小數(shù)的加減法評課稿（通用12篇）
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，通常會被要求編寫評課稿，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。評課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的小數(shù)的加減法評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小數(shù)的加減法評課稿 1
今天李xx老師展示的是《小數(shù)的加減法》，這是整個小數(shù)計算教學(xué)中的一個重點(diǎn)。下面我就結(jié)合李老師的這節(jié)課，談一談我的感受。
第一、這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的加、減法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。李老師很好地把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的'舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。
第二、在學(xué)生進(jìn)行了交流反饋環(huán)節(jié)時，李老師通過及時的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握了重點(diǎn)和突破了難點(diǎn)。例如：在教學(xué)“小數(shù)加減法”時，通過學(xué)生板演，老師提出了三個有價值的問題。
1、豎式計算時應(yīng)注意什么？
2、對于計算的結(jié)果，當(dāng)小數(shù)末尾有0時，是怎么處理的？
3、小數(shù)加減法和整數(shù)加減法有什么相同點(diǎn)？正是隨著不斷的追問、補(bǔ)充、完善，得到了小數(shù)加減法的計算法則。即相同數(shù)位對齊，按照整數(shù)計算法則進(jìn)行計算。
第三、整節(jié)課中，全體同學(xué)的參與積極性很高，主要表現(xiàn)在分組討論和參與展示環(huán)節(jié)。
建議：
1、在計算教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生強(qiáng)調(diào)用通過多種方法驗(yàn)證計算結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
2、缺少學(xué)生的自我學(xué)習(xí)小結(jié)，檢測完成后，讓學(xué)生自我小結(jié)一下：這一課我收獲了什么，還有什么沒弄懂，我課堂上表現(xiàn)如何，發(fā)言幾次，質(zhì)疑幾次。學(xué)生通過自我小結(jié)，將整節(jié)課在腦海中再現(xiàn)一次，起到回顧的作用，還可體會到參與的喜悅和成功的幸福。
3、在展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生缺少自學(xué)成果的展示，本節(jié)課學(xué)生在整數(shù)加減法的舊知基礎(chǔ)上通過自學(xué)、組內(nèi)交流，多數(shù)學(xué)生是能夠?qū)W會小數(shù)加減法計算的，課堂上如果能夠展示的話，教師只要加以追問、補(bǔ)充、完善，就可使學(xué)生明確算理，掌握了小數(shù)加減法的計算法則，這樣可以提高課堂教學(xué)效率。
小數(shù)的加減法評課稿 2
今天有幸聽了市實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘇娜老師的《小數(shù)加減法》一課，讓我受益匪淺。蘇老師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，既有知識技能目標(biāo)又有過程性目標(biāo)，充分體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。以下談?wù)勎覍Ρ竟?jié)課的想法。
第一、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)有助于計算教學(xué)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認(rèn)識一位小數(shù)含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的。蘇老師很好地把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制定了教學(xué)目標(biāo)。小數(shù)的加法和減法是計算題中的一部分，因此具有計算題的普遍特征，學(xué)生較易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地講、練，學(xué)生的興致會提不起來，學(xué)習(xí)就顯得很被動。而蘇老師的引入比較成功。她讓學(xué)生看到0.1想到什么，出示想到的圖形、錢去理解0.1的含義，進(jìn)而再去計算，為計算教學(xué)鋪墊，為探究鋪墊。這樣孩子們探究時就有能力自己利用這些素材探索計算的原理，在主動中探索，在快樂中求知。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地練習(xí)舊知學(xué)習(xí)新知，體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加親近數(shù)學(xué)。而且真切地體會到了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。
第二、從知識與技能方面來看，蘇老師創(chuàng)設(shè)了課前前測題，讓學(xué)生利用自己的素材主動探索小數(shù)加減法的計算方法。通過有序的教學(xué)活動，使學(xué)生能正確進(jìn)行計算，并能用來解決有關(guān)的實(shí)際問題。而這樣的教學(xué)是建立在舊知遷移的基礎(chǔ)上的。這里的基礎(chǔ)主要有第一、整數(shù)加減法豎式計算方法；第二、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的`關(guān)系；第三、小數(shù)與元、角、分的化聚的關(guān)系。而這種情境的創(chuàng)設(shè)，貼合學(xué)生的生活實(shí)際，從：“生活中的數(shù)學(xué)”引入到“教材中的數(shù)學(xué)”，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，真正能為探究新知識服務(wù)。另外，教學(xué)完小數(shù)加減法后，老師引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識去解決生活中的一些實(shí)際問題，面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法。數(shù)位對齊就是小數(shù)點(diǎn)對齊，讓學(xué)生在做中，說中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法。在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
第三、情感態(tài)度上來看，蘇老師開展了一連串的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生們通過自主探索、合作交流，掌握新知，讓學(xué)生在明白了算理，掌握了算法的基礎(chǔ)上進(jìn)行闖關(guān)游戲。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考計算方法，總結(jié)收獲，鞏固新知。
總體來說這節(jié)課十分值得我學(xué)習(xí)，特別是在學(xué)生探索活動的設(shè)計上很花心思，很貼學(xué)生實(shí)際，今后我也要這樣進(jìn)行教學(xué)。
小數(shù)的加減法評課稿 3
盛老師的《小數(shù)加減法混合運(yùn)算》這節(jié)課，首先用實(shí)際生活中的問題引入本節(jié)課，讓孩子感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是應(yīng)用于生活。接著在講授新知環(huán)節(jié)，盛老師采用畫圖的方法解決問題，這種方法特別的好，使得復(fù)雜的問題簡單化，更加直觀、形象。但是我感覺盛老師畫圖時如果用直尺畫，顯得更規(guī)范，以及板書時圖畫的再大些，后面的孩子看的會更清楚。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，盛老師提醒學(xué)生注意為保住計算結(jié)果的'準(zhǔn)確性，一定要列豎式計算。這點(diǎn)是很多孩子容易忽視的。
在處理知識點(diǎn)時盛老師每道題都進(jìn)行了講解，我覺得如果適時的放手，讓孩子當(dāng)當(dāng)小老師講，或是孩子會做的不用在做講解了，我感覺這樣會不會更好。
陳老師的《乘除法之間的關(guān)系》這節(jié)課，首先鋪墊環(huán)節(jié)中，學(xué)生回答問題時，陳老師要求孩子把算式說完整。以及在孩子回答問題后及時表揚(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在回答5×9=45時，學(xué)生讀作：5乘以9等于45，我覺得這里如果讓孩子發(fā)現(xiàn)錯誤會更好。
引入新知環(huán)節(jié)，陳老師做蝴蝶標(biāo)本，讓孩子認(rèn)識標(biāo)本，以及告訴孩子誰想學(xué)如何做標(biāo)本，只有表現(xiàn)好的學(xué)生老師才教你。學(xué)生的積極性更高。采取合適的方法，及時鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在處理知識點(diǎn)時，讓學(xué)生獨(dú)立說出3句話，鍛煉孩子的語言表達(dá)能力。以及提問學(xué)生時，讓孩子提一個乘法的問題和提一個除法的問題，限制條件，鍛煉孩子的能力。
在看圖列式的練習(xí)中每瓶有3朵花，有4個瓶子和每個筆筒里有3枝筆，有4個筆筒。這兩題重復(fù)，可以去掉一道或是換一個圖。
在處理練習(xí)你還能提出什么問題時，我覺得先給孩子一定的時間寫在書上，然后再讓學(xué)生匯報，這樣會更加節(jié)省時間，我覺得最后兩道題都是提問題，可以去掉一道題，這樣這節(jié)課最后的時間可以節(jié)省下來，然后談收獲，這節(jié)課正好講完。
以上是我的個人觀點(diǎn)和想法，如果有不妥之處請予以指正。
小數(shù)的加減法評課稿 4
精彩課堂，源于教師對學(xué)生的充分關(guān)注。關(guān)注學(xué)生，也就是關(guān)注了課堂實(shí)效，更是關(guān)注了課的價值。通過xx老師的課，我讀到了學(xué)生的自信與分享，探究與成功......
一、尊重學(xué)生——學(xué)導(dǎo)課堂的立足點(diǎn)
尊重學(xué)生意味著要了解學(xué)生的基礎(chǔ)，把握學(xué)生的需求，懂得學(xué)生的'困境，悅納學(xué)生的差異。xx老師的課就是在學(xué)生的身上做足了文章，課堂走得從容。一是尊重學(xué)生已有的認(rèn)知起點(diǎn)——從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與知識出發(fā)。小數(shù)的加減法學(xué)生都有所認(rèn)識，他們都知道怎么算。所以，xx老師放開讓學(xué)生自己嘗試，讓學(xué)生自己表達(dá)怎么算，學(xué)生學(xué)得積極、主動、有效。二是把握了學(xué)生的心理需求——讓學(xué)生自己評價學(xué)生。這節(jié)課中xx老師就順應(yīng)學(xué)生的這種心理，給學(xué)生時間與空間，讓學(xué)生同伴之意進(jìn)行互評：“他這種做法誰來評價一下，你覺得他做得怎樣？”一節(jié)課中就是在學(xué)生這樣評價中認(rèn)識新知，學(xué)生學(xué)得積極、有趣。
二、關(guān)注思考——學(xué)導(dǎo)課堂的核心點(diǎn)
數(shù)學(xué)思考，作為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的四大課程目標(biāo)之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位。讓數(shù)學(xué)思考充盈整個課堂，這也恰是學(xué)導(dǎo)課堂的核心點(diǎn)。
xx老師這節(jié)課小數(shù)加減法雖然簡單，但金老師還是圍繞讓學(xué)生理解“為什么小數(shù)點(diǎn)對齊”進(jìn)行了深度推進(jìn)。第一個層次，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法進(jìn)行比較與溝通，小數(shù)加減法要注意什么：“小數(shù)點(diǎn)對齊”——就是相同數(shù)位對齊。第二層次，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，為什么相同數(shù)位要對齊，對齊的原理是什么？學(xué)生從數(shù)學(xué)的特殊化思想、演繹推理思想、數(shù)形結(jié)合思想等方面進(jìn)行了說明。學(xué)生真正理解了小數(shù)加減法計算方法的真正內(nèi)涵。學(xué)生的理解水平有了質(zhì)的飛躍。這也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)積累了豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。
探討：在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)，xx老師設(shè)計了3題，形式、難易變化不大，是否設(shè)計一些更有趣的、形式多樣的練習(xí)，在最后的環(huán)節(jié)再一次調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行最后一次高興潮呢？
小數(shù)的加減法評課稿 5
謝老師上了一節(jié)五年級的數(shù)學(xué)課，《兩位小數(shù)的加減法》，謝老師是一位勇于探索、勇于嘗試，有獨(dú)立想法的年輕教師。這節(jié)課，他突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生提出問題，自主探索、小組合作交流的方法為主，主動探索學(xué)習(xí)知識，自己體會兩位小數(shù)的`加減法的算法和算理。
課后，老師針對謝老師這節(jié)課提出了不同的想法，但對于像這樣的計算可到底怎么上，應(yīng)該怎么上，作為一位工作十多年的老師，我心里還是沒有底。
朱老師根據(jù)大家的想法，對這節(jié)課做了精確的點(diǎn)評。他清晰的點(diǎn)評，使我收獲很多，明白了像這樣的課應(yīng)該怎么上。大部分年輕教師對計算的教學(xué)，要么比較粗糙，不注意細(xì)節(jié)；要么一味的強(qiáng)化練習(xí)�？偢杏X找不到一種合適的模式。
朱老師的點(diǎn)評如下：
一是，復(fù)習(xí)題為什么服務(wù)？本節(jié)課的復(fù)習(xí)題在這節(jié)課沒有充分的使用，缺少了遷移轉(zhuǎn)化這這環(huán)節(jié)。
二是，情景要為教學(xué)服務(wù)。從情景中找元角分，為計算服務(wù)。
三、教是為了學(xué)服務(wù)。加法要著重用力，4和3為什么要對齊，7和4為什么要對齊，相同數(shù)位對齊，計算過程按整數(shù)方法。第一步試對位，式計算，再出一些題目題自己練習(xí)，自己解決。
四、教是為了不教，掌握了加法，減法可以不教，并和加法進(jìn)行對比，并且出一個提高題目，4.75元+2元。
這樣教學(xué)計算課一是細(xì)化，二是層次清晰。朱老師的這次評課，使我受益頗多。
小數(shù)的加減法評課稿 6
今天聽了李老師執(zhí)教的《小數(shù)的加減法》這堂課，《小數(shù)的加減法》是人教版四下的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前曾在三下學(xué)習(xí)過小數(shù)的初步認(rèn)識及簡單的一位小數(shù)加減法，四下學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前學(xué)習(xí)了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是比較輕松的。李老師在本課的教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現(xiàn)以下三個特點(diǎn)：
第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。老師借助學(xué)生喜聞樂見的體育運(yùn)動盛會奧運(yùn)會設(shè)置情境，充分調(diào)動學(xué)生的`積極情緒與愛好。讓學(xué)生提出20xx年雅典奧運(yùn)會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的愛好。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問題的活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學(xué)的價值。
第二，教師大膽放手，學(xué)生自主探索。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。
第三，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習(xí)慣。教學(xué)時充分利用20xx年雅典奧運(yùn)會跳水比賽情境，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。
第四、有一個想法：是否在本節(jié)課中加入第二個加數(shù)或減數(shù)比第一個數(shù)位少的，或者是整十?dāng)?shù)加減小數(shù)，這樣是不是會更全面一點(diǎn)。
小數(shù)的加減法評課稿 7
今天聽了《小數(shù)加減法》這一課，讓我受益匪淺。執(zhí)教者教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，既有知識技能目標(biāo)又有過程性目標(biāo)，充分體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。
《小數(shù)加減法》這樣一堂課對于很多教師來說都會覺得沒什么好教的，無非就是講清計算法則然后進(jìn)行大量的練習(xí)到熟練為止。執(zhí)教者讓我看到了怎樣從簡單的課中挖掘思維含量，拓展延伸學(xué)生的思維空間。不只讓學(xué)生知其然，更讓學(xué)生自主探究出所以然，引導(dǎo)學(xué)生探究出法則背后的知識。學(xué)生的思維總是在老師的設(shè)疑中步步深入，學(xué)生經(jīng)歷了刨根問底、追本溯源的思考過程，這就是科學(xué)的探究過程，就是在研究科學(xué)、自主建構(gòu)知識。在本節(jié)課上學(xué)生完全成了主題，成了學(xué)習(xí)探究的主人。執(zhí)教者完全把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生去研究、思考、發(fā)現(xiàn)。沒有經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，所獲得的知識必然膚淺的、機(jī)械的，思維并沒有得到啟發(fā)和鍛煉。數(shù)學(xué)不在于學(xué)到多少知識，而在于真正使學(xué)生思維受到鍛煉和啟發(fā)。本節(jié)課，老師幾乎沒有講，她所做的只是在關(guān)鍵處設(shè)疑和恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，引著學(xué)生的思維步步深入，學(xué)生始終處在探究的主體地位，所以，學(xué)生真正得到了鍛煉。老師講得少，學(xué)生得地反而多。做計算題時，類型十分全面，包括兩位小數(shù)減一位小數(shù)，一位小數(shù)減兩位小數(shù)，兩位小數(shù)相減，兩位小數(shù)相加，相加減之后的'小數(shù)末尾有零的小數(shù)加減法等。題目不是非常多，但是卻能在練習(xí)中見識到不同類型題型形成解題技能技巧。
她把大量的時間用在了學(xué)生的自主探究上，學(xué)生在探究的過程中出現(xiàn)了許多情況問題，教師能引導(dǎo)學(xué)生有條理的呈現(xiàn)、解決。所以，學(xué)生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。所以在練習(xí)時，教師只出了很少量卻有代表性的、針對本課重點(diǎn)的練習(xí)，學(xué)生很輕松就鞏固了知識，效果很好。
小數(shù)的加減法評課稿 8
今天在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法時，我拋棄了教案預(yù)設(shè)的框架，一開始就直奔主題，讓學(xué)生用小數(shù)直接進(jìn)行購買商品的價格計算。
在做的過程中，我通過觀察學(xué)生的解答，分析歸納他們產(chǎn)生錯誤的原因，并在他們做完后，對他們說：大家都很聰明，能夠獨(dú)立做從未做過的.題，老師和同學(xué)們都很想知道你是怎么做的？我們交流一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話語讓同學(xué)們有了表現(xiàn)的欲望，紛紛上臺表達(dá)自己的想法。學(xué)生的回答真是生動活潑、千變?nèi)f化而富有情趣，各有各的道理和內(nèi)涵，從多個角度把簡單的小數(shù)加法進(jìn)行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學(xué)生的內(nèi)心世界和思維歷程。反思我平時的教學(xué)行為，是不是有時太細(xì)了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來學(xué)生的心不在焉，甚至是逆反心理。
而今天的這堂課，學(xué)生由被動的接受者、參與者變?yōu)樘剿髡�、�?chuàng)造者，這樣教學(xué)，教師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得主動快樂，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也在遷移默化中生根發(fā)芽。我真正體會到，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才不會在新理念的潛意識下凋零。
小數(shù)的加減法評課稿 9
小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過是數(shù)的范圍擴(kuò)大了，學(xué)生感覺有些陌生。課堂開始創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實(shí)而富有吸引力，讓學(xué)生感覺到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時提煉出數(shù)學(xué)的問題直入中心，通過學(xué)生提出問題，嘗試解決問題、交流各自的學(xué)習(xí)方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動模式，讓學(xué)生充分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成功的'體驗(yàn)。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延伸。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在自主嘗試中，探索新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識和知識遷移的能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中我注重了使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時，兩個書寫格式對比演示，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，開展深入的討論和爭論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。練習(xí)的內(nèi)容注意了回歸生活，“購買文具”這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生知道了發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，通過感受生活，讓學(xué)生明確了數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中涵。
小數(shù)的加減法評課稿 10
《簡單的小數(shù)加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認(rèn)識一位小數(shù)含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要。
整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預(yù)設(shè)的效果。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。我通過摘取點(diǎn)心鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計算，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
當(dāng)然，本節(jié)課還有許多的不足之處：
①感覺對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開放性的.問題不是太多。
�、谡n堂的后半部分顯得比較急躁，給待優(yōu)生的機(jī)會不是太多，沒有很好的調(diào)動待優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性�？赡苌宰鞯却�，會有新的火花產(chǎn)生。
�、垴{奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設(shè)計上都要做進(jìn)一步的調(diào)整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對，教學(xué)機(jī)智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。
小數(shù)的加減法評課稿 11
《簡單小數(shù)的加減法》是三年級下冊第三單元《小數(shù)的初步認(rèn)識》的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)初步含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活�！�
我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生通過互動探究學(xué)習(xí)、遷移知識訓(xùn)練的方式掌握小數(shù)加減法的計算方法。
2、倡導(dǎo)學(xué)生用多種方法計算小數(shù)加、減法，進(jìn)而解決實(shí)際問題并從中體會和感悟小數(shù)加、減法的算理。在現(xiàn)實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此教材設(shè)計了在文具店買文具這一例題情景，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過購物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)時我結(jié)合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。通過學(xué)習(xí)計算小數(shù)加法、小數(shù)減法，最后歸納小數(shù)加減法的計算方法，使學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有具體實(shí)際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實(shí)際意義來計算，由于簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移，學(xué)生過渡不存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法，這時學(xué)生對于“相同數(shù)位對齊”開始混亂了，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn)，又無實(shí)際情境依托。只是說了一下，大部分同學(xué)都懂了，我想在下次遇到類似問題的時候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位），給算式一個具體情境再討論“相同單位對齊”，數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0，將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減。這樣一來對位就較容易，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率會明顯提高。
當(dāng)然，本節(jié)課還有許多的不足之處：
�、俑杏X對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。
�、谡n堂的后半部分顯得比較急躁，給待優(yōu)生的機(jī)會不是太多，沒有很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性�？赡苌宰鞯却�，會有新的'火花產(chǎn)生。
�、垴{馭課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設(shè)計上都要做進(jìn)一步的調(diào)整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對，教學(xué)機(jī)智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。
小數(shù)的加減法評課稿 12
本節(jié)課《小數(shù)加減法》是三年級下冊第七單元的內(nèi)容。在教學(xué)時，總體感覺很順暢，學(xué)生思維活躍。
一、生活中的數(shù)學(xué)會帶給學(xué)生無盡興趣
引入部分，我分別采用了整數(shù)加減法的豎式計算進(jìn)行導(dǎo)入，促使學(xué)生對整數(shù)加減的豎式計算進(jìn)行一個較好的梳理及認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來。新課教學(xué)時，我還用了學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情境進(jìn)行引入，通過圖片讓學(xué)生小組觀察，在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學(xué)情景。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取學(xué)生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)揉合在一起。從而對小數(shù)加減法作出不同水平的`解答。
二、在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的認(rèn)知能力
在課堂上，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，發(fā)揮學(xué)生積累的競賽經(jīng)驗(yàn)，提出問題并解決問題，學(xué)生的探索必然是積極主動的，面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點(diǎn)對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
三、教學(xué)中，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，學(xué)生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過舉例子，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進(jìn)行計算�！边@樣一來對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個別學(xué)生則提出強(qiáng)制的要求，必須記住這種方法。
2.同時，我還對題型進(jìn)行了拓展，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，如：7.3+3.24= 、5.1+3.35= 等題目，通過這些題目突出小數(shù)點(diǎn)對此的計算方法。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
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