《說屏》評課稿
《說屏》評課稿1
課前，學(xué)生板書赫胥黎關(guān)于時間的名言，這個形式很好，周老師引導(dǎo)學(xué)生一直堅持這么做，積少成多，感悟內(nèi)化。比如今天學(xué)生板書的內(nèi)容是“時間最不偏私，給任何人都是二十四小時，也最偏私，給任何人都不是二十四小時”。
整節(jié)課，周老師的具體教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣安排的：展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，解釋“說”的文體特點(diǎn)，介紹屏風(fēng)的歷史發(fā)展及作用，介紹作者，快速閱讀全文概括每段段意，以第二段為例強(qiáng)調(diào)“概括段落大意”的方法（即抓重點(diǎn)字詞，如第二段通過“分隔，藝術(shù)點(diǎn)綴，擋風(fēng)”等字詞概括段意為“說明屏風(fēng)的作用”），緊扣說明對象“巧”的特點(diǎn)理清全文思路，找出寫“我”的句子并體會情感，找出文中的詩句體會其作用等。共九個環(huán)節(jié)。
學(xué)生領(lǐng)會“概括段意”的方法很快，這和周老師平時的引導(dǎo)是分不開的。如，第一段學(xué)生抓住了“富有詩意、心生向往、令人銷魂、功能與美感、巧”等詞語或短語，概括出“介紹屏風(fēng)特點(diǎn)”的段意；第三段學(xué)生通過“建筑材料、裝飾華麗程度，藝術(shù)上的雅俗之別，不同的經(jīng)濟(jì)與文化水平”等詞句，概括出“介紹屏風(fēng)分類”的段意；第四段學(xué)生提出了“場合不同，因地制宜，與整體的.相稱，安放的位置與作用，曲屏的折度”等詞句，但很難概括出段意，老師及時引導(dǎo)，這些和什么有關(guān)，學(xué)生說和前文提到的“設(shè)置”有關(guān)，于是概括出段意“介紹屏風(fēng)的設(shè)置”；第五段通過“吸引人、閑滋味”等詞語概括出“介紹屏風(fēng)具有文化休憩”的段意。
這個環(huán)節(jié)是有效的，值得肯定。
接著老師重點(diǎn)扣住第一段的“巧”字，圍繞“功能”和“美感”兩個詞語，并結(jié)合段意讓學(xué)生體會屏風(fēng)“巧”的特點(diǎn)，如作用巧，分類巧，設(shè)置巧，文化休憩巧等。
關(guān)鍵是最后一個環(huán)節(jié)，特別好，大屏幕打出“有一個我在，有一片情在，有一串詩在”的一段話，讓學(xué)生通過具體的字詞句體會小品文的文體特點(diǎn)。如學(xué)生通過“記得童年，后來每次，因為研究，小時候”等詞語所開啟的句子，體會出作者對屏風(fēng)的贊美喜愛之情；通過“近來注意到，勾不起我的詩意”等句子，體會出作者的惋惜遺憾之情；還通過“聰明的，你們的智慧，必能，超越，不為徒勞”等詞語體會出作者對發(fā)揮屏風(fēng)文化休憩作用的殷殷希望。
但也有不足，主要是環(huán)節(jié)太多，太雜，缺乏一個系統(tǒng)性。我的建議是：刪減教學(xué)環(huán)節(jié)，保留兩個即可。
一是緊扣“巧”字圍繞“功能和美感”理思路。同時引導(dǎo)學(xué)生體會屏風(fēng)“巧”的特點(diǎn)具體表現(xiàn)在哪些方面。
二是找出“我”與屏風(fēng)相聯(lián)系的句子或詞語，體會“我”的情感。
這樣的話，研讀文本時間也充足，課堂也顯得圓潤流暢。
但一定要注意的是：如何把教師自身解讀文本的能力巧妙的轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，變成學(xué)生的能力。當(dāng)然，這需要從管理，興趣等角度進(jìn)行深入思考與研究。
《說屏》評課稿2
上周五我和楊茹海老師同課異構(gòu)，講的是說“屏”這一課。我的教學(xué)設(shè)計很常規(guī)，很普通，感覺沒有新意，上課氣氛也比較沉悶。最突出的問題就是把屏風(fēng)的相關(guān)知識，比如屏風(fēng)的定義，屏風(fēng)的作用，種類，設(shè)置等基礎(chǔ)知識問題講的很清楚，也把這些知識的要點(diǎn)都寫在黑板上了，然后講解了兩個文中作者引用的杜牧的詩句和《牡丹亭》的詩句，其實學(xué)生根本就不懂“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”和“錦屏人忒覺得這韶光賤”的含義，我在講臺上大講一通，讓學(xué)生抄了筆記，感覺學(xué)生是在被動接受知識。
這堂課上的并不出彩，聽了楊老師的課，感覺他和學(xué)生互動的不錯，氣氛也比較活躍。尤其是賣家具的小活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松快樂中又一次熟悉了屏風(fēng)的相關(guān)知識。其次，楊老師讓同學(xué)們列舉了說明方法，并引導(dǎo)著大家分析了這篇課文的總分總結(jié)構(gòu)，同學(xué)進(jìn)而得出了邏輯說明順序。這些我認(rèn)為在《中國石拱橋》這一課已經(jīng)詳細(xì)講過，覺得在這一課并不需要詳講，對學(xué)生的學(xué)情分析的還不夠。姬老師提出的幾點(diǎn)建議也特別中肯，他告訴我，在拿到一篇課文時，先不看課件，不看教參，想想自己有什么思路和方法。講完屏風(fēng)的基本知識后，不用著急出示各種屏風(fēng)畫面，讓學(xué)生自己說他們見過哪種屏風(fēng)，介紹下這種屏風(fēng)的基本特點(diǎn)，材質(zhì)，上面是什么畫，它的作用等等。學(xué)生沒說到的老師再做補(bǔ)充。我覺得這樣其實是把課堂的主題交給了學(xué)生，而不是老師一味地去灌輸知識。姬老師所說的話讓我感觸最深的一點(diǎn)就是要把整堂課的格局放大，由有形的屏要延伸到無形的屏。比如魯迅《故鄉(xiāng)》里對自己和閏土之間關(guān)系的描寫，用了“可悲的厚障壁”這個詞，學(xué)生怎樣理解？人們思想上無形的屏有哪些等等。
各位老師們的建議對我有很大用處，無疑是又給我上了一課。
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