《夸父追日》評(píng)課稿(4篇)
《夸父追日》評(píng)課稿1
《夸父追日》是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀文章。她也是我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽，長(zhǎng)眠虞淵的故事。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強(qiáng)烈的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了一種奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。
陳淑老師在執(zhí)教本課時(shí)，緊緊把握住略讀文章教學(xué)的特點(diǎn)，達(dá)到很好的效果。
一，自讀自悟充分
編者安排略讀課文的教學(xué)最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。因此，陳老師在課堂上大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟。如在明確課型后，給學(xué)生5分鐘時(shí)間去初讀，想辦法讀通讀順，在這過程中，好的學(xué)生可以走幾個(gè)來回，即使是能力最弱的學(xué)生，他們也會(huì)有足夠的機(jī)會(huì)去盡自己最大的努力把課文給讀完。又如概括主要內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生自由練說，同桌互相說。還安排了默讀的時(shí)間，"默讀課文，找出你認(rèn)為神奇的句子"，并給足充分的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表自己的感受。還有穿插在重點(diǎn)句中的朗讀。就是在這樣的一次次有充裕時(shí)間的讀書中，學(xué)生才有可能自己去讀懂課文。
二，略中有精
雖然說略讀教學(xué)講究"簡(jiǎn)"，"略"，但也需要有"精"的部分，否則將會(huì)像自讀課那樣放任自流，結(jié)果編排的意圖無法得以體現(xiàn)。陳老師"精"讀的點(diǎn)指導(dǎo)很到位，要與文本的主題內(nèi)涵和教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，從而使力氣真正花在刀刃上。如教學(xué)夸父追日和喝水的兩處句子以及夸父倒下的句子，在引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情的朗讀，進(jìn)一步體會(huì)夸父追日精神的可貴。
三年級(jí)語文下冊(cè)《夸父追日》評(píng)課稿3
小學(xué)語文教學(xué)的對(duì)象是7至12歲的兒童，兒童的思維跟成人是不同的，他們的精神哲學(xué)是游戲和幻想。
前幾天聽了《夸父追日》一課，當(dāng)老師引導(dǎo)孩子從“沒幾口，黃河里的水被他喝光了�？涓高�是口渴，他又跑到渭河邊，“咕咚咕咚”沒幾口，又把渭河的水喝光了�！斌w驗(yàn)其中神奇的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生忽然站起來說，夸父怎么可能把黃河渭河的水喝光呢？河與海連在一起的，海里的水要涌進(jìn)來，難道他把大海的水都喝光嗎？
學(xué)生這樣的理解對(duì)嗎？從表面上看是不對(duì)的。因?yàn)橹袊牡貏?shì)是西高東低，水是從西往東注入大海的。看似不對(duì)的回答，對(duì)于兒童來說，卻是詩意的，因?yàn)閮和褪怯眠@樣的方式來認(rèn)識(shí)世界，感知自然的。神話創(chuàng)作本身就是是詩性思維的創(chuàng)作，是情感和情緒的邏輯，像夢(mèng)一樣，對(duì)于神話，一切皆有可能。從這個(gè)角度說，孩子這樣的理解，完全正確。
語文是兒童的，語文是為了兒童的，語文只有融入兒童的精神世界才是有意義的。因此，語文必須從成人霸權(quán)中走出來，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。（王菘舟語）
對(duì)于這樣的一位思維高度活躍的孩子來說，我們最好也用詩意的思維來回答：“你真是一位詩人，恐怕很多詩人沒有像你有這么大膽的想法；這正是神話的神奇所在，是不是意想不到？孩子，大膽地想象吧，在神話的世界里，一切皆有可能，你一定成為佼佼者！”
如何讓課堂噴射出詩意的色彩，激蕩起兒童的思維。我們認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)化三種意識(shí)：
第一是文本意識(shí)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，”“閱讀是處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑�！焙苊黠@，在語文教學(xué)當(dāng)中，文本是語文課堂學(xué)習(xí)的一種憑借，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、培養(yǎng)語文能力、提高語文素養(yǎng)的一個(gè)載體。既然是一種憑借，教師就要在閱讀中真正體現(xiàn)；既然一個(gè)載體，在課堂教學(xué)中就必須充分利用。特級(jí)教師于永正曾說：“課前，老師得先和文本對(duì)話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學(xué)生對(duì)話的資格，進(jìn)了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話，才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地誦讀、默記。當(dāng)讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的.驚喜，我便敢走進(jìn)課堂�！苯處熴@研文本，要用心去感受、理解文本的價(jià)值意義，體悟作者思想感情，感受作者情感跳動(dòng)的脈博，并且產(chǎn)生情感的共鳴。最后根據(jù)不同的文本采用不同的教學(xué)策略。像《夸父追日》就應(yīng)該抓住神奇的主線進(jìn)行教學(xué)。
其次是課型意識(shí)。
新課程小學(xué)語文教材中，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。不同的課型，承擔(dān)不同的課程目標(biāo)。略讀課文安排的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。人教版小學(xué)語文教材，從三年級(jí)上冊(cè)開始安排略讀課文，而且隨著年級(jí)的增高，略讀課文與精讀課文相比其比例越來越大，分別是三年級(jí)33.33%、四年級(jí)82.86%、五年級(jí)100%、六年級(jí)104.17%。而且隨著略讀課文比例增大的同時(shí)，選讀課文的比例也同時(shí)增大。葉圣陶曾說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！� “如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍�！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。一言以敝之，教師在教學(xué)時(shí)在內(nèi)容上要懂得取舍，在教學(xué)方法上，教師要懂得放手。同樣《夸父追日》首先也是內(nèi)容上的取舍，只選擇一二個(gè)點(diǎn)，其次才是策略方法。
第三是語文意識(shí)。
王尚文先生說：“語文意識(shí)是指我們?cè)诼�、說、讀、寫過程中，對(duì)如何運(yùn)用語言文字正確表達(dá)，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識(shí)的心理活動(dòng)，即對(duì)語文的自覺關(guān)注�！彼首x的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，說話的達(dá)情意識(shí)，書寫的規(guī)范意識(shí)，詞匯、名言警句、常見典故、生活素材的積累意識(shí)，語言運(yùn)用的通順、得體意識(shí)，與常見文體相關(guān)的審美、評(píng)價(jià)意識(shí)。學(xué)習(xí)語文，就是要認(rèn)真地聽聽言語背后的聲音，辨辨言語的色彩，掂掂言語的分量，摸摸言語的“體溫”。語文意識(shí)是一個(gè)語文老師作為一種專業(yè)的重要標(biāo)識(shí)。
語文意識(shí)的強(qiáng)弱往往影響是課堂“語文味”濃淡，教師始終要關(guān)注在課堂是怎么聽，怎么說，怎么讀，怎么寫。課堂教學(xué)是一個(gè)以教師的“語文意識(shí)”喚醒學(xué)生的“語文意識(shí)”，這應(yīng)該是一個(gè)語文老師的義務(wù)和責(zé)任。
總之，我們的語文課，不能讓孩子總是揣摩成人的心理，學(xué)說成人的話語，要鼓勵(lì)孩子說自己想說的話。教師作為成人應(yīng)尊重孩子的想法，更要俯下身子，學(xué)做孩子。
《夸父追日》評(píng)課稿2
近日，我一直在思考，略讀課文究竟該怎么教？學(xué)生該怎么學(xué)？我們的教學(xué)又如何去體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，去落實(shí)教材的編排意圖呢？這次參加浙江省五城區(qū)略讀教學(xué)研討活動(dòng)后，我意識(shí)到略讀課文教學(xué)真的是一畦不容忽視的語文教學(xué)園地。錢老師執(zhí)教的《夸父追日》一課，給足學(xué)生自學(xué)時(shí)間，指導(dǎo)略讀方法和培養(yǎng)閱讀能力，給我留下了極其深刻的印象。略讀課上應(yīng)該讓學(xué)生有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，讓學(xué)生有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)，學(xué)得更自主、更開放。
錢老師執(zhí)教略讀課文《夸父追日》一課，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層面的閱讀。
第一層面是對(duì)全文內(nèi)容的初略把握，由“用一個(gè)詞概括每個(gè)自然段意思”為引領(lǐng)，再讓學(xué)生將自然段段意連起來說說課文的主要內(nèi)容。學(xué)生第一次自主搜索有效信息并填寫自讀卡，在充分閱讀的基礎(chǔ)上交流閱讀收獲。在這一過程中，教師不時(shí)地通過評(píng)價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息，滲透概括文章主要內(nèi)容的方法，感知全文大意。
第二層面是對(duì)課文精彩片段進(jìn)行批注式的閱讀欣賞。錢老師根據(jù)學(xué)習(xí)提示，采用寫批注的方式來感悟神話的寫作特點(diǎn)想象的神奇、描寫的夸張。在品讀語句“于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里”時(shí)，錢老師先示范寫批注，讓學(xué)生明白可以用簡(jiǎn)潔的語言來表達(dá)自己的理解和感受。然后讓學(xué)生學(xué)寫批注來學(xué)習(xí)其他重點(diǎn)語句，真正做到了“粗中有細(xì)”，交給了學(xué)生自主閱讀的方法，使批注之力用在刀刃上，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深層次思考，又促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，激發(fā)語文課堂的活力。
第三層面是拓讀古文版的《夸父追日》，整體賞讀，提升認(rèn)識(shí)，升華情感。
整堂課，錢老師示范引領(lǐng)，批注實(shí)踐，交流所得，略中有精的教學(xué)，很值得稱道。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。正如沈大安老師點(diǎn)評(píng)，如果這堂課能在人文精神方面，即夸父不斷追求光明的忘我精神上有所點(diǎn)播、提升，那么這就是一堂“文意兼得”散發(fā)著濃濃語文味的好課。
《夸父追日》評(píng)課稿3
今天下午我有幸聆聽了xx老師和xxx老師的同課異構(gòu)《夸父追日》，受益匪淺。賴?yán)蠋煖厝崛缢�，吳老師熱情似火，他們的教學(xué)風(fēng)格不同，但都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓我們感受到教育的百花齊放�！犊涓缸啡铡肥俏覈钤绲闹裨捁适轮�，講的是夸父追趕太陽、長(zhǎng)眠虞淵的故事。他表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強(qiáng)的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了一種奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。我覺得賴?yán)蠋熀蛥抢蠋煹膬晒?jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、緊扣年級(jí)特點(diǎn)，落實(shí)課堂的有效性
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中段在閱讀方面的要求是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。因此賴?yán)蠋�、吳老師緊緊扣住年段要求進(jìn)行教學(xué)。如在交流文章的主要內(nèi)容，賴?yán)蠋熣n件出示：“夸父為了，他去追日，卻因?yàn)樗瓜铝�，在臨死前，他還。給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行�！边@個(gè)句式概括主要內(nèi)容。賴?yán)蠋熖峁┚涫�，降低難度，使學(xué)生跳一跳，摘到桃。吳老師是先讓孩子們自己概括主要內(nèi)容，然后提供句式，教會(huì)孩子用“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果”六要素來概括主要內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握概括的方法，培養(yǎng)了能力。在讀幾個(gè)神奇的句子時(shí)，兩位老師都抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞，如“一眨眼、兩千公里、霎時(shí)間、一拋”或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解感悟、或插入資料補(bǔ)充理解，都是有其特點(diǎn)的，也說明兩位老師對(duì)新課程的準(zhǔn)確把握。
二、緊抓略讀特點(diǎn)，凸顯略讀課文有效性
新課程小學(xué)語文教材中，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。不同的課型，承擔(dān)不同的課程目標(biāo)。略讀課文安排的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。葉圣陶曾說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍�！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”的部分，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。賴?yán)蠋�、吳老師抓住略讀課文的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，他們讓學(xué)生讀讀課文的提示“說說這個(gè)故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么”，用簡(jiǎn)練的語句概括這篇課文的主要內(nèi)容，并精心選擇略讀課文《夸父追日》中需“精”讀、“細(xì)”讀的“感悟點(diǎn)”“神奇”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習(xí)得上達(dá)到比較理想的效果。他們抓住神話故事的神奇的特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生從課文中找出神奇的句子。教學(xué)中抓住“夸父像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里”，“咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴”，“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響”等關(guān)鍵句子，讓學(xué)生充分體會(huì)神話的神奇之處。在品讀中，教師引導(dǎo)孩子讀中想象、讀中比較、讀中體驗(yàn)較好地感受到神話故事的神奇，感受到夸父的品質(zhì)。
三、突出神話故事的特點(diǎn)，進(jìn)行批注式閱讀，感受夸父的精神。
賴?yán)蠋�、吳老師都�?duì)課文精彩片段進(jìn)行批注式的閱讀欣賞。他們根據(jù)學(xué)習(xí)提示，采用寫批注的方式來感悟神話的寫作特點(diǎn)：想象的神奇、描寫的夸張。在品讀語句“于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里”時(shí)，兩位老師先示范寫批注，讓學(xué)生明白可以用簡(jiǎn)潔的語言來表達(dá)自己的理解和感受。然后讓學(xué)生學(xué)寫批注來學(xué)習(xí)其他重點(diǎn)語句，真正做到了“粗中有細(xì)”，交給了學(xué)生自主閱讀的方法，使批注之力用在刀刃上，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深層次思考，又促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，激發(fā)語文課堂的活力。讓孩子們?cè)陂喿x中感受夸父勇往直前、無私奉獻(xiàn)、追求光明的精神。
這兩節(jié)課都做到了我們語文課追求的境界：真實(shí)、扎實(shí)、平實(shí)。
《夸父追日》評(píng)課稿4
語文課，上出該有的語文味，這是我們語文老師的職責(zé)。在今天的教研組開課活動(dòng)中，馬學(xué)飛老師用《夸父追日》一課的教學(xué)，很好地詮釋了這一觀點(diǎn)，給聽課的老師留下了深刻的印象�？v觀整堂課，有以下幾點(diǎn)特別值得學(xué)習(xí)。
注重夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。語文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語文又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在課堂上夯實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生之后的發(fā)展打好根基是我們的責(zé)任。在今天的課堂上，馬老師注重語文基本功的訓(xùn)練，分別讓學(xué)生練習(xí)讀準(zhǔn)字音，分類了解詞意，讀好句子，不加字漏字，有感情讀句等，有效地鞏固了語文基礎(chǔ)，避免了一些語文錯(cuò)誤的產(chǎn)生。
注重訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)的過程是思維的過程，課堂應(yīng)是思維品質(zhì)訓(xùn)練的重要場(chǎng)所。今天的課堂上，馬老師把學(xué)生的思維往深處推進(jìn)。如上課伊始從神話故事神奇入手，讓學(xué)生從題目《夸父追日》中找找能體現(xiàn)神奇的詞語。學(xué)生找到了“追日”一詞，卻沒能說明原因。馬老師然后追問了一句：為什么“追日”一詞能看出神奇呢？之后，學(xué)生聯(lián)想到了太陽離我們有1.5億公里遠(yuǎn)，這么遠(yuǎn)的路去追日本身就是一件很神奇的事，讓人覺得是不可思議的事，頓時(shí)對(duì)課文有了想進(jìn)一步了解的興趣。又在后面對(duì)課文內(nèi)容的解讀中，先讓學(xué)生找找文中寫神奇的句子，然后進(jìn)一步品味句子的神奇之處。另外，在訓(xùn)練學(xué)生如何把語言說精煉上，馬老師也做了一些提示和點(diǎn)撥。這些安排，都說明馬老師在平時(shí)注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生就在這樣的長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練中得以成長(zhǎng)。
聽了本節(jié)課，覺得馬老師教學(xué)重點(diǎn)突出，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說主要內(nèi)容，品讀了課文中神奇的語言；教學(xué)難點(diǎn)也很好地突破了，馬老師通過對(duì)“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明�！边@個(gè)句子的反復(fù)引讀，讓學(xué)生明白了夸父是一個(gè)追求光明、積極進(jìn)取、堅(jiān)持不懈的精神巨人，從而把上課一開始學(xué)生所表現(xiàn)出來的對(duì)夸父的偏見自然得到扭轉(zhuǎn)。
今天的課，馬老師準(zhǔn)備充分，教態(tài)自然親切，帶給學(xué)生收獲多多，也給聽課的老師許多啟示!
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