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二年級口語交際評課稿（精選14篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，很有必要精心設(shè)計(jì)一份評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。評課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的二年級口語交際評課稿，歡迎閱讀與收藏。
二年級口語交際評課稿 1
于婷老師的課，我想談三點(diǎn)感受：
一、做有準(zhǔn)備的教育
這節(jié)口語交際課，與學(xué)生的生活很貼近。但是考慮到學(xué)生外出機(jī)會少、知識面相對少的實(shí)際情況，于老師在學(xué)習(xí)這課之前，已鼓勵學(xué)生去游覽、去搜集、去了解。因此，這節(jié)課在前期老師提前安排活動實(shí)踐之后，學(xué)生是有比較豐富的生活體驗(yàn)和積累的。為這些口語交際的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。于老師能從教整本書的思想去準(zhǔn)備一節(jié)課，難能可貴！其實(shí)，無論是什么課型，都要有準(zhǔn)備的意識，比如說六年級有一課《魯賓孫漂流記》，在學(xué)習(xí)這一課之前，學(xué)生應(yīng)該有閱讀、有思考、有交流、有分享。到學(xué)這一課的時候，他的閱讀深度、思考的廣
度就不同了。習(xí)作也一樣，有準(zhǔn)備的教育和沒有準(zhǔn)備的，教育效果有天壤之別。教師應(yīng)強(qiáng)化準(zhǔn)備的意識，做有準(zhǔn)備的`教育。
二、適時使用相關(guān)資源。
于老師整個堂設(shè)計(jì)了三個大板塊：說什么、怎么說、演一演。在教學(xué)第一板塊“說什么”時，教師在學(xué)生自由介紹趵突泉樣子的基礎(chǔ)上，適時引利用文內(nèi)資源“智慧錦囊”讓學(xué)生領(lǐng)悟到“說什么”的方法，即介紹景點(diǎn)時不僅僅可以說樣子，也可以說傳說、故事，這樣介紹起來會更吸引人。在教學(xué)“怎么說”時，教師適時引入一段“專業(yè)導(dǎo)游介紹大明湖”的視頻，讓學(xué)生通過觀看思考初步領(lǐng)悟并交流“怎么說”，緊接著又借助文內(nèi)資源“溫馨提示”補(bǔ)充“怎么說”的方法，體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)識從朦朧到清晰的過程。文內(nèi)資源與文外資源的恰當(dāng)使用，使課堂更為扎實(shí)，更為厚實(shí)。
三、體現(xiàn)了口語交際的交流互動。
平時，大家也都有發(fā)現(xiàn)，課下，無論多大的小孩他們交流互動得都很好，但是一到課堂上就不會交流不會互動了。為什么？
課下，他們的環(huán)境是輕松的，真實(shí)的，交流的話題是自己感興趣的，是需要交流的內(nèi)容。而在課堂上的交流是有話題的，是有要求的。怎么辦？這是教學(xué)中的難點(diǎn)，也是需要研究的問題。
在這堂課上，于老師對于解決這樣的問題就有許多可圈可點(diǎn)之處。
1、整堂課是在情境中推進(jìn)的。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的交際情境。
�。�1）少數(shù)民族的孩子來濟(jì)南，請學(xué)生為他們做導(dǎo)游。
�。�2）出示趵突泉、大明湖視頻，一起隨團(tuán)去游覽。
（3）主持人香蕉哥哥的一封郵件大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。表達(dá)的自信，交流的主動性自然生成。
2、當(dāng)學(xué)生只會介紹，不會交流的時候，老師通過觀看視頻，學(xué)生評議，領(lǐng)悟交流的方法，就是游客可以提問，導(dǎo)游要耐心解答。教師注意了原型啟發(fā)的作用。
3、學(xué)生不會問問題的時候，教師請學(xué)生觀察趵突泉三個字。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解答問題，形成在教師引導(dǎo)下的雙向互動。為下面的演一演中的學(xué)生自覺互動交流奠定了基礎(chǔ)。
4、在小組中合作，形成了雙向互動，多項(xiàng)交流，如：起旅行社的名字、選小導(dǎo)游，隨團(tuán)旅游等情境的創(chuàng)設(shè)可以說營造了一個真實(shí)自然的交流環(huán)境。體現(xiàn)了師生互動、生生互動，群體間互動，學(xué)生比較興奮，這種環(huán)境有助于形成新的交際的狀態(tài)，生成更大的交流空間。
通過本次教學(xué)，我們更加明確了口語交際教學(xué)中如何突出“交際”的特點(diǎn)，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。
二年級口語交際評課稿 2
有幸聽了陳老師執(zhí)教的口語交際《我該怎么辦》這一課，深受啟發(fā)。自己工作已經(jīng)半年多了，教二年級，口語交際課也上了不少，但一直感覺沒什么效果，孩子們的興趣也提不起來。聽了陳老師的這節(jié)課茅塞頓開，也對口語交際課有了一些思考�？谡Z交際是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用口頭語言和適合的表達(dá)方式進(jìn)行的思想情感的交流口語交際，并不是簡單的聽話和說話。聽話、說話是單向的活動，而口語交際則是雙向互動的�？谡Z交際不僅僅要求聽得明白、說的清楚，還要敏銳觀察對方的意圖，根據(jù)不同的對象和場合，恰如其分地應(yīng)對。對于低年級的口語交際課，我認(rèn)為有效的口語交際課應(yīng)從一下幾個方面做起：
一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣
依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)口語交際的相關(guān)情境，把學(xué)生引導(dǎo)到特定的情境中，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，這也是上好口語交際課的關(guān)鍵。低年級學(xué)生最樂意扮演角色，又最容易沉浸在角色中，教學(xué)中老師讓學(xué)生演一演、說一說，就會取得最佳的教學(xué)效果。如陳老師執(zhí)教的《我該怎么辦》這一課，上課伊始，從婦女節(jié)導(dǎo)入，問孩子?jì)D女節(jié)送媽媽什么禮物，然后引到做家務(wù)上，如果家長不讓做怎么辦？此時，陳老師創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子扮演記者去采訪現(xiàn)場的“媽媽們”，讓孩子親自聽聽“媽媽們”的心聲。孩子們感興趣，同時也達(dá)到了口語交際的目的。我們可以根據(jù)不同的話題創(chuàng)設(shè)不同的情境，如生活生活情境、家庭生活情境、學(xué)校班級生活情境等。創(chuàng)設(shè)情境的方法、手段也是多種多樣，如語言渲染、角色設(shè)置、現(xiàn)實(shí)場景、道具裝扮等。
二、示范引導(dǎo)加強(qiáng)訓(xùn)練
1.利用圖文引導(dǎo)交際
低年級口語交際的內(nèi)容都配有圖和文字提示，圖畫可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)口語交際的主題，文字提示指出說話的要求。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，弄清楚圖畫中人與人，人與物、物與物之間的關(guān)系，再借助文字的提示，使學(xué)生明白應(yīng)該說什么，怎么說。
2.示范模仿，指導(dǎo)說話
兒童的一切學(xué)習(xí)都是從模仿開始。有些口語交際課，教師有必要為學(xué)生模仿，或者讓優(yōu)秀的學(xué)生表演示范。通過示范，向?qū)W生提出本次口語交際的要求和注意的問題。
三、雙向互動多向交流
創(chuàng)設(shè)交際情境，提供雙向互動的條件和機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，是上好口語交際課的必要條件。
1.生生互動。面向全體學(xué)生，人人練說，生生互動是最好形式。教師要大膽放手，讓學(xué)生在問、說、議、評、辯中互動交流，各自取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。在生生互動的過程中，教師要特別關(guān)注那些不善言談的學(xué)生，應(yīng)該走到他們的身邊，給他們自信心，鼓勵他們參與。
2.群體間互動。群體間互動主要是通過小組之間互問互答，表演，比賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識與合作精神及集體榮譽(yù)感。陳老師在執(zhí)教過程中，讓孩子扮演記者采訪“媽媽們”時，其他同學(xué)認(rèn)真聽并進(jìn)行評價，這就是一種很好的互動，孩子們在認(rèn)真聽的過程中，通過對他人的評價也同時提醒了自己。
3.師生互動。陳老師在最后扮演爸爸，讓孩子勸服爸爸可以為自己做一道菜作為生日禮物。這一環(huán)節(jié)，師生互動，更好地拉近了與學(xué)生的距離。
四、反饋評價完善交際
口語交際課的教學(xué)過程要通過對課堂上口語交際實(shí)力的'分析評議，讓學(xué)生進(jìn)一步明白口語規(guī)范、語言習(xí)慣、聽說態(tài)度、非語言交際方式等方面的標(biāo)準(zhǔn)要求，并且在評議中達(dá)到口語訓(xùn)練的目的。
五、拓寬交際渠道創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練機(jī)會
口語交際能力的培養(yǎng)僅限于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要為學(xué)生拓寬口語交際的渠道，創(chuàng)設(shè)更多的訓(xùn)練機(jī)會�？梢越M織學(xué)生把在社會上，家庭里，學(xué)校中看到的新鮮的或親身經(jīng)歷的事，利用晨會課、活動課，鼓勵談一談，說一說，議一議�？梢越M織學(xué)生參加有意義的活動，抓住活動的機(jī)會，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練�？梢月�(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際問題，教師給一個話題，如“能不能買小攤上的食品”等，讓學(xué)生在爭辯的過程中訓(xùn)練口語。口語交際的訓(xùn)練無處不在，教師要善于抓住機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中得到鍛煉，不斷地提高口語交際的能力。
二年級口語交際評課稿 3
口語交際一直是語文課中不太好處理的課程，重了會被老師們當(dāng)成習(xí)作課來講，輕了會被老師們忽略過去、一筆帶過，今天聽了楊老師的這節(jié)口語交際課，我深有感觸。以下談?wù)勎业囊恍w會。
一、把握課型，重抓基礎(chǔ)素養(yǎng)
口語交際課不好上有多種因素，其中之一就是忽視了口語交際課的目標(biāo)要求和語文基礎(chǔ)素養(yǎng)，楊老師在本節(jié)課的處理中很好的抓住了口語交際課的課型特點(diǎn)——以鍛煉表達(dá)能力為主，重抓交流能力。此外，本節(jié)課是部編版二年級語文上冊教材，對內(nèi)容組織的處理較之前有極大的變化，在選材上更加貼合學(xué)生實(shí)際情況，楊老師能深入的研究教材，在確定本課課型的基礎(chǔ)上制定符合教材以及學(xué)生實(shí)際情況的目標(biāo)——以能夠清楚明了地介紹一件手工制作為主，同樣很好地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。整節(jié)課中，學(xué)生的說占據(jù)了大部分時間，老師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在說的過程需要注意的問題，無論是小組內(nèi)說、上臺展示還是評價他人，學(xué)生在說話的訓(xùn)練上得到了集中鍛煉。
二、了解學(xué)情，輔以激勵評價
在提倡生本教育的今天，越來越提倡激勵評價。事實(shí)上，激勵評價更容易給學(xué)生一種正面的直觀的引導(dǎo)，且不易引起學(xué)生的逆反心理。楊老師在課堂教學(xué)中注意了低年級學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生自己做手工并且說一說是非常符合低年級學(xué)生愛動手做手工且愿意分享的特點(diǎn)。并且，楊老師還注意到低年齡段的學(xué)生都有一種向善的'心理，愿意向榜樣學(xué)習(xí)，因此，在課堂上注重對學(xué)生進(jìn)行激勵性的評價，如誰的小手舉得最漂亮、誰坐得最好請誰回答等語言，正向引導(dǎo)學(xué)生該怎樣做，有效的組織課堂紀(jì)律。
三、建議
針對楊老師的這節(jié)課，我說說本人不太專業(yè)的建議：
1、在三學(xué)小組模式的運(yùn)用中，對于小組運(yùn)用到了，但是否可將小組合作學(xué)習(xí)設(shè)置的更加合理？整節(jié)課只運(yùn)用了以此小組合作交流，且時間較長，對于低年級學(xué)生來說非常容易自顧自的做其他事情而不進(jìn)行探究交流。
2、針對低年級，對于課堂上要求學(xué)生進(jìn)行交流的目標(biāo)可否給予指示性的文字提示？首先，二年級的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的識字量，對于老師問題“你的手工制作是什么？你怎樣介紹它？”中出現(xiàn)的漢字基本上都認(rèn)識；其次，給予指示性的提示，也是訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用能力的一種方法，低年級學(xué)生對于語言的學(xué)習(xí)及運(yùn)用均在起步階段，需要更多的模仿，積累更多的句式，出示提示，可讓學(xué)生有范本進(jìn)行說話。
3、課件制作需更加細(xì)致。精美的課件可幫助學(xué)生集中注意力。
二年級口語交際評課稿 4
海洋這節(jié)課充分體現(xiàn)了口語交際的特點(diǎn)。也就是訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力和與人交際的能力。那么課程標(biāo)準(zhǔn)也曾提出：“口語交際是聽與說雙向互動的過程�！边@節(jié)課在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得淋漓盡致。
首先，海洋注重了師生間的互動
在這節(jié)課中，海洋和學(xué)生的地位是平等的�？吹贸鰧W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。而海洋則是學(xué)生交際活動中的組織者，引導(dǎo)者和合作者。大家都看到了，每次學(xué)生互動時，她都走到學(xué)生中間去，參與他們的交際，還不時地和學(xué)生進(jìn)行交流，溝通。當(dāng)學(xué)生有困惑時，她會及時提醒學(xué)生，幫助他們解決，當(dāng)學(xué)生為找拖鞋而沒有滿意的辦法相持不下時，她會用一句“順藤摸鞋這個辦法他不同意，看看誰還有好辦法？”來幫他來轉(zhuǎn)移話題�？梢娝囊粋�眼神，一個手勢，乃至于一句話，學(xué)生也會心領(lǐng)神會，可以看出他們師生之間平時的交流也是很融洽的。
其次，她注重了生與生之間的互動
在這節(jié)課中，學(xué)生之間的互動是多種多樣的。也是有層次的。我覺得她的第一個層次是看錄象后，學(xué)生自己想自己說，解決言之有序的問題，第二個層次是前后桌互動，解決一個說什么的`問題，第三個層次是學(xué)習(xí)小組互動，解決怎樣說的問題，第四個層次是群體互動，也可以說是組與組互動，生與生互動，解決大庭廣眾之下敢說，會說，說好的問題。當(dāng)學(xué)生的辦法不盡人意時，海洋把交際這個色彩斑斕的球踢到聽課席上，讓聽課老師也參與其中，這無疑解決了一個生活中遇到困難要動腦筋，想辦法解決的問題。最難得的是每次學(xué)生互動后，海洋都能組織學(xué)生進(jìn)行評議，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，而學(xué)生間還能適時地接話，插話，談自己的意見和想法。我想，如果我們做教師的都能象海洋這樣長期堅(jiān)持訓(xùn)練的話，那么學(xué)生在生與生，師與生的口語交際中，就會互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，互相補(bǔ)充，從而在雙向互動中真正提高口語表達(dá)能力和語言交際能力。
二年級口語交際評課稿 5
很高興參加小教部組織的這次“同課異構(gòu)”教學(xué)活動，給我的感覺是“100個哈姆雷特，有100個哈姆雷特的演法”。課，本來就是沒有定法的，無論什么課，都沒有一成不變的固定模式。我認(rèn)為，只要學(xué)生能在單位時間內(nèi)，在老師的指導(dǎo)下，積極主動的參與到教學(xué)活動中，圓滿完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這就是好課。剛才聽了劉老師這節(jié)以“溝通”為話題的口語交際課，給我的啟示是多方面的。下面談?wù)勎覀�人的感受。
語文課標(biāo)中指出：“學(xué)生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。本次口語交際是圍繞“理解”這一單元設(shè)計(jì)的，同時也是本單元主題的深化和拓展。劉老師的這節(jié)課是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的常態(tài)課。從教師的行為看，劉老師能依據(jù)課標(biāo)的要求、學(xué)段的要求制定明確、具體、合理的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也比較科學(xué)：首先，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的交際情景，激發(fā)學(xué)生參與口語交際的熱情；其次，通過學(xué)生兩次閱讀文本，明確本次口語交際的內(nèi)容、目的、方法，為學(xué)生順利進(jìn)行口語交際奠定基礎(chǔ)；再次，預(yù)設(shè)情境，體會交際方法�？谡Z交際的目的是讓學(xué)生會說，所以方法的指導(dǎo)尤為重要；最后，通過模擬情境，領(lǐng)悟交際方法。這樣的'設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生親歷實(shí)踐，完成交際任務(wù)，又讓學(xué)生達(dá)到能力養(yǎng)成的目標(biāo)。從學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r看，多數(shù)學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，從“怕說”到“敢說”，從“不會說”到“會說”，從“說不好”到“說得好”，另外，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些交際方法，多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐參與中獲取知識與技能。
本節(jié)課的亮點(diǎn)有以下三點(diǎn)：
第一，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，選擇貼近學(xué)生生活的交際話題。如：開課伊始，劉老師設(shè)計(jì)了這樣一個導(dǎo)入情景：“聽說三小三年四班的同學(xué)非常樂于助人，現(xiàn)在，有一名同學(xué)遇到困難了，你忙愿意幫助他嗎？……”在模擬情境環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了三個交際情境：
1、xx忘記帶作業(yè)本，受到老師批評
2、哥哥誤認(rèn)為妹妹把玩具弄壞了
3、xx看電視，遭到父母的阻止，劉老師讓學(xué)生選擇其中一個情境表演，因?yàn)檫@三個情境是生活的再現(xiàn)，所以學(xué)生表演的很真實(shí)。這樣，達(dá)到了”教學(xué)活動要在具體交際情境中進(jìn)行”的要求。當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成時，也就完成了生活任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用。
第二，注重交際的互動性�？谡Z交際的核心是“交際“，強(qiáng)調(diào)的是人與人的溝通和交流，只有在雙方互動的情況下，才有真正意義上的口語交際。本節(jié)課教師設(shè)計(jì)了單向說——雙向說——多向說，讓學(xué)生在互動中完成交際，達(dá)到目標(biāo)。
第三，注重評價。本節(jié)課無論是教師評價學(xué)生還是學(xué)生之間互評，做的都很到位，教師始終提醒學(xué)生：注意傾聽，然后評價，學(xué)生在評價中體會表達(dá)方式，自覺規(guī)范自己的語言。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也存在不足。因?yàn)閯⒗蠋煂Ρ景鄬W(xué)生不了解，每個學(xué)生的口語交際水平是一個什么樣的狀態(tài)，每個學(xué)生處在什么層次，都不熟悉，所以本節(jié)課沒有達(dá)到“人人參與”這一要求，而“人人參與”是提高每個學(xué)生口語交際能力的保證，如果用自己的學(xué)生上課效果會更好。另外，如果把這節(jié)課學(xué)到的知識拓展到課外，給學(xué)生布置一個和家長溝通的作業(yè)，效果會更好。這樣，將課堂這個小陣地與生活這個大課堂有機(jī)“鏈接”起來，既可以消除孩子和家長之間的誤解，也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。
總之，這次同課異構(gòu)教研活動，為我們口語交際課堂教學(xué)提供了一次探索交流的機(jī)會，怎樣將新課程理念落到課堂教學(xué)中去，真正提升學(xué)生口語交際能力，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。再次感謝劉老師為我們呈現(xiàn)一節(jié)精彩的口語交際課。
二年級口語交際評課稿 6
游老師上的這節(jié)課的課型與高年段或者初中的《綜合性學(xué)習(xí)》有些類似之處，這節(jié)課條理清晰，學(xué)生說的很精彩。遺憾的是課前學(xué)生搜集的資料的過程沒能及時展現(xiàn)，口語交際的最終目標(biāo)是為寫作打基礎(chǔ)，由說過渡到寫，老師是否出示幾篇范文引路，指導(dǎo)學(xué)生怎樣布局謀篇。
這節(jié)課給我做了一個示范，游老師在說和聽的方面落實(shí)的很好，在說的過程中教師有一個正確的提示做得很好。建議：在學(xué)生說完之后老師是否出示一些“名家名篇”，讓學(xué)生感受語言文字的魅力。
重點(diǎn)引導(dǎo)的挺好，以劉軒儀的講述為例，下發(fā)一些例文，首先抓住一個點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致引導(dǎo)。
游老師的`課平實(shí)、簡單，把時間花在訓(xùn)練上。疑問：老師導(dǎo)入時，一棵小樹的自述一環(huán)節(jié)能起到什么作用？
要有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，這節(jié)課充分地體現(xiàn)了老師的扶和放，老師提出了要求，講，講什么？聽，怎么聽？建議：在第二個學(xué)生介紹“漓江”時，可以抓住此時的契機(jī)讓學(xué)生展開討論。
二年級口語交際評課稿 7
教學(xué)設(shè)計(jì)于不經(jīng)意中實(shí)施，細(xì)細(xì)揣摩卻很有藝術(shù)性。教者通過一個看似無意實(shí)際上卻精心預(yù)設(shè)的情境——碰掉學(xué)生放在桌上的書，先勾起孩子和老師親切閑聊的交流天性，又和學(xué)生反串角色，讓學(xué)生指明必須道歉到教會老師如何道歉，并引領(lǐng)學(xué)生評判怎樣道歉聽者最易接受，滿足了學(xué)生的交際欲望。學(xué)生在毫無斧鑿痕跡的教學(xué)活動中涌現(xiàn)出的是純凈無瑕的童真，是和老師心心相印的和諧融洽。此口語交際教學(xué)可謂“天籟之美，相融之親”，真正踐行了陶行知先生所說的“誰也不覺得你是老師，你卻成了真正的老師”。
“聊天”是一種境界。
“聊天”式的課堂有閑話家常的感覺。江老師很好地把握住了與一年級小朋友進(jìn)行對話的切入點(diǎn)，不深不淺，不濃不淡，從一個小小的看似不經(jīng)意的錯誤開始，小朋友顯得輕松、積極，而老師成竹在胸，教學(xué)環(huán)節(jié)渾然一體。
“聊天”式的課堂有幽默風(fēng)趣的感覺。幽默其實(shí)來自童言的天真。在江老師的課堂上，輕松的氛圍更有助于兒童智慧的即興迸發(fā)，老師富有幽默感的點(diǎn)撥又為孩子的天真推波助瀾，從而使課堂呈現(xiàn)出妙語連珠的'精彩。
“聊天”式的課堂有漫步山道的感覺。雖然輕松、幽默，但江老師適時地把握著學(xué)習(xí)的方向，逐步引導(dǎo)著孩子的思維，尤其是最后對于“道歉，關(guān)鍵在于說出來”的引導(dǎo)，教學(xué)呈現(xiàn)出一種返璞歸真的境界。
二年級口語交際評課稿 8
本次口語交際課，授課教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基本理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的需要和興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中，積極參與學(xué)習(xí)活動，從而培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。以下是對本次課的幾點(diǎn)評價：
一、情境創(chuàng)設(shè)生動有趣
本次口語交際課中，授課教師通過創(chuàng)設(shè)多個生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些情境既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又富有情趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂。同時，教師還通過多媒體課件等多種手段，將學(xué)生帶入到情境中，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺。
二、活動設(shè)計(jì)豐富多彩
本次口語交際課中，授課教師設(shè)計(jì)了多個活動，包括小組討論、角色扮演、互動游戲等。這些活動形式多樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們的合作意識和創(chuàng)新思維。同時，教師在活動中注重學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
三、關(guān)注學(xué)生差異發(fā)展
在本次口語交際課中，授課教師充分關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展需要。針對不同層次的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)了不同難度的問題和活動，讓學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動中來。同時，教師還注重對學(xué)生的`學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時反饋和指導(dǎo)，幫助他們克服困難和障礙。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣
在本次口語交際課中，授課教師注重培養(yǎng)學(xué)生的良好交際習(xí)慣。通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽、表達(dá)清晰、文明用語等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。同時，教師還注重對學(xué)生的語言規(guī)范和禮儀教育，讓他們在交際中能夠做到言行舉止得體大方。
總之本次口語交際課中，授課教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基本理念從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)關(guān)注學(xué)生的需要和興趣讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中積極參與學(xué)習(xí)活動從而培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。
二年級口語交際評課稿 9
今天聽了這堂二年級的口語交際課，感受頗深。教師能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在輕松愉快的'氛圍中提高口語表達(dá)能力。
在教學(xué)過程中，教師善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有話可說。同時，教師注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。在學(xué)生表達(dá)時，教師給予及時的鼓勵和指導(dǎo)，讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)。
此外，教師還能充分利用小組合作的方式，讓學(xué)生在互動交流中互相學(xué)習(xí)、共同提高�？偟膩碚f，這是一堂非常成功的口語交際課，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
二年級口語交際評課稿 10
這節(jié)二年級的口語交際課給人留下了深刻的印象。教師教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)把握得當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然。
在課堂上，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，通過多種形式的活動，讓學(xué)生積極參與到口語交際中。教師的'評價語言豐富多樣，能及時給予學(xué)生肯定和鼓勵，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
值得一提的是，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，提高學(xué)生的口語表達(dá)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師能關(guān)注到每一個學(xué)生，讓全體學(xué)生都得到了鍛煉和提高。這是一堂非常精彩的口語交際課。
二年級口語交際評課稿 11
這堂二年級的口語交際課，亮點(diǎn)紛呈。教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使學(xué)生在活動中提高口語交際能力。
教師在教學(xué)中非常注重方法的指導(dǎo)，通過示范、引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生掌握口語交際的技巧和方法。同時，教師還能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生感受到口語交際與生活的'緊密聯(lián)系。
在課堂組織方面，教師能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，營造了活躍的課堂氛圍。學(xué)生在這樣的氛圍中，能夠大膽表達(dá)、暢所欲言�？偟膩碚f，這是一堂高效、有趣的口語交際課。
二年級口語交際評課稿 12
聽了這節(jié)二年級的口語交際課，我深受啟發(fā)。教師能以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。
在教學(xué)過程中，教師通過有趣的話題和情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。學(xué)生在教師的'引導(dǎo)下，能夠認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，積極參與討論，并且能夠清晰、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
此外，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的文明禮貌習(xí)慣，讓學(xué)生在交流中學(xué)會尊重他人。這堂課充分體現(xiàn)了口語交際教學(xué)的目標(biāo)和要求，是一堂非常優(yōu)秀的課例。
二年級口語交際評課稿 13
這節(jié)二年級的口語交際課，給人耳目一新的感覺。教師對教學(xué)內(nèi)容的把握非常精準(zhǔn)，教學(xué)方法靈活多樣，有效地提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了各種真實(shí)的'交際情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行口語交際練習(xí)。學(xué)生在這樣的情境中，能夠更好地理解和運(yùn)用語言，提高口語交際的實(shí)際能力。
同時，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，通過小組合作的方式，讓學(xué)生共同完成口語交際任務(wù)。這堂課充分展示了教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究。
二年級口語交際評課稿 14
今天有幸聆聽了二年級的一堂口語交際課，感受頗深。這堂課充分展現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧和學(xué)生的活潑天性，是一堂非常精彩的課。
教師在教學(xué)中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的興趣和參與熱情。從話題的選擇到情境的創(chuàng)設(shè)，都非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說，有話想說。
在課堂組織方面，教師有條不紊地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動，營造了積極活躍的課堂氛圍。學(xué)生們在小組討論中積極發(fā)言，認(rèn)真傾聽他人的觀點(diǎn)，展現(xiàn)出良好的交流習(xí)慣和合作精神。
同時，教師注重對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，及時給予學(xué)生鼓勵和指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步提高表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。學(xué)生在教師的鼓勵下，大膽地表達(dá)自己的想法，在交流中不斷成長。
此外，教師還關(guān)注到了全體學(xué)生，給予每個學(xué)生展示的機(jī)會，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的潛力。這堂課不僅提高了學(xué)生的口語交際能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的.自信心和綜合素養(yǎng)。
總的來說，這是一堂非常成功的口語交際課，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。希望教師能在今后的教學(xué)中繼續(xù)保持這種教學(xué)熱情和創(chuàng)新精神，為學(xué)生帶來更多精彩的課堂體驗(yàn)。
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