四年級(jí)語(yǔ)文下《習(xí)作六》教學(xué)評(píng)課稿
我們xx市協(xié)同研修的春風(fēng)吹遍了xx教育這塊沃土，它輕輕地打開(kāi)了老師們智慧的大門(mén)，使習(xí)作教學(xué)又邁上了另一個(gè)臺(tái)階。迎來(lái)這股春風(fēng)得感謝我們教研室的引領(lǐng)及鋪設(shè)的平臺(tái)，如今協(xié)同研修在我市開(kāi)展得轟轟烈烈而且取得了較好的效果。現(xiàn)在就我校xx老師在我校所上的四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)語(yǔ)文園地六的習(xí)作教學(xué)談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。
一、習(xí)作教學(xué)與口語(yǔ)交際緊密結(jié)合
先說(shuō)后寫(xiě)是語(yǔ)文教科書(shū)特意制定的教材安排，讓學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且在學(xué)生交流的過(guò)程中，思路打開(kāi)了，說(shuō)的內(nèi)容豐富了。再加上老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中產(chǎn)生智慧的碰撞，補(bǔ)充了說(shuō)話(huà)過(guò)程中表達(dá)不完整或不清楚的內(nèi)容。有了口語(yǔ)交際這一環(huán)節(jié)的鋪墊，習(xí)作教學(xué)就能省下更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。韓老師的這一堂課，緊密結(jié)合口語(yǔ)交際的教學(xué)，在讓學(xué)生審題過(guò)后，韓老師讓學(xué)生回憶在口語(yǔ)交際課上所交流的內(nèi)容，然后說(shuō)說(shuō)自己最想寫(xiě)的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生回憶了口語(yǔ)交際課上同學(xué)們所說(shuō)的精彩紛呈的田園風(fēng)光及鄉(xiāng)村趣事，而且又幫助學(xué)生從大腦所儲(chǔ)存的素材中梳理出印象最深刻的一幕。這相當(dāng)于為這次寫(xiě)作打開(kāi)了一扇門(mén)。在習(xí)作課上，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，這一主體能否得到充分發(fā)揮，需要老師善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)喚醒學(xué)生曾經(jīng)的積淀。韓老師這一點(diǎn)做得很好，在老師春風(fēng)化雨般的語(yǔ)言所啟發(fā)下，學(xué)生的思路再次被打開(kāi)了。打開(kāi)了寫(xiě)什么這扇門(mén)之后，接下來(lái)就該是教師引路的環(huán)節(jié)了。
二、習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合
人教版的課程主題鮮明，每一組課文都是圍繞著該單元的主題安排的，包括本單元的日積月累也是圍繞該主題而設(shè)的。為此，本組課文就是本單元習(xí)作的范例。韓老師結(jié)合了語(yǔ)文課程這一特點(diǎn)，在習(xí)作教學(xué)上緊密結(jié)合閱讀教學(xué)，不僅方法簡(jiǎn)便，而且學(xué)生易懂。韓老師首先讓學(xué)生回憶在本單元中學(xué)習(xí)了哪些寫(xiě)作方法，這是學(xué)生剛剛學(xué)的，大多學(xué)生都懂的。學(xué)生回答過(guò)后，韓老師出示了課文中所采用的'各種習(xí)作方法的內(nèi)容，有運(yùn)用比喻、排比、擬人修辭手法的句子；有按總分結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)描寫(xiě)的句子；有按時(shí)間順序、空間順序描寫(xiě)的句子等。老師有目的性地描上了紅藍(lán)兩種顏色。學(xué)生瀏覽過(guò)后，老師又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是采用了什么樣的寫(xiě)法。這個(gè)環(huán)節(jié)避免了老師枯燥乏味地對(duì)于寫(xiě)法的指導(dǎo)，而且也是學(xué)生掌握寫(xiě)法的一種內(nèi)化的過(guò)程。利用我們所學(xué)的課文來(lái)引路，不僅容易讓學(xué)生所接受，而且能夠節(jié)省更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，同時(shí)也讓我們的學(xué)生懂得從課文這一范例中習(xí)得了習(xí)作的方法，韓老師的這一做法達(dá)到了一箭三雕的教學(xué)效果。
三、重視學(xué)生語(yǔ)言的積累
學(xué)生怕寫(xiě)作文不僅僅在于無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，而且也在于無(wú)話(huà)可說(shuō)�？v使學(xué)生已經(jīng)知道了自己要寫(xiě)的內(nèi)容，但學(xué)生所犯難的往往還有無(wú)從表達(dá)或者表達(dá)不清楚，語(yǔ)言表達(dá)枯燥乏味等現(xiàn)象。為了解決這一難題，為了使學(xué)生的習(xí)作錦上添花，韓老師課前先讓用學(xué)習(xí)單的方式讓學(xué)生積累了豐富的詞、句、段，以便于學(xué)生在習(xí)作時(shí)表達(dá)清楚，表達(dá)生動(dòng)、形象。韓老師在習(xí)作課上主要是讓學(xué)生交流分享了同學(xué)們積累的優(yōu)美的詞句，再度豐富了學(xué)生的積累。在學(xué)生交流過(guò)后，老師鼓勵(lì)學(xué)生在自己的習(xí)作上善于運(yùn)用這些優(yōu)美的詞語(yǔ)，使自己的習(xí)作表達(dá)得更清楚，更精彩。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也解決了“把想寫(xiě)的內(nèi)容表達(dá)清楚，注意運(yùn)用積累的優(yōu)美詞句”這一教學(xué)目標(biāo)。人無(wú)完人，金無(wú)足赤。課堂教學(xué)總是一門(mén)不完美的藝術(shù)，韓老師的這一堂課，在習(xí)作的展示評(píng)改上做得不夠充分。比如第一位學(xué)生習(xí)作的展示，該生所寫(xiě)的內(nèi)容很精彩，幾乎沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、病句的出現(xiàn)，而且語(yǔ)句很優(yōu)美。老師可讓學(xué)生找優(yōu)點(diǎn)，并且隨著學(xué)生的回答，相應(yīng)給學(xué)生展示，這樣就能使學(xué)生加深印象。比如，有位學(xué)生說(shuō)“這篇習(xí)作是按由近到遠(yuǎn)的順序進(jìn)行描寫(xiě)的”，老師就應(yīng)該展示“近處”“遠(yuǎn)處”這些字眼；有位學(xué)生說(shuō)該習(xí)作中運(yùn)用了比喻的修辭手法，老師也應(yīng)該展示這些語(yǔ)句，最好能讓學(xué)生讀一讀。第二位學(xué)生寫(xiě)的是鄉(xiāng)村趣事，這篇習(xí)作出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，比如語(yǔ)句表達(dá)不夠通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用不恰當(dāng)，有位學(xué)生指了出來(lái)，還有一位學(xué)生進(jìn)行了修改。在此基礎(chǔ)上，老師還要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該學(xué)生所描寫(xiě)的精彩語(yǔ)句“我以為我踩到了一條魚(yú)，沒(méi)想到是一塊石頭，害我白高興一場(chǎng)”，這一語(yǔ)句是學(xué)生真情的流露，而且體現(xiàn)了一個(gè)“趣”字，教師應(yīng)加以肯定與表?yè)P(yáng)。還有一點(diǎn)就是，老師在習(xí)作教學(xué)上疏忽了題目的指導(dǎo)，導(dǎo)致班里大多學(xué)生不會(huì)用題目，不少學(xué)生只是用了本次習(xí)作的主題，導(dǎo)致題目定得太大，習(xí)作內(nèi)容不容易圍繞中心進(jìn)行描寫(xiě)�？傊�(xí)作教學(xué)需要教師的不斷探究，需要我們不懈的努力，韓老師作為一名年輕的老師能夠坦然擔(dān)任這一堂習(xí)作課，并且取得了較好的教學(xué)效果，實(shí)在是可喜可賀的。同時(shí)也祝福我們xx協(xié)同研修這一春風(fēng)吹開(kāi)遍地鮮花，并且愈開(kāi)愈茂盛。
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