九年級(jí)數(shù)學(xué)《生活與算法》評(píng)課稿（通用12篇）
作為一位杰出的老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。我們?cè)撛趺慈?xiě)評(píng)課稿呢？以下是小編收集整理的九年級(jí)數(shù)學(xué)《生活與算法》評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
九年級(jí)數(shù)學(xué)《生活與算法》評(píng)課稿 篇1
本節(jié)課的難點(diǎn)應(yīng)該是分析問(wèn)題和設(shè)計(jì)算法、表達(dá)算法。教師選擇了一個(gè)魔術(shù)、三個(gè)命題，采用紙筆法繪制表達(dá)算法的圖示，教學(xué)素材具有很強(qiáng)的層次性和梯度。通過(guò)學(xué)生的積極參與和教師有效的點(diǎn)評(píng)，很好的解決了教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)依然關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷這條主線。注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)。展示學(xué)生作品的手稿，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，有效地、直觀地檢查學(xué)生的“過(guò)程與方法”目標(biāo)的達(dá)成度。采用了“啟發(fā)式引導(dǎo)，過(guò)程化管理的方法”。
一是講解點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)有巡視，有觀察，有依據(jù)。教師的提問(wèn)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)和通過(guò)巡視和觀察，判斷學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程的情況，絕不是無(wú)目的的點(diǎn)名。
二是師生對(duì)話帶有一定的啟發(fā)性。在這里教師只是起到了引導(dǎo)的作用，課堂的主人是學(xué)生，學(xué)生基于自主體驗(yàn)，分析和歸納，得出的結(jié)論，才是自己的知識(shí)。教師知識(shí)引領(lǐng)者的身份。這種教學(xué)方法給予學(xué)生的思維空間，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
課堂條理很清晰明了，關(guān)注學(xué)生，以生為本，師生關(guān)系融洽，是真正的心靈的對(duì)話。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有效，沒(méi)有不必要的重復(fù)，語(yǔ)速快慢適中。能傾聽(tīng)學(xué)生表達(dá)自己的想法，不刻意打斷學(xué)生的發(fā)言。
從教學(xué)效果上看，本節(jié)課的教學(xué)效率較高，學(xué)生思維活躍，課堂氣氛熱烈，學(xué)生的參與度比較高。最大的亮點(diǎn)是學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面，由于過(guò)程與方法目標(biāo)體現(xiàn)的相當(dāng)完美，知識(shí)與技能目標(biāo)也是非常有效的。學(xué)生通過(guò)這次愉快的體驗(yàn)，一定會(huì)認(rèn)識(shí)到算法與生活的緊密聯(lián)系，會(huì)體會(huì)到生活中處處有算法的思想。
九年級(jí)數(shù)學(xué)《生活與算法》評(píng)課稿 篇2
這次有幸聆聽(tīng)了董老師的《算法與流程圖》一課，感覺(jué)受益匪淺。這節(jié)課讓我看到了董老師出色的課堂設(shè)計(jì)、組織、駕馭能力，及其優(yōu)秀的教師個(gè)人素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：
一、課堂設(shè)計(jì)別具匠心
《算法與流程圖》是九年級(jí)教材的開(kāi)篇內(nèi)容，是后續(xù)的VB程序設(shè)計(jì)初步學(xué)習(xí)的基石。然而這部分知識(shí)是理論性比較強(qiáng)的，而且比較抽象、分散的，如何巧妙的組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)是個(gè)難點(diǎn)。董老師先以《農(nóng)夫過(guò)河》的Flash小游戲引入，迅速吸引了學(xué)生的注意力，請(qǐng)學(xué)生自己摸索并講解過(guò)河方法，引出算法的概念，然后進(jìn)一步拋出如何從12個(gè)外形相同的球中找出一個(gè)較輕的球的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生分析方法，由此小結(jié)算法的優(yōu)劣，落實(shí)了學(xué)生對(duì)算法的理解，接著，以觀摩實(shí)驗(yàn)的形式提出如何將兩杯不同的飲料互換，過(guò)渡到兩個(gè)變量的互換，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)流程圖，并提供學(xué)案給學(xué)生練習(xí)鞏固流程圖的知識(shí)。
二、課堂組織體現(xiàn)學(xué)為中心
課堂中，董教師教態(tài)自然、大方，富有感染力，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，創(chuàng)建了一個(gè)平等而寬松的課堂環(huán)境，并以PPT課件、Flash小游戲、PPT學(xué)案等為輔助，為學(xué)生營(yíng)造了良好的自主探究學(xué)習(xí)氛圍。
然而，課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，沒(méi)有最好只有更好，這節(jié)課中也存在些微值得探討之處：
對(duì)于兩個(gè)變量的互換，直接從兩杯飲料的互換過(guò)渡過(guò)來(lái)，有些學(xué)生還是在理解上有點(diǎn)難度，個(gè)人認(rèn)為可以在課件中增加從杯子到變量存儲(chǔ)空間、從飲料到變量的過(guò)渡及其交換過(guò)程用動(dòng)畫(huà)演示，讓其變得更清晰、形象直觀，便于學(xué)生理解。
在學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)，由于放手時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生漸漸變得散漫，個(gè)人認(rèn)為可以注意加強(qiáng)交流與控制節(jié)奏。
九年級(jí)數(shù)學(xué)《生活與算法》評(píng)課稿 篇3
除法估算是教學(xué)中的難點(diǎn)，雖然學(xué)生早已接觸過(guò)估算，但是“除法估算”難度較大，因?yàn)槌ū旧砭褪悄嫦蜻\(yùn)算，在這個(gè)基礎(chǔ)上又算，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)算是有難度的。估算不像四則運(yùn)算那樣有“法”可依，這樣上至少不會(huì)偏離教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)計(jì)算的過(guò)程中結(jié)果也是“硬碰硬”。而估算就不同了，比如 71÷8≈大部分學(xué)生把71看成70 ，但估算不出來(lái)。只有不少部分學(xué)生把71看成72了。還有一部分學(xué)生把71看成80來(lái)估算。這樣一來(lái)答案又是多樣的。這里教師應(yīng)該怎么樣去引導(dǎo)學(xué)生呢？一些接受能力差一些的學(xué)生學(xué)到這里，已經(jīng)有些搞不清了。
這時(shí)候，我讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流怎么估算，小組交流匯報(bào)后，通過(guò)我的點(diǎn)撥得出：除法估算必須具備兩個(gè)條件，1、把被除數(shù)看成接近它的幾百幾十的數(shù)，2、便于口算。這樣的總結(jié)對(duì)于學(xué)生的估算有一定的幫助。然后出示113÷4≈ 時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的估算方法，學(xué)生依照以往的經(jīng)驗(yàn)首先想到的是把113看成110 ，讓學(xué)生實(shí)際口算 110÷4 學(xué)生口算起來(lái)也不簡(jiǎn)單，有的學(xué)生進(jìn)一步想到了用120÷4進(jìn)行估算，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么想到這種好方法的，進(jìn)而又練習(xí)了幾個(gè)這樣的題目，每個(gè)題目都讓學(xué)生說(shuō)出是怎樣想的。和學(xué)生練習(xí)幾道題目后，學(xué)生總結(jié)出了這樣的方法：431÷7≈，可以先想420接近431，還便于口算，所以把431看作420，最終約等于60。這個(gè)辦法學(xué)生接受的比較快，大部分學(xué)生都能掌握。
九年級(jí)數(shù)學(xué)《生活與算法》評(píng)課稿 篇4
一、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知
知識(shí)不僅僅是教會(huì)的，而更應(yīng)該是由學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立"以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本"的現(xiàn)代教學(xué)理念。本課為學(xué)生提供了自主探究，主動(dòng)獲取新知識(shí)的時(shí)間和空間，充分讓學(xué)生通過(guò)擺，看，想，算等實(shí)踐活動(dòng)感知新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系。教師穿針引線適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成新知的主動(dòng)建構(gòu)。
二、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)
人的根本屬性在于他的社會(huì)性。學(xué)生要從小學(xué)會(huì)與人交往，與人溝通，與人協(xié)作。本節(jié)課我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，把小組合作學(xué)習(xí)作為一種主要的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生之間的討論，交流，每一位學(xué)生充分參與認(rèn)知活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。
三、寓德于教。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和態(tài)度，價(jià)值觀的形成。本課時(shí)通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面，鮮活的事例，使學(xué)生切身感受到我國(guó)航天科技的迅猛發(fā)展，感受到了航天工作者的辛勤工作和奉獻(xiàn)精神，受到了愛(ài)國(guó)主義的情感熏陶，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的.信心和勇氣。
九年級(jí)數(shù)學(xué)《生活與算法》評(píng)課稿 篇5
三年級(jí)下冊(cè)第二單元是除數(shù)是一位數(shù)的除法，除了除法計(jì)算是本單元的重中之重以外，利用估算作為一個(gè)有效策略來(lái)解決問(wèn)題也是本單元的一大特色。在新修訂的教材中，估算已然成為計(jì)算教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容。從低年級(jí)開(kāi)始對(duì)于學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)一直是大家努力的方向，但本單元除法的估算和以前的四舍五入的估法有一些區(qū)別，以前的估算以乘法為主，借助乘法口訣或者整十整百數(shù)的好算的特點(diǎn)，將其中的乘數(shù)估成比較接近的整十整百數(shù)再進(jìn)行計(jì)算，如49×8，將49估成離它最近的整十?dāng)?shù)50，然后再計(jì)算50×8=400。
但是除法的估算不能只考慮離被除數(shù)比較接近的整十或整百數(shù)，還有整除與否的關(guān)系，例如，401÷7，如果按照乘法估算的原則估成接近的整百數(shù)，那就得將401估成400，再計(jì)算400÷7，可是根據(jù)具體的情況看，400÷7不能整除，這樣估算的結(jié)果并不簡(jiǎn)便，估算的意義也就相應(yīng)的不大了。再比如500÷7，500本身就是個(gè)整百數(shù)，按照以前估算的方法就不用再估了，可是500并不能被7整除，所以要將500估成490，再計(jì)算490÷7=70。
因此，在本單元關(guān)于除法估算的教學(xué)中，一定要把握好兩個(gè)原則：一是要比較接近被除數(shù)；二是要能夠整除，只有同時(shí)滿(mǎn)足這兩個(gè)條件，除法的估算才能順利進(jìn)行，才能體現(xiàn)出估算的意義。
九年級(jí)數(shù)學(xué)《生活與算法》評(píng)課稿 篇6
在教學(xué)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算的計(jì)算題，以往學(xué)生又有非常豐富的整數(shù)、小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)，我原以為這部分知識(shí)很簡(jiǎn)單。沒(méi)有想到，錯(cuò)的人還真不少。我真佩服學(xué)生們的“創(chuàng)造能力”。問(wèn)題主要有以下三種：一是乘法和加減法計(jì)算方法混淆，不少學(xué)生做加法時(shí)分母加分母，分子加分子，而在我強(qiáng)調(diào)之后又出現(xiàn)個(gè)別的學(xué)生乘法計(jì)算時(shí)分子和分子進(jìn)行約分的笑話。二是不能靈活運(yùn)用運(yùn)算定律來(lái)使計(jì)算簡(jiǎn)便，特別是分?jǐn)?shù)乘法分配律的相關(guān)計(jì)算，原先的整數(shù)、小數(shù)利用乘法分配率進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算就是簡(jiǎn)便計(jì)算的難點(diǎn)，碰到分?jǐn)?shù)更是一塌糊涂啦！三是一般計(jì)算題和簡(jiǎn)便計(jì)算題混淆，將不能用簡(jiǎn)便方法的也給你發(fā)明個(gè)“簡(jiǎn)便”方法出來(lái)，隨意添加括號(hào)的現(xiàn)象很普遍！
針對(duì)這些現(xiàn)象我采取了以下措施：一引導(dǎo)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)乘法和加減法的意義，追溯求本，理解各自的意義；二聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法和加減法各自的計(jì)算方法，并采取針對(duì)性練習(xí)；三復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)的與之相關(guān)的簡(jiǎn)便運(yùn)算，并對(duì)常見(jiàn)的分?jǐn)?shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算的題型予以分類(lèi)整理，輔之對(duì)應(yīng)練習(xí)；四是加強(qiáng)審題的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷。五是加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)，認(rèn)真分析哪些可以簡(jiǎn)便，哪些不能簡(jiǎn)便。其實(shí)最主要還是抓班級(jí)里學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，因?yàn)檫@些錯(cuò)誤類(lèi)型幾乎都是由他們所創(chuàng)。
九年級(jí)數(shù)學(xué)《生活與算法》評(píng)課稿 篇7
本課主要介紹一個(gè)數(shù)加上或減去接近整十、整百的簡(jiǎn)便算法。一個(gè)數(shù)加減整十、整百數(shù)可以口算，因此可以把接近整十、整百的數(shù)看作整十、整百的數(shù)，然后多加了幾再減去幾，多減了幾再加上幾，這樣計(jì)算比較簡(jiǎn)便。在教學(xué)中我是本著這幾點(diǎn)教學(xué)的。
一、有趣的導(dǎo)入，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。
首先我用唱歌的形式對(duì)同學(xué)們進(jìn)行問(wèn)候并寄予希望。用的是《新年好》的曲子，捎帶一些幽默語(yǔ)言，使得課堂更活躍，同學(xué)們的情緒更高漲，顯得老師的語(yǔ)言更鮮活。
如：同學(xué)好呀，老師好呀，老師同學(xué)大家好，今天我們來(lái)這里上課，希望大家表現(xiàn)好！
唱歌是青壯老幼都喜歡的文藝節(jié)目，音樂(lè)可也是同學(xué)們最喜歡的課程，我想把數(shù)學(xué)課上成音樂(lè)課，甚至個(gè)人演唱會(huì)的形式同學(xué)們應(yīng)該喜歡，這是我本節(jié)課與眾不同的地方。
二、獨(dú)特的設(shè)計(jì)
整節(jié)課的過(guò)渡語(yǔ)全部是用歌曲串連的，一共用了同學(xué)們熟悉的、愛(ài)聽(tīng)的六首歌曲：《新年好》、《上學(xué)歌》、《月亮代表我的心》、《吉祥三寶》、《冰糖葫蘆》、《一分錢(qián)》。
本節(jié)課內(nèi)容很簡(jiǎn)單，只是干巴的說(shuō)教還很沒(méi)趣的課，因此，我設(shè)計(jì)了以上環(huán)節(jié)。用唱歌的形式授課，同學(xué)們感到輕松、放松，整節(jié)課不象是在精神緊張得上數(shù)學(xué)課。
三、備課充分，設(shè)計(jì)了合理的復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
課的伊始我設(shè)計(jì)了兩組計(jì)算題，以男女對(duì)抗賽的形式出現(xiàn)，并且取名也很具挑戰(zhàn)性，女隊(duì)叫“鐵算盤(pán)隊(duì)”，男隊(duì)叫做“計(jì)算器隊(duì)”。比賽的結(jié)果女隊(duì)獲勝，男隊(duì)不服氣，發(fā)現(xiàn)老師出的題有問(wèn)題，女隊(duì)的計(jì)算全是整十、整百數(shù)。由此引出新課。板書(shū)《簡(jiǎn)便算法》。
以“十一”購(gòu)物算帳的事情為引線，設(shè)計(jì)較合情合理，同學(xué)們通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，是為了給老師算一筆賬，是帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，是生活中不可缺少的，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)有動(dòng)力。
九年級(jí)數(shù)學(xué)《生活與算法》評(píng)課稿 篇8
除法運(yùn)算性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法、乘法運(yùn)算定律和減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。讓學(xué)生理解并掌握“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以?xún)蓚�(gè)數(shù)，可以用這個(gè)數(shù)除以?xún)蓚�(gè)除數(shù)的積�！笔墙虒W(xué)的重點(diǎn)，而學(xué)習(xí)這個(gè)運(yùn)算性質(zhì)的目的是為了學(xué)生能更簡(jiǎn)便靈活地進(jìn)行計(jì)算，因此我有意識(shí)地強(qiáng)化了“根據(jù)算式特點(diǎn)靈活運(yùn)用除法運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。”這也是本課的難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)時(shí)作了這樣的處理：
1、教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
因?yàn)橛袦p法性質(zhì)的基礎(chǔ)，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)用類(lèi)比遷移能夠比較自然地想到除法的運(yùn)算性質(zhì)，所以我依托“類(lèi)比遷移”的數(shù)學(xué)思想，以“半放半扶”的教學(xué)思想，和有意識(shí)地合理處理教材，聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)實(shí)際和生活實(shí)際（解決生活中的問(wèn)題等），引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究。采用這種教學(xué)思路的更多意義在于滲透一種“學(xué)習(xí)方法”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)該是有幫助的。
2、有意識(shí)地強(qiáng)化了“要根據(jù)算式特點(diǎn)合理選擇方法靈活計(jì)算”這一數(shù)學(xué)思想，并將這個(gè)難點(diǎn)分散與各個(gè)環(huán)節(jié)。
如在:
�。�1）新授環(huán)節(jié)，解決例題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按要求想出兩種方法（方法一：1250÷25÷5方法二：1250÷（25×5）），引導(dǎo)學(xué)生比較后有意識(shí)地追問(wèn)，如果讓你選擇一種，你會(huì)選哪一種？為什么？引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)可以根據(jù)算式中的數(shù)據(jù)特點(diǎn)，靈活選擇簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行計(jì)算。
（2）練習(xí)設(shè)計(jì)中滲透和強(qiáng)化在鞏固除法運(yùn)算性質(zhì)的同時(shí)，用你認(rèn)為最合理的方法進(jìn)行計(jì)算。
3、注意了解答應(yīng)用題的學(xué)法指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)例8時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生：
（1）由問(wèn)題找條件；
（2）由條件提問(wèn)題等方式引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)審題，在此基礎(chǔ)上，再由學(xué)生選擇方法列式解答。
與此同時(shí)，還注意了引導(dǎo)學(xué)生按照不同思路尋求應(yīng)用題的不同解法和計(jì)算題的不同簡(jiǎn)便算法，既拓展了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了運(yùn)用知識(shí)的靈活性。
九年級(jí)數(shù)學(xué)《生活與算法》評(píng)課稿 篇9
這節(jié)課是分?jǐn)?shù)除法教學(xué)的起紿課。分?jǐn)?shù)除法的意義及計(jì)算方法是本單元的重要內(nèi)容，也是學(xué)生理解的困難之處。我是想作為分?jǐn)?shù)除法的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用折一折，算一算等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中借助圖形語(yǔ)言，利用已學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)乘法的意義，解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問(wèn)題，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法和認(rèn)識(shí)了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生之前已掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。
在教學(xué)中注重以下幾點(diǎn)。
1、 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和類(lèi)推。
在教學(xué)中，先復(fù)習(xí)整數(shù)除法意義再進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法意義的教學(xué)，可以使學(xué)生利用知識(shí)的遷移和類(lèi)推很容易得出分?jǐn)?shù)除法的意義。
2、 以自主探索為主。
提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵(lì)他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯(cuò)誤的，讓他們?cè)谙嗷ソ涣�、碰撞、討論中，進(jìn)一步明確算理。
一節(jié)有效的課堂應(yīng)該建立在有效的小組合作上，整節(jié)課下來(lái)我發(fā)現(xiàn)在小組合作方面我還應(yīng)多鉆研，如何調(diào)動(dòng)小組的積極性？如何讓小組的每一位成員都樂(lè)于參與其中？將是我接下來(lái)主要的研究方向，真正做到合作、交流、共同探究！
九年級(jí)數(shù)學(xué)《生活與算法》評(píng)課稿 篇10
培養(yǎng)學(xué)生算法多樣化的意識(shí)，為學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算提供的方法選擇。
《課標(biāo)》提倡算法的多樣化是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，同時(shí)也是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)別人的方法，算法多樣化有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法時(shí)學(xué)生的算法很多，但并不是所有的方法都很好，其實(shí)“湊十法”是一種簡(jiǎn)便的方法，是一種移多補(bǔ)少的方法，可以說(shuō)就是一種簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法。在三年級(jí)乘法的教學(xué)中福34×33，學(xué)生也是在運(yùn)用算法的多樣化，在不自覺(jué)中運(yùn)用乘法分配律在進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，學(xué)生的方法是34×30=1020,34×3=102,1020+102=1122。在以后的簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)中學(xué)生就會(huì)明了，其實(shí)簡(jiǎn)便運(yùn)算我們以前就會(huì)，只是書(shū)寫(xiě)格式的要求不同和老師沒(méi)有明確的給我們說(shuō)出來(lái)而已，讓學(xué)生感覺(jué)簡(jiǎn)便運(yùn)算不是很難。
從生活實(shí)際出發(fā)簡(jiǎn)算在生活中的運(yùn)用是很廣泛的，讓學(xué)生樹(shù)立簡(jiǎn)算的意識(shí)。
簡(jiǎn)便運(yùn)算在我們實(shí)際的生活中運(yùn)用是很多的，在商店買(mǎi)東西計(jì)算應(yīng)付多少錢(qián)，采用的大都是移多補(bǔ)少的湊成整十?dāng)?shù)簡(jiǎn)便方法來(lái)計(jì)算的，這些方法在我們的生活中很常見(jiàn)，如去自由市場(chǎng)買(mǎi)東西。買(mǎi)完?yáng)|西付錢(qián)，有很多簡(jiǎn)算的方式，如應(yīng)付48元錢(qián)，很多人是付50元，找回2元，這也是一種簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，如要付43元，有些人會(huì)選擇付53元，這樣可以快速的找回10元，其實(shí)簡(jiǎn)便運(yùn)算在我們的生活中運(yùn)用很多，讓學(xué)生去感知簡(jiǎn)便計(jì)算在我們的生活中運(yùn)用很廣泛，從而增強(qiáng)學(xué)生簡(jiǎn)算的意識(shí)。
九年級(jí)數(shù)學(xué)《生活與算法》評(píng)課稿 篇11
算法多樣化是不是就等同于一題多解，是不是算法越多越好呢？這是值得所有的小學(xué)數(shù)學(xué)老師思考的一個(gè)問(wèn)題。作為教師，我們不應(yīng)忽視學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維水平，一味地強(qiáng)調(diào)算法多樣化。我們教師在實(shí)施算法多樣化的過(guò)程中，必須解決好兩個(gè)問(wèn)題：
1、要正確理解算法多樣化的實(shí)質(zhì)。
算法多樣化是數(shù)學(xué)課程改革倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)理念，是教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，用自己的方法解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的體現(xiàn)。它是針對(duì)計(jì)算過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)從各自的生活經(jīng)驗(yàn)和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的思考方法而提出的一種教學(xué)策略，也是尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有效途徑，其實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的自主選擇。讓他們?cè)谟?jì)算中感受計(jì)算方法和解決問(wèn)題策略的多樣性。為此，教學(xué)中教師不能為了算法的多樣化，而將算法形式化、教條化。
不少算法是在教師“還有不同的方法嗎”的不停追問(wèn)、暗示下“逼”出來(lái)的。像有的學(xué)生為了“配合”教師，把實(shí)際計(jì)算中自己不用的算法“上報(bào)交差”；有的學(xué)生則為了“與眾不同”，人為地拼湊算法；有的算法實(shí)際上是與別人雷同的……可以說(shuō)，這些算法并不反映學(xué)生真實(shí)的思維狀態(tài)，也沒(méi)有多大的實(shí)際價(jià)值。由此可見(jiàn)，教師如果片面地追求算法的數(shù)量，以為算法越多越好，而忽視算法的質(zhì)量，忽視算法背后所代表的學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易會(huì)把學(xué)生引入鉆牛角尖和亂用算法的誤區(qū)。這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。
2、處理好算法多樣化和算法優(yōu)化的關(guān)系。
每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展水平不同，對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容往往表現(xiàn)出個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和理解，所使用的計(jì)算方法必然多樣性，因此在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì)形成多種方法。在這些方法中，有些算法比較簡(jiǎn)便，有些算法比較麻煩；有些算法思維水平較低，有些算法層次較高，這就會(huì)產(chǎn)生算法優(yōu)化的問(wèn)題。算法優(yōu)化的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生不斷體驗(yàn)和感悟的過(guò)程，而不是教師強(qiáng)制規(guī)定和主觀臆斷的過(guò)程，教師要讓學(xué)生自己逐步找到適合自己的最優(yōu)算法。例如，解決“18+7”這樣的計(jì)算問(wèn)題時(shí)，學(xué)生提出各種算法后，教師不要急于評(píng)價(jià)，也不要用一種算法去統(tǒng)一，更不能算法“自由化”，即想怎樣算就怎樣算�？梢詫�(duì)學(xué)生提出的各種算法進(jìn)行比較、分析，讓學(xué)生在與同伴的交流比較中了解各種算法特點(diǎn)，找到適合自己的一種或者幾種算法，以此正確地理解算法多樣化和算法優(yōu)化的關(guān)系。
至于教材中編排的某些算法，如果在教學(xué)時(shí)沒(méi)有學(xué)生提出，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待。其一，若已經(jīng)是學(xué)生不用的“低思維層次的算法”，教師可以不再出示，以免學(xué)生走回頭路。其二，若是算法經(jīng)教師“千呼萬(wàn)喚”仍不“出來(lái)”，說(shuō)明算法離學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”很遠(yuǎn)，大可不必呈現(xiàn)。其三，若是有利于學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的算法，教師可通過(guò)提示等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，也可通過(guò)向?qū)W生推薦等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。當(dāng)然，我們也要注意避免把算法刻意“灌輸”給學(xué)生。
九年級(jí)數(shù)學(xué)《生活與算法》評(píng)課稿 篇12
本周，我和學(xué)生一起研究了《加、減法的一些簡(jiǎn)便算法》的知識(shí)。這節(jié)課，有一點(diǎn)我個(gè)人認(rèn)為是成功的地方，然后記錄下來(lái)。
首先，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的情境。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，在情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，是非常重要的。而創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的。在教學(xué)《加、減法的一些簡(jiǎn)便算法》這部分內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲情境：老師說(shuō)一個(gè)接近于整十、整百的數(shù)，學(xué)生用掌聲表示多的或少的數(shù)。由于聲音是不可停留的，學(xué)生必須集中注意力去聽(tīng)，才能用掌聲正確地表示出數(shù)。而且，我采用各小組之間競(jìng)爭(zhēng)的方式，看哪組的掌聲齊。于是，學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，用來(lái)表示數(shù)的掌聲也非常整齊。這樣，一開(kāi)始，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了必須認(rèn)真聽(tīng)講的情境，學(xué)生在這節(jié)課剩余的時(shí)間里，自始至終聽(tīng)得都很認(rèn)真。
其次，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)，自主探究。在學(xué)生掌握了“多加的要減去”這一類(lèi)型的題后，我出示例3：165-97然后提問(wèn)：“這樣的題該怎樣算才簡(jiǎn)便？你能試著舉個(gè)例子來(lái)解釋一下你的算法嗎？”學(xué)生分小組討論后，每個(gè)小組的同學(xué)都有了自己的算法和結(jié)論。85%的學(xué)生都知道，165-97=165-100+3在這種做法中，在解釋理由時(shí)，很多學(xué)生都能舉出生活的例子，解釋得很清楚。其中，謝昊同學(xué)是這樣解釋的：“一件衣服97元，我拿出100元給售貨員，售貨員又找給我3元，對(duì)于我兜里的錢(qián)來(lái)說(shuō)，拿出100，再加上售貨員找回來(lái)的3元，我還是付了97元�！睂W(xué)生能從生活實(shí)際舉出例子，說(shuō)明他們從心里明白了算理。最后，我根據(jù)例1、例2總結(jié)出的“多加的要減去”的規(guī)律，提問(wèn)：“你能根據(jù)這個(gè)規(guī)律，自己用一句話來(lái)來(lái)總結(jié)例3這種題有什么規(guī)律嗎？”很多學(xué)生都能模仿“多加的要減去”這個(gè)規(guī)律，總結(jié)出“多減的要加上”。
學(xué)生通過(guò)模仿、分析，總結(jié)出解題規(guī)律，掌握得很牢固。但也有一些學(xué)生在做題時(shí)，會(huì)把這兩種題混淆，還要在課下多練習(xí)。
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