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《我的叔叔于勒》評課稿（通用14篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。評課稿要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《我的叔叔于勒》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《我的叔叔于勒》評課稿 1
余老師這堂課上得很精彩！主要是得益于教師能夠大膽實踐、勇于創(chuàng)新！讓課堂注入了新的元素。主要表現在以下幾個方面：
1、上課前讓學生進行五分鐘的演說，教師能夠在初三這種教學任務繁重、搶進度的現實面前，還從容地堅持留給學生5分鐘的演說時間，實屬不易！可見教師具有新的教學理念，用心提高學生的寫作能力、演說能力，留心培養(yǎng)學生的綜合素質！為學生的將來負責！
2、課堂主體部分，教師做到雙管齊下：一方面從容地抓住小說的三要素，設計五個典型的思考題，讓學生對小說中人物.情節(jié)、環(huán)境有個清楚的了解，同時很自然地帶領學生明白了小說要表達的主題。（也就是傳統(tǒng)的解讀）另一方面，也就是這堂課的創(chuàng)新之處，讓批判性思維入駐了課堂，教師能夠做到適時地、恰當地提出一些新的問題，讓學生發(fā)散思維、結合自己的生活經驗、見識水平，針對每個問題進行多元思考、理性表達、溫和交流。不人云亦云，不迷信權威、有自己的思考！這對培養(yǎng)學生現代人格起到一定的作用！我上次和丁主任到上海聽了專家的報告和四位特級教師的課，他們也就是這樣引領我們的，說什么批判性思維要從娃娃抓起，要在中小學課堂上就要留心培養(yǎng)！說什么沒有客觀的真理，只有主觀的真理，面對問題不能二元思維、不能搞對立，要多元思維！伏爾泰說：我不同意你的觀點，但我誓死捍衛(wèi)你的說話權！
我感覺余老師是我們學校在這方面的第一個實踐者！真的感謝他對課題的支持�。槺阏f一句，新課標已經把批判性思維培養(yǎng)的任務寫進去了，上海的余黨緒老師在這方面實踐了十幾年，形成了一定的教研成果！出版了幾套叢書。他說批判性思維有三個特征：多元、理性、溫和。北京語言大學的謝小慶教授，退休后致力于審辯式思維，現在他在公眾號上已經推送了有關批判性思維的有500多篇了。他認為批判性思維也有三個特點：不斷質疑、包容異見、力行擔責。其實都是強調兩方面的維度：一是認知水平、二是理智美德！或者說認知和氣質兩個維度。
3、課堂的創(chuàng)新之處，還在布置的作業(yè)上：這與我們的課題更接近了。我們主要是在寫作教學上要滲透批判性思維的。我記得余老師布置了幾道跟著課文學寫作的`文題：
�。�1）、續(xù)寫小說的結局，教師提醒學生要忠于原作的主旨，忠于作者的邏輯。同學們可以展開自己的想象，根據自己的理性判斷，為結尾續(xù)上一個合理的情節(jié)。
�。�2）、我眼中的“于勒叔叔”。
�。�3）、我眼中的“菲利普夫婦”。我認為這樣的作業(yè)也是滲透批判性思維的一個有力體現。
總之，這堂課老師有力地踐行了批判性思維的理論。如果長期堅持下去，對學生的成長是大有裨益的！
這堂課以上的三點創(chuàng)新之處，都是我值得學習的地方！除此之外，余老師不愧為中文系畢業(yè)的高材生，那種淵博的學識、那種從容灑脫的教態(tài)都是令人欣賞的！課堂上旁征博引、信手拈來，如：詩言志、往往形容一個東西只有一個詞最準確，世界小說三大巨匠等等。這些都是我無法學到的了！
《我的叔叔于勒》評課稿 2
《我的叔叔于勒》評課稿今天聽了羅老師的《我的叔叔于勒》，收獲頗豐，羅老師無論在備課還是上課，無論在課堂的教學環(huán)節(jié)還是對學生的啟發(fā)引導，以及對教材的解讀，都頗具功力。
首先羅老師從尋找對于勒的評價環(huán)節(jié)入手，放手讓學生去親近文本，在尋找中再次熟悉文本，學生在課前對文章有所了解的前提下既完成了對內容的了解，也為下面基于文本的交流學習活動的開展奠定了交流基礎。
其次羅老師對學生所找出的評價進行分類活動的設計，其安排妙在教師的深入淺出，將所找的評價以說話的背景為條件分類，這樣的設計淺顯卻又在不經意間帶動著學生的.思維，使其活躍起來，教師的要求指向性明確，有利于學生活動的順利進行。
接著教師利用板書進行一個非常自然、巧妙而又高效的課中小結活動，教師用了我們眼下許多課堂中正在淡化的方法——傳統(tǒng)教學中精心設計板書的方法來完成，請看“賠錢、占錢、有錢、沒錢”是剛才第一次分類活動的條件，自然呈現；“盼、趕、贊、罵、避”則是所找評價的具體體現，曲線則生動形象地表現出文中人物對于勒評價的變化過程，這樣的板書簡潔生動，對于學生形成完整的理解和記憶有著事倍功半的效果。同時它還體現出教師的教學目標，對于避免課堂上熱熱鬧鬧，下課什么也不記得的低效狀態(tài)有極大的糾正作用。
最后教師用對聯的形式概括兩大部分內容，充分體現出老師的睿智，無疑增加了課堂的文學意味和典雅氣質，但關鍵還是如何用才能取得這樣的效果的問題。這是一副長聯，教師大膽地進行了自我展示和闡釋，而不是常見的讓學生補充完整或對下聯的形式。如果這樣做，對于學生而言難度是很大的，所以教師充分考慮到這一點，而是在解釋過后讓學生來擬一個橫批，效果就比較明顯。二是作者用這樣的教學活動影響著學生運用語言文字的能力，老師的示范必然引導著學生的思維活動和發(fā)言交流中要去提練、推敲詞句。這是一種雅致地引導方式。
全課的小結，教師語言的運用也是相當精練的，給人以深刻的印象。出其不意的再扣文題發(fā)問，高屋建瓴，引導學生回看全文，再次提升學生的思維品質，理解作者的寫作目的，在批判現實中寄予著對美好的期待。此種收束全課的方法緊貼于文本而又有高度，干凈利落。與眼下課堂中盛行的花樣繁多的遷移拓展式結尾或教師抒情朗誦式結尾相比，顯得更為樸實有效。這或許也就能看出教師對于語文本質把握的精確，能看出教師堅守純正語文味的課堂的珍貴！
《我的叔叔于勒》評課稿 3
貫徹新的語文課程理念，我們的語文課堂應該突出以下幾個方面的內容：
1、正確把握語文的學科特點。
2、全面提高學生的語文素養(yǎng)。
3、倡導自主、合作、探究的學習方式。
在謝老師執(zhí)教的《我的叔叔于勒》一課中，新的語文課程理念基本上得到了較好的體現。現從以下幾個方面進行簡評。
一、讓學生在課堂學習中充分享受文本，并較好地引導學生在情感的生發(fā)中提升人格品質。
在這堂課的學習中，老師引導學生緊扣教材，挖掘文本，觸摸人物。本節(jié)課中，老師先后多次讓學生瀏覽課文，歸納信息。如“看看課文中的人物是怎樣評價于勒的？”“看看課文中的人物對于勒的評價先后有什么變化？”“找出眾人在知道賣牡蠣的窮水手就是于勒后的不同反應”等等要求，都是力求讓學生走進文本，走近人物，在情節(jié)的起伏中，在形象的塑造中感受經典名篇所蘊涵的藝術魅力。
為了讓學生由走進文本到溶入文本，老師有效地激發(fā)學生的情感，在學生情感的生發(fā)中培養(yǎng)學生的審美情趣，提升學生的人格品質。
在學生對課文內容及人物形象有了基本的'了解后，老師直接向學生提出了這樣一個問題：“你最不喜歡哪個人物？你對哪個人物有好感？”這個教學環(huán)節(jié)水到渠成，讓學生因文生情，再帶情入文，學生的人文精神、人格品質得到了有益的提升。
二、課堂容量飽和，呈現方式豐富多彩，較好地培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。
在課堂中，既有對文本內容的深入挖掘，也有文本外的恰當補充；既有對學生口頭表達的要求，也有寫作訓練；既強化文本內容，也培養(yǎng)想象能力；學生各方面的語文素養(yǎng)得到較好的培養(yǎng)。
在課堂推進的過程中，老師先后引用了左拉、莎士比亞、羅蘭等人的話來豐富課堂內容。另外，老師還引用了一幅對聯：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。對對聯的欣賞及加橫額的練習，都非常有效和巧妙的促進了學生對文章內容及主旨的理解。
三、教師點撥適時適度，鼓勵學生開展多種方式的學習，學生的主體地位得到充分體現，師生有效互動，課堂氣氛和諧。
老師的語言精練而優(yōu)美，既有益營造語文課堂的氛圍，同時也對學生的學習有精巧的點撥與指導。老師引導學生開展多種方式的學習：個體閱讀、小組討論、角色朗讀、寫作訓練、集體交流等。學生是課堂學習的主體，老師始終在突出這一理念。從課堂的整體氛圍來看，學生的學習與老師的教學都是張弛有度，輕松宜人的。
四、注重了知識落實，并在學習過程中提高學生的學習能力，課堂的實效性體現較好。
課堂上，教師既有對文本整體的把握，同時對重點段落也有深度的分析；既落實知識，又培養(yǎng)能力，體現出很強的教學實效性。
總的看來，謝老師和她的學生們?yōu)槲覀兂诗I了一堂質量較高的語文課，其中最值得肯定的地方，就在于它很好地滲透了語文新課程的教學理念。
當然，這堂課也有需要加強的地方。作為一篇經典作品，老師在教學環(huán)節(jié)的設計上還可以進一步創(chuàng)新。教案過于簡短，對課堂教學的指導性不太強。
《我的叔叔于勒》評課稿 4
《我的叔叔于勒》是法國批判形式主義作家莫泊桑的作品，小說借菲利普夫婦批判了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。所以在導入時，付老師結合現實，給出一組拾荒人的圖片，讓學生談感受。然后層層推進，假如拾荒者是你的親人，就是你的父母，你的感受和反映會這樣嗎？再由曲折的故事情節(jié)中，讓學生去找文中（稱呼變化、態(tài)度變化、情感變化）的詞句。然后分析小說人物的形象，探討小說的主題。學生的自主閱讀得到了充分的展現，課堂氛圍活躍，教學效果良好。最后安排2個不同結局的續(xù)寫，又訓練了學生的寫作。整堂課贏得了大家的一致好評。在聽完以后，我對授課之中的幾個環(huán)節(jié)進行了反思：
反思之一：誰是小說的主人公？
在復習了小說的三要素后，付老師拋出了問題：小說中有哪些人物？哪個是主人公？于是，有同學認為是于勒，有的說是菲利普夫婦，還有的說是“我”。大家展開了激烈的討論。說菲利普夫婦的認為小說大量的描寫了菲利普夫婦的語言、動作、神情、心理，通過他們的多變來表現他們虛偽、自私、勢力的性格特征。認為于勒的說，故事就是圍繞著于勒是否有錢來決定菲利普夫婦的態(tài)度變化的。認為“我”才是主人公的，認為這一切都是我敘述的我們一家在叔叔于勒到底有
沒有錢而做出的各種反映。最后，付老師沒有直接回答，而是引出了本文的兩條線索。主要圍繞菲利普夫婦的變化寫，于勒是否有錢卻是全文的關鍵。
反思之二：小說主題的拓展
在抓住了菲利普夫婦對于勒趕、贊、盼、躲后，總結小說主題時，老師讓學生思考致使他們一系列變化的根本原因是什么？是什么在主導他們的.人生觀、價值觀？問完之后，教師就直接說出了是資本主義金錢至上的社會關系，顯得比較倉促。
情景創(chuàng)設：學生表演于勒站在你家門口，你會怎樣做？學生表演的語言、行動，甚至更勝菲利普夫婦的冷漠！笑過之后小說的主題戛然而止，對學生的真正教育目的沒有達到。其實，語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。我們應該去喚起學生尋找文中的人性之光�！拔摇�，于勒的侄兒，和我們一樣的少年，他同情叔叔，給他小費，是溫暖的。飛利浦夫婦在于勒獨占財產揮霍一空，不也寬容了弟弟，盡兄長之責讓于勒改過自新，讓他到海外淘金。小說不但要讓我們懂得資本主義社會殘酷的金錢關系，也是讓學生有一個正確的金錢認識。生活中離不開錢，親情是不能用錢來衡量的。
我認為我們不能把語文課上成思想政治課，但除了知識，我們要教的是如何做人。
《我的叔叔于勒》評課稿 5
《我的叔叔于勒》是法國著名小說家莫泊桑的代表作之一，其中菲利普夫婦的形象已經成為世界文學史上的經典，我的叔叔于勒教學反思。把握人物形象是學習小說的主要人物，因此我這樣設計本課的學習目標，本文是如何刻畫菲利普夫婦的形象的。但實際操作中0911班卻出現了問題。
這一環(huán)節(jié)我要求小組合作完成，首先自讀課文，在文中勾畫描寫菲利普夫婦的語句，并將人物的性格特征寫在旁邊，緊接著小組討論，由4號同學主說（6人小組），其他同學補充，1號最后總結歸納。如果本組意見已經成熟，可以將關于菲利普夫婦形象的關鍵詞寫在黑板上，派代表發(fā)言說依據。這種形式極大的調動了同學們的積極性，各小組爭相把本組的`意見寫在黑板上，而且能看得出來在寫的同時，還力求工整、美觀。一般小組都寫到了，自私、庸俗、虛榮、勢利等等。11組的答案別出心裁，價值觀扭曲。當時看到這個答案我覺得似乎有點別扭，但又說不出為什么，11組代表在說依據時，說到菲利普夫婦過于看中金錢，以至于忽視了遠比金錢重要的親情，教學反思《我的叔叔于勒教學反思》。同學們似乎也非常認同這個說法，于是就不了了之。
下課后，安子乾找到我質疑：“老師，我預習的時候查了資料，《我的叔叔于勒》創(chuàng)作的時間應該是資本主義上升時期，那個時候就是主張金錢至上。既然整個社會都對金錢狂熱，為什么還是價值觀扭曲呢？當時應該是不追求金錢才扭曲！”安子乾的質疑一下子點醒了我，在分析人物形象的時候千萬不能脫離人物生活的社會環(huán)境。在金錢至上的社會里，女兒可以不認自己的父親（巴爾扎克《高老頭》），金錢可以成為人們評判事物的唯一標準（契訶夫《變色龍》）。如果站在現代人的立場上，對這樣的價值觀毋庸置疑應該批判，可是在當時這確實就是一種主流的思想意識，因此說菲利普夫婦價值觀扭曲多有不妥。課上在談到菲利普夫婦的所作所為時，同學們普遍流露出一種不屑。但如果將人物置于19世紀法國社會中考察，其實菲利普夫婦身上有著小市民階層特有的悲哀。第二天上課，我第一時間糾正了菲利普夫婦形象價值觀扭曲的錯誤，并且告訴同學們考察人物不能脫離當時的社會背景。
《我的叔叔于勒》評課稿 6
《我的叔叔于勒》是一篇外國小說，一節(jié)精心設計的小說閱讀研討課在合作討論與交流表達中結束了，回顧這一節(jié)課的教學，所做的反思如下：
第一，給學生充分的時間和自由讀好文本�！墩Z文課程標準》中有這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行學生課前自讀，課堂上分角色朗讀、齊讀、探究式閱讀等教學環(huán)節(jié)，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，可以使語文課教學呈現生機。
第二，為學生創(chuàng)設問題板塊，有層次、有目標地探究文本。出于對“如何能更有效地在一節(jié)課里完成‘學習閱讀人物的方法’和‘由把握主要人物性格特點領會小說主題’這兩個教學目標的教學”的.思考，我設計了五個板塊的探究活動：
1、理讀，復習回顧作品的思路，喚醒學生的感性認識，為進入小說人物的分析做鋪墊；
2、尋讀，探討主要人物的問題，引入菲利普夫婦這組人物形象，以此為例，學習通過語言、動作、神態(tài)等描寫揭示人物的心理，刻畫人物性格的閱讀方法，進而認識了當時社會中人與人之間赤裸裸的金錢關系——這是打開學生深入文本閱讀的鑰匙；
3、品讀，通過品讀細節(jié)認識菲利普夫婦的形象，引領學生逐步學習和運用閱讀人物的方法，這是小說閱讀的中心任務；
4、悟讀，讓學生學會如何由把握主要人物的性格特點來領悟小說主題，以及概括歸納出閱讀人物的“三步法”，并明白塑造人物可有共性也可有其個性。這樣由淺入深、層層推進，讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
第三，讓學生讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀、有效的閱讀。在這節(jié)課的教學中，我讓學生“自主、合作、探究”，在自由的閱讀后，與同學、老師一塊討論交流自己對作品、人物的認識；設置情境，讓學生自由地想象寫作，寫出自己對這篇小說人物、主題的理解。
所謂“教”無定“法”，“讀”無定“理”，以上僅為本人對小說閱讀教學的淺陋之見。
《我的叔叔于勒》評課稿 7
今天剛剛上完踏上講臺后的第一次公開課《我的叔叔于勒》，后來聽課的同事問我：“我看你怎么一點兒也不緊張？”我說怎么不緊張，跟學生說第一句時都不知說什么好了。只是一進入課文，心思都在聽學生說，和學生對話上，就這樣一節(jié)課就過去了。課后反思，如果有從容的話，可能來自兩個方面：一是堅持民主、求實的教學態(tài)度，二是深刻、準確的把握教材。
民主更能促進學生思考，更能體現學生為主體、教師為主導的教學思想，也能更好地協調二者的關系。教師首先要站在學生的角度，用學生的知識、認識水平去理解教材，才能發(fā)現學生可能會遇到的問題，然后傾聽學生的聲音，觸摸學生的感受，用尊重、寬容的眼睛去發(fā)現學生的優(yōu)點和不足，用學生的語氣跟他們對話、交流。教師只是用教師的高度適時地去點撥而已。教學的最終目的遠不是一兩個知識點的獲得，而是學生在學習交流的過程中，收獲方法，收獲思想，這是教學求實的需要。任何凌駕于學生需要之上的，越俎代庖的提示、演練都違背教學的本來目的。這一點得到申青竹老師的肯定和指點。她告訴我老教材也要用新理念來教，教學要有自己的特點，教學中的亮點要讓學生去點……
民主、求實的態(tài)度只是教學的前提，具體到一節(jié)課上，一定要深刻、準確地把握教材。作為一篇3000字的小說，要把對作品中人物、情節(jié)、環(huán)境、主題的理解，尤其是主題地深入探討，加上學會學習小說的方法在一節(jié)四十分鐘的課堂之內完成，注定要舍棄，注定要凝練，注定要儲備更多的`理解。這一點孫平老師把她獨到的、精準的理解傳遞給了我，才使得上課時能放得開，還能收得攏，多些從容。
課上我雖然敢讀、敢說，其實我很為我的普通話汗顏；盡管我最終選擇了以探討主題為主，可對小說三要素在這一課上的定位還是不夠清晰；自己的語言也不夠精練。這些還需要今后多學習，多磨練。
最后想說的是，一節(jié)課，無論多么獨到的設計，多么精彩的開場白、過渡語，多么絢麗的課件，都要統(tǒng)一到學生的學上，都要教師自己認可，理解并把握。因為課是自己上，結果要學生能學會。
以上都是自己平時努力的方向，真正體現在平時每一節(jié)課上還需要做更多的努力。
《我的叔叔于勒》評課稿 8
這是法國作家莫泊桑的一名小說,在教授中我是這樣做的:
1、備課既是備教材又是備學生。
“學生學習的積極性是否高漲，關鍵在于老師怎么調動？關鍵在老師，不在學生。只要老師引導到位，學生是聰明的，他會和你積極配合的。恰到好處的鼓勵學生，也是真誠的贊揚。親其師，信其道“也許就不那樣難了。
2、熟能生巧，方能應用自如。
這節(jié)課我背得很熟，整個環(huán)節(jié)設計，每一個問題引出和引導，我都做到了應用自如。源于我課背的熟練，準備的充分。我知道我不是最聰明的人，但我知道笨鳥先飛可以早入林。只有做好充分的準備，才可以讓自己信心倍增，不至于忙亂出錯。
3、利用本節(jié)教學培養(yǎng)學生多方面的能力。
通過初讀感知培養(yǎng)學生的概括能力；續(xù)寫結尾培養(yǎng)學生的想象和寫作能力；通過合作質疑，培養(yǎng)學生的善思和團結合作能力；通過字詞句段的賞析培養(yǎng)學生的品詞欣賞能力，通過分析人物形象，培養(yǎng)學生客觀的看待事物的能力，辨別是非的能力。而且每一問題的解決都是對學生口語表達能力的`培養(yǎng)。
下一步的教學中,多讀多練,讀書增強學識，增加知識儲備。通過本節(jié)課教學，讓我更深刻的認識到自身知識儲備還不足。所以每日必讀書也就是我的必修課。在閱讀中為自己的教學提供更多的教學資材，并且不斷的鉆研教育理論書籍，指導自己的教育實踐。讓自己的教學在理論的指導下，更科學，更有效。
《我的叔叔于勒》評課稿 9
《我的叔叔于勒》這篇課文以菲利普夫婦對待兄弟于勒態(tài)度的前后變化來揭露資本主義社會金錢至上的本質。在教學時，我抓住課文中對菲利普夫婦態(tài)度變化的緣由──“福音書”來教學生理解課文。
在教學時，我先讓同學們帶著感情反復閱讀課文，大致理解內容后，我說道：“莫泊桑在《我的叔叔于勒》一文中敘述于勒寫了一封家信，菲利普夫婦把它當作拯救全家命運的‘福音書’，急切盼望發(fā)了財的于勒從美洲回來給他們家?guī)砗眠\。假如這篇文章中沒有這封信會是怎樣的情景？作者寫了這封信又起了什么作用？”
帶著這個問題，我把全班同學分成幾個組討論，討論的氣氛相當濃厚，同學們把自己的意見小組中發(fā)表出來，討論后，我讓每個組選一名代表在全班發(fā)言。
第一組一學生說：“這封‘福音書’充滿了矛盾。我們的根據是于勒拋開‘買賣很好’的生意不做，而要去南美‘作長期旅行’，這不合情理。‘作長期旅行’為什么不能給家里人寫信呢？既然能‘作長期旅行’為什么不能回家一趟呢？又說‘如果真不給你寫信，你也不必擔心，’還說‘我發(fā)了財就會回哈佛爾的’。顯而易見，這是一封矛盾百出的信件。這封信也不是什么‘福音書’，我們認為它是一封宣布于勒生意倒閉的‘破產書’，完全不能給菲利普一家?guī)硎裁春眠\�！�
第二組一學生回答：“菲利普夫婦把這封信當成一份把全家從苦難中拯救出來的‘福音書’，這完全是他們一廂情愿。于勒真的`發(fā)了財，也可直接往家里寄錢，大可不必等到回來時才把錢帶回來。我們認為作者這樣寫是為了刻劃菲利普夫婦的性格特征�！�
第三組一學生說：這封‘福音書’在全文中也是一條重要的穿插線索，于勒的形象完全靠它來改變。在沒有寫這封信前，于勒是一個‘壞蛋’、‘流氓’、‘無賴’……一封家書，他的形象完全顛倒過來，變成了一個‘正直的人，有良心的人’、‘好心的’、‘有辦法的人’。因而我們認為這封‘福音書’在塑造菲利普夫婦對于勒的態(tài)度的變化上起了不可低估的作用�！�
第四組一學生發(fā)言：“于勒的這封‘福音書’對菲利普一家生活也同樣起了個不小的變化。盡管它漏洞百出，但菲利普夫婦‘有機會就要拿出來念，見人就拿出來給他看’，還把它當作女兒找丈夫的‘保險書’，而且每個星期‘都要衣冠整齊到海邊’去等候發(fā)了財的于勒回來。他們把這封信當成了向人炫耀的資本，當成了他們生活的精神寄托。這種在虛無的基礎上建立的寄托必將化為泡影。”最后我小結道：“作者寫菲利普夫婦對待于勒的家書，完全是為了刻畫菲利普夫婦貪婪勢利的性格特征的需要，這也是‘福音書’所產生的作用。菲利普夫婦對待于勒的真正態(tài)度，完全取決于金錢，這在他們見到賣牡蠣的于勒的表現得淋漓盡致�！�
《我的叔叔于勒》評課稿 10
前不久，學校組織了一次青年教師比武活動，我也有幸得以參加此次活動，回顧一節(jié)課的教學，將我做得不足的地方總結如下：
第一：一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”，而我缺少的正是這一點。也許是性格的原因，也許是聽課的老師太多，總之，在這一堂課上，我只是動嘴說，而其它的肢體語言卻很少，更談不上有“激情”了，這一點，比起其他兩位參賽教師來說，我真的是自愧不如。
第二：課堂氣氛不活躍，特別是讓學生討論的環(huán)節(jié)，不管我怎么提示，學生就是不敢大聲地討論，一個個呆坐在那里，使整個課堂氣氛沉悶而尷尬。我覺得這也許是我在平時的教學中，很少讓他們進行過討論所造成的結果，現在突然要他們進行討論，而且是當著那么多老師的面，換了誰都會放不開的。所以通過這次的教訓，在以后的教學中，我會注意對學生這個方面的培養(yǎng)。
第三：課堂的容量太大，使得很多環(huán)節(jié)都是流于形式，學生根本無法全部吸收。
第四：沒有注重“讀”。語文是一門特殊的學科，只有在讀的過程中，才能深入感悟作品的藝術魅力，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。而我在整堂課中，為了趕時間，讀的環(huán)節(jié)少之又少，因此無法讓學生真正體會到這篇名篇的藝術魅力，這也是讓我最遺憾的一點。
第五：在教學過程中，我設計了一個環(huán)節(jié)叫“各抒己見”，這本來可以成為本堂課的`一個亮點，但為了能更好地駕馭住課堂，我引導學生跟著我的思路去回答這一問題，改變了“各抒己見”的性質，也束縛了學生的思維。
總之，在這堂課的教學中，我還存在著很多不足之處，希望在今后的教學工作中自己能博他人之長，更希望自己的學生能在我的課中學有所成，展開張張笑靨。
《我的叔叔于勒》評課稿 11
教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構想的實施是成功的。
一、給學生充分的時間和自由讀好文本。
這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的`教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節(jié)課自由讀書（自習除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現了。
二、為學生創(chuàng)設主問題有層次地探究文本。
這是對話的關鍵。作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思精美；品讀，通過品讀細節(jié)認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
三、讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。
探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。
還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。
學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰(zhàn)文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話。
《我的叔叔于勒》評課稿 12
《我的叔叔于勒》是法國著名的短篇小說大師莫泊桑的作品。小說展示了于勒從窮到富、再到窮的升沉過程，描述了菲利普夫婦對于勒態(tài)度的幾次變化，畫出了一幅資本主義社會里窮則兄不認弟的景象，揭露并批判了資本主義社會里人與人之間赤裸裸的金錢關系。那么，在教學本課時，如何讓學生真正地理解小說的主旨，在此基礎上再來突破重點呢？
我首先從分析故事情節(jié)入手。在整體感知課文內容后，我要求學生按小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局來梳理內容，并為之各擬一個小標題。在學生分析了相關內容后，我就進行了點撥：“從小說里，我們可以看出，菲利普夫婦對待親兄弟反復無常的態(tài)度完全著眼于金錢。由此可以看出資本主義社會里人與人之間的那種赤裸裸的金錢關系�！睆那楣�(jié)的梳理上，進而分析了小說的主旨。
接著，我們又探討了小說的人物形象。從于勒是怎樣的一個人，到在你眼中，菲利普夫婦是一對什么樣的人，他們身上有哪些共性，還有哪些不同的方面，我們師生之間進行了共同的探討，我不時在旁邊給予點撥。很多學生談出了個人獨到的看法，課堂氣氛很活躍。
然后，我又因勢利導。“剛才同學們對于小說中的人物形象分析得很精辟，那么，這篇小說的主人公應該是誰呢？標題是《我的叔叔于勒》，于勒是主人公嗎？請同學們探討一下�！�
思考了一會兒后，一生站起來了，說：“我覺得主人公應該是于勒。因為在這篇文章里，通過于勒的窮到富、再到窮的變化，來反映小說的主題的`�！绷硪簧又酒饋砹苏f：“我不同意這個意見。我認為，主人公應該是菲利普夫婦。小說里于勒的命運構成了情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局，我們從菲利普夫婦對待于勒態(tài)度的變化上，才真正地可以看出小說的主題，因為從他們的身上根本就看不出一點親情，兄不認弟的根本原因是于勒窮了，金錢在這里起了很重要的作用，由此，我們才可以看出小說揭露了資本主義社會里的人與人之間那種赤裸裸的金錢關系。所以我認為應該是菲利普夫婦�！�
學生就此討論，我見火候已到，首先肯定了這閃爍著同學們思維火花的回答，然后順理成章的告訴同學們：評判作品中的某一人物是不是主人公，關鍵是看這一人物形象是否體現了作者的創(chuàng)作意圖和作品的主題思想。本文里，情節(jié)圍繞于勒的命運展開，但于勒只是一個線索人物，在菲利普夫婦的身上，才體現了主題，所以，小說的主人公應是菲利普夫婦。
這一節(jié)課上成功之處有二：一、找準了切入點，從學生最感興趣、也最容易讀懂的情節(jié)分析入手，讓學生歸納出菲利普夫婦變化的直接原因是只認識錢，我再指出其根本原因是當時金錢至上的社會觀念，再來理解小說的主題思想，學生就很容易接受了。二、探究問題是在學生對已學知識有了自己的見解后，再順理成章地提出來，讓他們進行探討，所以，學生可以依據自己的見解，來談出不同的看法。如探討主人公是誰時，學生在分析了人物形象后，再聯系前面所講的主題思想，就自然而然的能得出結論――小說的主人公是誰了。這樣就很自然地突破了本節(jié)課的一個重點內容。由此我認識到，我們不能在課堂上貿然地拋下一個探究性的問題，要在循序漸進的基礎上，因勢利導，適時地提出探究性的問題。這樣，學生才能談出他們的那閃爍著智慧火花的獨到見解來。
《我的叔叔于勒》評課稿 13
《我的叔叔于勒》這篇小說是人教版九年級上冊第11課。這節(jié)課我認真的翻來覆去的研究了很長時間，一遍又一遍的改了很多遍。在不斷的修改過程中，我明白一個道理，每一次成功的取得都是源于失敗經驗的積累。在我研究過程中，對自己從理論到對文本的解讀也都是一個再認識和再提高的過程。而且為了講好這節(jié)課備課組的老師幫我修改、指導，讓我在教學中學得了一種難能可貴的品質：踏實鉆研，一絲不茍。課后反思這節(jié)課讓我覺得自己還是收獲了很多，整節(jié)課自己的教學閃光點還是可尋到幾處，但是仍然存在著一些不足。
熟能生巧，利用本節(jié)教學培養(yǎng)學生多方面的能力。
這節(jié)課我備得很熟，整個環(huán)節(jié)設計，每一個問題引出和引導，我都做到了應用自如。源于我課備的很深入，準備的充分。我知道我不是最聰明的人，但我知道笨鳥先飛可以早入林。只有做好充分的準備，才可以讓自己信心倍增，不至于忙亂出錯。
通過初讀感知培養(yǎng)學生的概括能力；續(xù)寫結尾培養(yǎng)學生的'想象和寫作能力；通過合作質疑，培養(yǎng)學生的善思和團結合作能力；通過字詞句段的賞析培養(yǎng)學生的品詞欣賞能力，通過分析人物形象，培養(yǎng)學生客觀的看待事物的能力，辨別是非的能力。而且每一問題的解決都是對學生口語表達能力的培養(yǎng)。
但講完以后，才發(fā)現這節(jié)課的敗筆還是很多：
1、對文本的重點詞、關鍵詞品析挖掘不夠。
《語文新課標》指出：在閱讀教學中，要抓住關鍵詞理解好關鍵句，從而更好的理解文中主題，或是對人物的分析和把握。而且要充分發(fā)揮它的閱讀功能,讓學生在閱讀中解讀文本和理解文本，形成對文本的初步感知，所以教師要尊重文本,重視文本的解讀。因為脫離文本的教學是無源之水，無本之木。而我就犯了這樣一個經驗主義錯誤，對文本的關鍵詞缺少有效探究。
2、讓學生在多元理解文本后，我越俎代庖，忽視學生是主體，做了學生的“代言”，犯了最大的錯誤。
在多元文化背景下成長起來的學生必然存在對于文本的多元解讀。因此我在分析每一語段的時候，總是搶著和學生說。忽視了學生是主體，老師只是一個引導者的作用。魏書生老師說:"一節(jié)課上，學生能做的我不做，學生能說的我不說。把權力教給學生，把機會還給學生。”而我卻犯了教學上的大錯。
3、教學過程中時間比例分配不當，在對人物形象分析時不夠深入。
這一點主要體現在分析把握文章主題的時候，學生在探討本文主旨時，學生已經說的很好了我又花時間引導歸納，為此浪費不少時間，以致影響了后面的人物鑒賞環(huán)節(jié)。
努力方向。
1、讀書增強學識，增加知識儲備。
通過本節(jié)課教學，讓我更深刻的認識到自身知識儲備還不足。所以每日必讀書也就是我的必修課。在閱讀中為自己的教學提供更多的教學資材，并且不斷的鉆研教育理論書籍，指導自己的教育實踐。讓自己的教學在理論的指導下，更科學，更有效。
2、學教研，搞教研，鉆教研。
課堂教學是科研的第一基地。要想實行有效教學。教師必須立于科研，著眼科研，鉆科研。利用一切學習的機會，向科組的老師們求教，才能在教學中，及時發(fā)現和解決教學中的問題。提高自己的教育理論水平，提高自己的教學研究能力。
縱觀這節(jié)課，自己的收獲大于失落。我明白了一節(jié)課的成功，是在不斷的研究探索中實現的。所以告訴自己鉆研教學，立足教學，方能領悟教學的真諦。
《我的叔叔于勒》評課稿 14
《我的叔叔于勒》是法國批判現實主義作家莫泊桑的代表作品，作者用洗練的筆墨，清晰生動地勾勒出一幅19世紀法國小市民生活的剪影。深刻鞭撻了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，反映了社會的黑暗與腐朽。作品以貌似平淡無奇的敘述在悠然的余韻中，讓我們得到了一個回味咀嚼，反思默想的機會。
一、彰顯學習的自主性和實踐性——讓課堂“活”起來。
教育的靈魂是以人為本，以學生為主體，讓學生自主參與、自主變換、自主創(chuàng)新。形成獨到的見解和深刻的思想，體驗語文學習給人帶來的愉悅，使個性得到充分發(fā)展。真正做到在有限的時間和空間里，問題由學生去提出，知識讓學生去領會，規(guī)律讓學生去發(fā)現，方法讓學生去探究，效果讓學生去評價。教師則是學習活動的參與者、組織者、促進者、欣賞者、，引領學生在探討、實驗、研究、體驗、創(chuàng)造等一系列活動中發(fā)現和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
上課伊始采用多媒體、電子白板等多種方法，使教學具有直觀性、形象性、生動性、趣味性�！盎o為動，以動促思”，圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。這種先聲奪人的教學手段，一下就深深吸引了學生們的注意力，是他們喜聞樂見的。情境導入也是他們感興趣的話題，現場調查：“親情、友情、愛情”是人類永恒的主題，你認為這三點當中哪個最重要？有人認為親情是最重的，因為“血濃于水”。有認為愛情才是人類最美好的情感，“生命誠可貴，愛情價更高”就足以證明這一點。有人認為“友情”是第一要素，大千世界里如果沒有朋友那將會是多么孤獨寂寞。話題一提出同學們立刻展開了熱烈的討論，暢所欲言，課堂氣氛一下被調動起來了。
創(chuàng)設的教學情境學生愿意參與，激發(fā)了他們學習的興趣和探究欲望。使不同層次的學生都有參與探究活動的機會。學習主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。促進學生在實踐中自得自悟，在合作中創(chuàng)新發(fā)展。彰顯了學習的自主性和實踐性，使課堂“活”起來。
二、突出學習的互動性和合作性——讓課堂“動”起來
課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的場所。教師應充分調動學生學習的積極性，讓他們成為課堂的主角，在課堂上盡情展現自己的才能。進行合作互動、質疑和探究，使課堂不斷向更高更廣的空間拓展，收到“授之以漁”寓教于樂的效果。課堂上雙方都處于一種積極的狀態(tài)中，沒有主次之分，活動的'主體——學生脫離靜止狀態(tài)。師生互動、生生互動，用討論、暢想、陶冶、表演等模式，培養(yǎng)學生“不唯上”“不唯書”的科學精神。使學生在認知上找到差距，引起探究興趣，掀起激烈辯論，切磋產生火花，培養(yǎng)了合作意識、團隊精神。通過合理的引導，使學生“學會求知、學會做人、學會審美、學會創(chuàng)造、學會發(fā)展�！币浴安磺笕巳顺晒Γ笕巳诉M步”作為教學所追求的一種境界。
合作探究所設計的：A、如果他們在船上遇到的不是窮水手于勒，而是百萬富翁于勒會是怎樣的情景？B、窮水手于勒在買牡蠣時認出了親哥哥菲利普，情景又會是怎樣的呢？學生爭先恐后上臺表演各種可能出現的情景，惟妙惟肖，淋漓盡致，達到和諧統(tǒng)一。這個環(huán)節(jié)的設計把課堂教學向生活延伸，豐富了學生的語言表達能力，提高了學生的綜合素質。
課堂教學要以學生發(fā)展為目標，設法讓學生充分“活”起來“動”起來。教師就要將“教”的活動，科學巧妙地轉化為學生“學”的活動。教師在活動中作用由明到暗，有主到次，師生互動，拓寬了學習的空間。體現出情感與認知的統(tǒng)一，師生關系和諧融洽，體現了學習的互動性和合作性，使課堂“動”起來。
三、體現學習的綜合性和實效性——讓課堂“亮”起來
多元、多彩，是語文綜合性學習的魅力所在。從學習者的興趣與需要出發(fā)，以活動為主要形式，綜合運用各種學科知識、技能和學習方式，培養(yǎng)學生綜合運用知識、解決問題的能力。有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；有利于學生拓寬視野，豐富知識，鍛煉能力。在教學中不能把學生當作“知識的容器”，而應把他們看做是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發(fā)展的學習主體。教學活動只能通過學生的主動學習才能取得實效，教師應為學生搭建一個施展才華的舞臺。讓學生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”的境地。
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