次范讀，用告訴學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞朗讀等等，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
正是因?yàn)榻處熐榫车膭?chuàng)設(shè)，語(yǔ)言的引導(dǎo)，思維的碰撞，使學(xué)生自然而然感受到了小興安嶺的美麗，激發(fā)了學(xué)生的情感，從而愿讀，會(huì)讀。我們從學(xué)生充滿熱情的朗讀中深切的感受到他們是被深深地吸引了。
評(píng)課稿《美麗小興安嶺》5
《美麗的小興安嶺》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)的一篇文章。這組教材是圍繞著“壯麗的祖國(guó)山河”這個(gè)專題編寫(xiě)的。這篇課文講述了我國(guó)東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。我從沒(méi)有教過(guò)三年級(jí)，特別是沒(méi)有開(kāi)展過(guò)“批注式閱讀”，因此，觀看了王老師執(zhí)教的這堂課后，我收獲多多。
1、縱觀整節(jié)課，王老師注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
王老師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)和寫(xiě)批注時(shí)給予了學(xué)生充足自學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間走進(jìn)文本，讀進(jìn)去，思考進(jìn)去，和文本充分對(duì)話，從而寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，提高自己的自學(xué)能力。
2、王老師重視了學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)。
課堂中，大部分學(xué)生回答問(wèn)題都很完整。都能根據(jù)老師的提問(wèn)來(lái)完整地回答問(wèn)題。如：當(dāng)老師讓學(xué)生交流自己喜歡的部分時(shí)，大部分學(xué)生都回答說(shuō)：“老師，我喜歡……。”從這里可以看出王老師平時(shí)很注重學(xué)生回答問(wèn)題的完整性。今后要向王老師學(xué)習(xí)，從平時(shí)回答每一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)完整的話。
3、王老師重視培養(yǎng)學(xué)生充分利用工具書(shū)來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，能充分利用查字典的方式來(lái)理解生詞，這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。
4、重視讓學(xué)生表達(dá)出自己的真情實(shí)感，不做作，不用自己的思想去套牢學(xué)生，有利于學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
如：“誰(shuí)能交流一下你喜歡的部分？”“小興安嶺給你留下了怎樣的印象？”“誰(shuí)能用你的朗讀把你的感受傳遞給大家？”等問(wèn)題的提出，讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的空間，有了表達(dá)自己情感的機(jī)會(huì)，做得很好。
有幾點(diǎn)值得我們探討：
1、“浸”字引導(dǎo)學(xué)生理解得不到位，要引導(dǎo)學(xué)生在多讀、多悟的過(guò)程中去感悟，再通過(guò)閉目想象、圖片展示等方式理解“浸”是“逐漸深入”的意思。
2、在解決“為什么是千萬(wàn)縷而不是陽(yáng)光普照呢？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以出示兩幅圖片，一幅有茂密的大樹(shù)，一幅沒(méi)有障礙物的空曠地方，讓學(xué)生通過(guò)觀察，這樣，學(xué)生自己就會(huì)找到答案的。
總之，感謝領(lǐng)導(dǎo)和王老師給我們呈現(xiàn)的這次機(jī)會(huì)，我會(huì)把學(xué)到的優(yōu)點(diǎn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
評(píng)課稿《美麗小興安嶺》6
這篇課文主要講述了我國(guó)東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。它文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)既能學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，又能激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，在感情上受到感染和熏陶。張老師在這節(jié)課能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，使學(xué)生在體會(huì)語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上體會(huì)小興安嶺的美。下面我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：
一、扎實(shí)生字教學(xué)
本課生字較多，要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，因?yàn)橛辛藢W(xué)案的鋪墊，因此張老師沒(méi)有把所有的字詞都呈現(xiàn)出來(lái)，而是抓住幾個(gè)容易容易讀錯(cuò)的生字呈現(xiàn)。為課文的朗讀奠定了基礎(chǔ)。
二、注重朗讀感悟
課文第2——5自然段按春、夏、秋、冬的順序描寫(xiě)了小興安嶺的美麗和富饒，這幾段結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法相似。張老師本堂課主要是上春夏兩個(gè)季節(jié)。
1、學(xué)習(xí)春天：張師先范讀本段，然后讓學(xué)生劃出作者抓住了春季的哪些景物，劃出你認(rèn)為作者用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)的句子。根據(jù)學(xué)生的反饋，張老師主要抓住“春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子�！薄靶÷乖谙吷⒉�.它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋，欣賞自己映在水里的影子�！边@兩個(gè)句子展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詞句好在哪里，最后指導(dǎo)學(xué)生邊有感情地品讀，邊想象美景�！俺槌觥笔情L(zhǎng)出的意思，但用“抽出”，就把枝條快速而有力長(zhǎng)出來(lái)的樣子寫(xiě)出來(lái)了，很生動(dòng)形象；枝條一般是筆直的、長(zhǎng)長(zhǎng)的，像一把劍，把枝條“長(zhǎng)出”說(shuō)成“抽出”，非常貼切。張老師讓學(xué)生用換詞法來(lái)理解，使學(xué)生在比較中體會(huì)到“抽出”更準(zhǔn)確，更形象。學(xué)習(xí)小鹿這句時(shí)配上了動(dòng)態(tài)的小鹿再引導(dǎo)學(xué)生想象小鹿的可愛(ài)神態(tài)。理解了“欣賞”，領(lǐng)悟到了語(yǔ)言文字的優(yōu)美。
2、學(xué)習(xí)夏天：這一段張老師主要抓住“夏天，樹(shù)木長(zhǎng)得蔥蔥籠籠，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空�！�
“早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里�！边@兩重點(diǎn)句展開(kāi)教學(xué)。這一段要學(xué)生體會(huì)作者譴詞造句的獨(dú)具匠心。張老師教會(huì)學(xué)生用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際的方法體會(huì)到“蔥蔥蘢蘢”“密密層層”“封”“浸”等詞的生動(dòng)、形象。
三、讀寫(xiě)結(jié)合
在學(xué)習(xí)“小鹿在溪邊散步.它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子。”“有的……有的……”是學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練一個(gè)點(diǎn)。張老師很好地抓住了這個(gè)契機(jī)，除了小鹿，其他動(dòng)物也出來(lái)了，它們有誰(shuí)啊？“小松鼠在枝頭散步，它們有的有的。野兔也出來(lái)呼吸新鮮空氣，它們有的有的。.……讓”學(xué)生自主選擇，自主創(chuàng)造，不但發(fā)展了口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。
評(píng)課稿《美麗小興安嶺》7
本文是一篇很美的寫(xiě)景文，從文章結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言運(yùn)用上都是學(xué)生學(xué)習(xí)的很好的范例，因此，本文的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要從學(xué)生讀的興致及朗讀的效果文面進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)，以更好地激發(fā)學(xué)生多讀的欲望，使學(xué)生達(dá)到讀通，讀流暢，讀出自己喜愛(ài)之情，多鼓勵(lì)，以達(dá)到“以讀促語(yǔ)言內(nèi)化”的目的。
本課有三個(gè)亮點(diǎn):
1、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極、飽滿，學(xué)習(xí)過(guò)程主動(dòng)、高效。
2、脈絡(luò)清晰一節(jié)成功的課，首先要有明晰的思路，在楊老師的課堂上，緊緊圍繞目標(biāo)不放，為了達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)，他設(shè)計(jì)的思路由淺入深，巧用文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，詳細(xì)地和學(xué)生領(lǐng)略了小興安嶺的春天和夏天，層層推進(jìn)，看似平淡，實(shí)乃頗具用心，教學(xué)效果扎實(shí)有效。
3、語(yǔ)文味十足語(yǔ)文課的回歸，讓我們廣大的教師感覺(jué)到，語(yǔ)文本位的問(wèn)題，是擺在我們當(dāng)下最重要的，也是要及時(shí)解決的問(wèn)題。從楊老師的課堂中，我們看到了他為語(yǔ)文課回歸所做出的努力。
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