《難忘的一課》評課稿
《難忘的一課》評課稿1
陸老師執(zhí)教的《難忘的一課》。陸老師在課堂中巧妙地引導(dǎo)學生入情、入境、用情，教學思路清晰，課堂設(shè)計有條理，抓住課文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國”這條主線，層層深入，使學生和作者一起感受那濃濃的愛國情意。教學過程中，陸榮老師運用了多種教學方法引導(dǎo)學生走進文本，體會課文的思想感情。注重創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶入文本，讓學生與文本融為一體，加深了學生對課文的感悟。
我感覺這節(jié)課是扎實有效的。具體體現(xiàn)在以下幾點：
1、突出主體性�！峨y忘的一課》是一片略讀課文，曹老師抓住略讀課文的特點，留給學生自主學習的時間，把課堂教學的過程變成在教師指導(dǎo)下學生自己學習的過程。教學目標是依學生對課題質(zhì)疑中提出的問題而確定的，學生的閱讀實踐活動也因此拉開序幕。整個教學過程力求讓學生全員參與、全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”。
2、注重層次性。曹老師教學思路清晰，課堂設(shè)計有條理，每個環(huán)節(jié)的教學目標非常明確。教學中，曹老師抓住課文中三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”這條主線，通過讀、找、畫、批注等方法，層層深入，使學生和作者一起感受那濃濃的愛國情意。
在教學結(jié)構(gòu)方面，構(gòu)建了三個板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、層層遞進的閱讀過程。就拿“吟誦”來講，學生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文章的“情”卻不易，所以把它安排在閱讀過程的最高層次上。在培養(yǎng)同讀能力方面，從“課文講的是什么，指的是什么，為的是什么”到體會作者的思想感情和作者的情感產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，同讀能力一步一步地提高。
3、夯實綜合性。曹老師把聽、說、讀、寫訓(xùn)練、語感培養(yǎng)和情感體驗，尤其是語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練融為一體，以求收到“綜合訓(xùn)練，整體優(yōu)化”的教學效果。如對“意外”的品味，對課文最后一句話的深究，對文中空白處（“別的話”）的增補等，對于發(fā)展學生的語言和思維是大有裨益的。
4、對課外資料的展示時機把握得恰到好處。如，在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，有學生提出“光復(fù)”一詞，由于學生對臺灣“光復(fù)”的歷史背景不了解，曹老師及時出示臺灣“光復(fù)”的有關(guān)資料，幫助學生解疑，既節(jié)省了時間，又為理解課文，體會人物情感作了鋪墊。在理解“我的眼睛為什么濕潤了”，曹老師不失時機的展示了歷代為人的資料，再現(xiàn)偉人的光輝形象，不僅讓學生體會了作者的心情，更激發(fā)起學生內(nèi)在的愛國情感和民族自豪感。
商榷意見：最后的寫時間太少，如果在學習第一個場景即臺灣青年教師教學生寫“我是中國人，我愛中國”少用點時間，我想學生寫的內(nèi)容就能很好地展示了。
《難忘的一課》評課稿2
《難忘的一課》講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后,作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學,見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景,以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受,表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。我覺得引導(dǎo)學生抓住課文的主線,聯(lián)系時代背景,用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情,既是教學的重點,又是教學的難點。
今天聽了賈寧老師的教學，賈老師在課堂中巧妙地引導(dǎo)學生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。
1、賈老師教學思路清晰，課堂設(shè)計有條理，抓住課文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國“這條主線，層層深入，使學生和作者一起感受那濃濃的愛國情意。
2、運用了多種教學方法來引導(dǎo)學生走進文本，體會思想感情。注重創(chuàng)設(shè)情境，通過歌曲、圖片、詩歌等營造氛圍，再配以柔和的音樂，把學生帶入了文本，加深了學生對課文的感悟；運用“情境教學法”，以采訪的形式，讓學生和文本融為一體。
3、教師在教學的.全過程中始終注重學習方法的滲透，比如初讀課文后，她說，找出貫穿全文的一句話是不是可以了呢？我們還要認真地讀課文，讀出作者的感受，并把“我”的感受變成自己的感受。
4、教師教態(tài)自然，親切平和，表現(xiàn)在首先她以引領(lǐng)者的身份出現(xiàn)，其次在課堂上始終親切地稱呼“孩子們”，拉近了老師和學生的距離，而且她善于及時地表揚鼓勵學生，而評價語言極其豐富給我印象最深的是當一個學生讀正確詞語之后，她是這樣評價的：“你真是口齒清楚，字正腔圓哪！”我想學生聽到這句評價語一定學得更認真了。
但是，在品讀感悟的教學設(shè)計中，我認為教師牽得太緊，這一環(huán)節(jié)的教學，教師完全是一問一答地進行的，我覺得這樣不能發(fā)展學生自主學習的能力，也沒有尊重學生的獨特體驗，可以在找到這些句子之后，讓學生談出自己的體驗和感受，或者疑問。比如教師的問題：老師和孩子們對我的到來為什么不感到意外？這個問題完全可以由學生來提出，并組織討論。對第二部分“參觀小禮堂”的教學，“原來畫的都是日本人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了我們中國自己的偉人。”這句話應(yīng)該引導(dǎo)學生感悟到偉人代表著一個民族的精神。這里原來畫的都是日本的偉人，這是在用日本的民族精神來毀滅中華民族的精神。這是非常殘酷的精神統(tǒng)治，因為一個民族一旦失去了精神支柱，他們就只能淪為亡國奴。我覺得老師還沒有引領(lǐng)到位。
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