五年級(jí)語文童年發(fā)現(xiàn)評(píng)課稿
五年級(jí)語文童年發(fā)現(xiàn)評(píng)課稿1
張老師在上課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就和學(xué)生互動(dòng)，通過談話導(dǎo)入“夢(mèng)”，和學(xué)生一起談?wù)勛约旱膲?mèng)，拉進(jìn)和學(xué)生的距離，進(jìn)而引入課文。然后初讀課文，在這個(gè)環(huán)節(jié)，張老師尊重學(xué)生的個(gè)性，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式來讀，或者也可以找出覺得難的地方來讀；還有在學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生找3個(gè)難寫的字寫三遍，這個(gè)環(huán)節(jié)充分考慮到了學(xué)生的不同情況，沒有框定學(xué)生一定要寫哪些字。
在精讀3-13段的過程中，采用減詞法，把關(guān)鍵詞去掉再讓學(xué)生讀，以讀代講，通過讀讓學(xué)生自己感受這些詞在文中的作用，然后通過多次有感情的朗讀，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，進(jìn)而完成背誦。接下來張老師再次和學(xué)生互動(dòng)，分角色朗讀了“夢(mèng)到了”這里的內(nèi)容，讓學(xué)生站在角色的角度來理解課文。張老師在課堂中多次把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，如在初讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生畫出感興趣或不明白的部分，在精讀環(huán)節(jié)理解重點(diǎn)詞句中，讓學(xué)生通過自己讀來體會(huì)，在理解了人物的感情后，自由的體會(huì)，把人物的感情讀出來。
在學(xué)習(xí)完了課文之后，張老師引導(dǎo)學(xué)生向第三個(gè)維度走去，也就是堅(jiān)持維護(hù)真理的科學(xué)精神，并拓展課外知識(shí)，請(qǐng)學(xué)生說說知道的因堅(jiān)持真理而受到迫害的科學(xué)家，激發(fā)學(xué)生了解這些科學(xué)家的興趣。最后張老師還富有創(chuàng)造性的請(qǐng)同學(xué)們穿越，變成作者的老師，對(duì)現(xiàn)在的作者說說話，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)同學(xué)們來說也是一個(gè)很好的口語交際的機(jī)會(huì)。
張老師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，且都能很好的完成，學(xué)生的參與度也很高。整堂課教師以引導(dǎo)為主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還充分考慮到學(xué)生的個(gè)性等，在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也很有梯度，層層深入，如從對(duì)做夢(mèng)內(nèi)容的理解到作者被老師誤會(huì)，一步一步的走進(jìn)作者心理，體會(huì)作者的思想感情。但我個(gè)人認(rèn)為整堂課上還是比較缺少學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有些問題如果讓學(xué)生小組討論后可能會(huì)更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
五年級(jí)語文童年發(fā)現(xiàn)評(píng)課稿2
昨天聽了李加友老師執(zhí)教的《童年的發(fā)現(xiàn)》，本課內(nèi)容學(xué)生在理解上有一定的難度。首先這一課課文篇幅長(zhǎng)，其次敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識(shí)，而且這科普知識(shí)，對(duì)學(xué)生來講，一節(jié)課兩節(jié)課也弄不明白，所以初拿到這篇課文，覺得處處是點(diǎn)，不知從何下手。針對(duì)文本特點(diǎn)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，李老師讓學(xué)生課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。我認(rèn)為這節(jié)課有以下優(yōu)點(diǎn)。
一、教學(xué)這篇課文時(shí)，李老師從“發(fā)現(xiàn)”入手，先讓學(xué)生了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，再著手研究發(fā)現(xiàn)的過程，最后從過程中體會(huì)人物特點(diǎn)，抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問題來組織課堂教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程由易到難，在研究幾個(gè)問題找出答案的同時(shí)，讓學(xué)生個(gè)別讀，集體讀等多種形式的讀，讓學(xué)生充分從文字表面讀到文字背后去，體現(xiàn)了教學(xué)的梯度，讓學(xué)生有話可說，有疑可研，在提出每一個(gè)問題之后，有思維方法的`指導(dǎo)，讓學(xué)生與學(xué)生也能充分的交流。
二、講解課文的最后一句話：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”時(shí)，李老師指名學(xué)生補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死的資料，幫助學(xué)生更好理解這句話。
三、在教學(xué)過程中遇到學(xué)生思維不暢的情況下，李老師并沒有動(dòng)怒，克制住自己的情感，用理智駕馭情感，保持冷靜，正是他運(yùn)用了這一教學(xué)機(jī)智，冷靜能讓我們頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便能剎那間迸發(fā)出來，使我們能更恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生，打破當(dāng)時(shí)的僵局，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生表現(xiàn)出了精彩的一面，課堂氛圍也活躍了。
最后想和李老師商討，本篇課文篇幅比較長(zhǎng)，敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識(shí)，而且這科普知識(shí)，鑒于文本的特點(diǎn)，五年級(jí)學(xué)生有一定的朗讀能力，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題：1、“我”發(fā)現(xiàn)了什么？2、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)的？讓學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行讀課文去分析問題、解決問題。自己去理清作者童年是發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。在此基礎(chǔ)上老師適當(dāng)點(diǎn)撥，可能教學(xué)效果更好些，老師可能也輕松多了，當(dāng)然是個(gè)人想法。
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