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      2. 《恐龍的滅絕》評課稿

        時(shí)間:2024-12-04 10:00:45 稿件 我要投稿

        《恐龍的滅絕》評課稿6篇

        《恐龍的滅絕》評課稿1

          《恐龍的滅絕》是二年級下冊的一篇科學(xué)知識小品文。全文以科學(xué)家們關(guān)于恐龍滅絕的說法為線索,介紹了恐龍滅絕的五種原因。課文層次清晰,脈絡(luò)分明,首先第一段向我們提出了,龐大的恐龍為什么會(huì)消失這樣一個(gè)問題。接著2-4段分別寫了恐龍滅絕的一種說法、另一種說法和其他種種說法。最后一段總結(jié)恐龍滅絕的種種說法還不能完全讓人信服,至今還是個(gè)迷,激勵(lì)人們繼續(xù)去探究。課文的內(nèi)容和主題,引起了孩子們的探究心理,是一篇對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察,發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué),豐富學(xué)生對恐龍的了解,激發(fā)學(xué)生探究的興趣的好文章。

        《恐龍的滅絕》評課稿6篇

          聽了郭葉青老師《恐龍的滅絕》一課,感悟頗多,體會(huì)如下:

          郭老師的`課層次清晰、環(huán)節(jié)分明,為我們展現(xiàn)了一堂層次感強(qiáng)、結(jié)構(gòu)美的課。

          在課堂中,郭老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基點(diǎn),始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者的角色出現(xiàn)。復(fù)習(xí)字詞時(shí),郭老師運(yùn)用“我是識字小能手”既檢查了認(rèn)字又導(dǎo)入了課題,引出了恐龍。接著郭老師和學(xué)生交流了一些恐龍知識,并隨即引出了課題。探究恐龍?jiān)趺磿?huì)滅絕?

          為了使學(xué)生理解“短多了”,郭老師將人類的歷史和恐龍的歷史做了對比,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語和朗讀句子。

          郭老師在整堂課中非常注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),如:換詞語理解詞語,結(jié)合生活實(shí)際理解詞語等。

          教學(xué)有層次,多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)恐龍滅絕的第一種說法時(shí),李老師在讓學(xué)生先讀,指名試著說說,然后再填空,最后自己概括,層次感很強(qiáng)。另外在學(xué)習(xí)恐龍滅絕的說法的重點(diǎn)段中通過填空、排順序多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合,避免了學(xué)習(xí)的枯燥、乏味。

          巧妙抓住第四段末尾的“……”,引發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生探究更多恐龍滅絕這個(gè)謎的興趣。

          郭老師為我們開出了這樣一堂課,真的非常感謝她,讓我學(xué)到了很多,也思考了很多,收獲頗豐。

        《恐龍的滅絕》評課稿2

          《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文,這是一篇科學(xué)知識小品文,文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法,詳略兼有。教學(xué)時(shí),應(yīng)結(jié)合二年級學(xué)生的身心特點(diǎn),把“以讀導(dǎo)學(xué)”作為課堂的主要模式。讀中,要把課文讀通、讀懂,理解課文的意思;讀中,要積累、感悟,內(nèi)化課文的知識;讀中,要思考、質(zhì)疑,提高認(rèn)識水平。要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,對恐龍滅絕這個(gè)謎有探索的強(qiáng)烈欲望,懂得提出問題,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。使學(xué)生主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)、體味過程。

          本課的教學(xué)目標(biāo)是:1、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。2、有對恐龍的滅絕等自然界現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。教學(xué)重點(diǎn)是:朗讀課文時(shí),要求學(xué)生讀正確、讀通順。難點(diǎn)是:要在朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學(xué)知識,同時(shí)能對書上的解釋提出一些疑問,或者自己能提出別的猜想。:

          上課一開始,老師播放了一段恐龍的錄像,精美的畫面映入眼簾,恐龍一下子變得鮮活起來,仿佛把學(xué)生帶入了中生代時(shí)期,漫游在恐龍的世界里。學(xué)生在觀看的同時(shí),不時(shí)的發(fā)出“嘖,嘖”的聲音,這其中有好奇、有驚嘆,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大的調(diào)動(dòng)起來。然而美中不足的是,美麗的畫面沒有聲音,如果能配上一段神秘的音樂,相信效果將會(huì)增倍。

          然后老師緊扣“恐龍為什么會(huì)消失呢?”這個(gè)問題,讓學(xué)生自由讀課文,找出課文介紹的五種說法。在教學(xué)第二自然時(shí),老師抓住了“突然”“十分”等關(guān)鍵詞,指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)要表現(xiàn)出地球變冷的速度之快和不可預(yù)料,這里學(xué)生讀得很好。在后面的教學(xué)中,老師還采用了“男生站起來讀、男女生拼接連讀、齊讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想,可是朗讀方式仍是以齊讀為主,形式比較單一,朗讀的目的`性也不夠明確。整節(jié)課老師“導(dǎo)”的色彩比較濃,學(xué)生的主體意識和主觀能動(dòng)性沒有被很好的調(diào)動(dòng)起來。最后老師布置學(xué)生用“畫一畫、寫一寫”的方式來表現(xiàn)恐龍滅絕的原因還可能有哪些?學(xué)生把課前搜集的資料和恐龍的書拿出來,這樣就很好地把課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合起來,更為重要的是點(diǎn)燃了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索興趣的火花。

          一、 “項(xiàng)目性評價(jià)方式”評價(jià)本堂課的“小組合作”。

          小組合作學(xué)習(xí),是EEPO學(xué)習(xí)方式的靈魂。它是以學(xué)習(xí)小組為基本形式,充分利用教室與人力資源,在互相關(guān)注互相關(guān)照互相傾聽有親和力的氛圍中,為了完成共同任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

          1、充分利用人力資源。將學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組,各小組力量比較均勻。避免了“學(xué)霸組”與“弱勢組”之分。同時(shí)課桌的擺放采用“二三二三”式,極大地方便了學(xué)生小組討論的實(shí)施,保證了小組合作的質(zhì)量。

          2、實(shí)施合作之前目標(biāo)明確,達(dá)到了一定的合作實(shí)效。本堂課一共進(jìn)行了四次小組合

          作,每次小組合作之前老師都找到一個(gè)合適的切入點(diǎn),提出了明確的目的性。如:引入新課之后,學(xué)生質(zhì)疑:為什么恐龍會(huì)滅絕呢?老師順勢抓住這一切入點(diǎn):“是啊,為什么呢?課文里給我們做出了一些解釋。趕緊找找看,一共給我們列出了幾種原因,學(xué)習(xí)小組行動(dòng)起來!”學(xué)生目標(biāo)明確了,馬上投小組合作學(xué)習(xí)中。從學(xué)習(xí)效果反饋來看,有5個(gè)組都非常準(zhǔn)確地找到了恐龍滅絕的5個(gè)原因。

          課文即將結(jié)束的時(shí)候,學(xué)生紛紛對書上講述的幾種原因提出質(zhì)疑。這時(shí)教師因勢誘導(dǎo):“作為小學(xué)生,我們要展開想象的翅膀,去感受大自然的神奇,大膽想象恐龍滅絕的原因。也許你的設(shè)想會(huì)成為科學(xué)家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢!小組合作,將你們小組認(rèn)為的恐龍滅絕的其他原因歸納總結(jié),用喜歡的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)卡上!毙〗M展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)成果有:火山爆發(fā)冰川海嘯自相殘殺地殼運(yùn)動(dòng)……通過目的明確的小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生對恐龍的滅絕有了新的認(rèn)識,對課文引申出的問題有了自己的看法,學(xué)生寫出了很多想象推斷合理的原因,激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。

          3、小組合作形式的規(guī)則與約定。

          老師充分地運(yùn)用了多種約定方式,積極地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先在黑板上,板書了六個(gè)合作小組的名稱:智慧隊(duì)、進(jìn)取隊(duì)、勝利隊(duì)、團(tuán)結(jié)隊(duì)、奪冠隊(duì)、前進(jìn)隊(duì)。運(yùn)用多種約定充分調(diào)動(dòng)六個(gè)小組的能動(dòng)性。如傾聽得好的隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)“小耳朵”,坐得好的隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)“小凳子”,書讀得好的隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)“小笑臉”,還有“大拇指”,“小本子”,“感嘆號”……針對學(xué)生各項(xiàng)課堂常規(guī)的約定以小組的形式進(jìn)行評比,激發(fā)了小組成員團(tuán)結(jié)合作的意識,也提高了學(xué)習(xí)效率。

          4、合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的素養(yǎng)。

          通過這堂課,我們發(fā)現(xiàn)總體來說,學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成一定的合作意識、具有一定的合作能力。組員之間基本能相互關(guān)照、關(guān)注、尊重,并具有親和力。大多數(shù)組合作時(shí)氣氛熱烈,融洽。但是通過仔細(xì)觀察,我們認(rèn)為組員之間分工明確,組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力不夠,而且有一個(gè)小組組員之間發(fā)生爭執(zhí),表現(xiàn)不佳。在這一方面,老師可以在平日進(jìn)行更細(xì)致的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

          5、合作學(xué)習(xí)中的邊緣人物。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),要特別關(guān)注的是學(xué)習(xí)中的邊緣人物。從表面上看,全班同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)積極熱烈,但幾乎每個(gè)組都有一兩個(gè)同學(xué)沒有真正投入。老師穿梭其中,給予了一些指導(dǎo),但是我們最重要的還是應(yīng)該充分運(yùn)用小組合作的力量,組長和其他組員也要給予邊緣人物以積極關(guān)注,給予相應(yīng)幫助。

        《恐龍的滅絕》評課稿3

          眾所周知,識字是閱讀的基礎(chǔ),識字的多少、快慢,直接關(guān)系到讀寫,特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。徐老師在教學(xué)《恐龍的滅絕》時(shí),充分體現(xiàn)了識字與閱讀的有機(jī)結(jié)合,做到了閱讀中不忘識字的積累,下面就徐老師的這堂課,談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>

          一、合理運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中識字,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了教學(xué)效率

          現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以變抽象為具體、變靜止為活動(dòng)、變枯燥為生動(dòng),如果運(yùn)用得當(dāng),可以豐富語文教學(xué)的內(nèi)容和情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效率。在揭題時(shí),為了讓這遠(yuǎn)古的恐龍時(shí)代,真切的出現(xiàn)在學(xué)生面前,郭老師通過視頻動(dòng)畫,一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來,使學(xué)生很快地進(jìn)入了課文的.情境,激起去探求恐龍為什么會(huì)滅絕的興趣。

          二、通過多種途徑,采用多種形式識字,識字教學(xué)體現(xiàn)了一定的層次性

          豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的參與熱情,使識字由原來枯燥無味的機(jī)械記憶變得生動(dòng)而有趣,加深了學(xué)生對生字的認(rèn)識。徐老師在教學(xué)中,通過指名讀、開火車讀、當(dāng)小老師讀、男女讀等多種形式的讀來落實(shí)識字教學(xué);通過“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級學(xué)生易于接受的語言,激發(fā)學(xué)生的識字情感。特別值得一提的是,徐老師在學(xué)生會(huì)認(rèn)詞語的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生選幾個(gè)自己喜歡的詞語,連成一句話。這樣,使識字活動(dòng)由單一變得豐富,不僅讓學(xué)生再一次鞏固了詞語,還在連詞成句中,巧妙的理解了詞意,又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力,真是一舉多得呀!

        《恐龍的滅絕》評課稿4

          公開課,真是個(gè)磨人的小妖精,為了上好它,我們絞盡腦汁,我們廢寢忘食。但通過一次一次的磨,我們卻也能清楚地感受到自己的變化。為了上好《恐龍的滅絕》這一課,卓老師也是做足了準(zhǔn)備,在一次次的試教中改進(jìn)設(shè)計(jì),在改進(jìn)中提升自己。觀看了卓老師的兩節(jié)《恐龍的滅絕》,明顯感受到她的進(jìn)步。

          在第一節(jié)課中,卓老師主要呈現(xiàn)了四個(gè)方面的教學(xué)。首先以《我是霸王龍》的繪本閱讀作為激趣點(diǎn),讓學(xué)生說說對恐龍的了解;接著抓“滅絕”二字,理解詞語意思的同時(shí)走入課文,學(xué)習(xí)恐龍滅絕的原因,在句子中學(xué)詞,在兒歌中學(xué)詞,用“加一加”、“編兒歌”等方式識字、認(rèn)字,在認(rèn)字中認(rèn)認(rèn)真真寫字;然后學(xué)習(xí)第三自然段,在學(xué)生排序的過程中滲透句與句之間的聯(lián)系,關(guān)注科普小品文的特點(diǎn);最后以一個(gè)排序練習(xí)作為拓展延伸。

          整個(gè)過程,感覺教師刻意關(guān)注學(xué)生的學(xué),形式是多樣了,可學(xué)生得到了好像沒那么多。再看這樣一節(jié)低段閱讀課,原本課堂上學(xué)生的讀書時(shí)間總量不能少于10分鐘,讀書方式要多樣。可這堂課除了前面的自由讀、第三段3個(gè)學(xué)生分句讀外,讀書的.時(shí)間就非常少了。忽略了讀的訓(xùn)練,學(xué)生的理解自然無法深入。第三自然段作為這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn),時(shí)間上的體現(xiàn)也有所偏移:花了30分鐘的時(shí)間進(jìn)行前面的導(dǎo)入、識字、寫字,只給了這段話10分鐘的學(xué)習(xí)。為了關(guān)注到這段話的構(gòu)段特點(diǎn),卓老師采用在黑板上粘貼關(guān)鍵詞幫助學(xué)生梳理因果關(guān)系,以問題:“這些關(guān)系中能不能去掉一個(gè)?”幫助學(xué)生理解句與句之間的關(guān)系?此浦攸c(diǎn)學(xué)了,可學(xué)生不用老師的教學(xué),也能很好完成后面的拓展練習(xí)。這所謂的教,意義好像不大。

          但在第二次的聽課中,卻給了我耳目一新的感覺。這一回,卓老師主要設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊的學(xué)習(xí):

          一、直接揭題導(dǎo)入;

          二、識字、寫字教學(xué);

          三、第三自然段的學(xué)習(xí)。

          板塊越發(fā)清晰、明了,學(xué)生也有了更多學(xué)習(xí)的時(shí)間,對于段落的特點(diǎn)也有了清楚的了解。特別是在第三自然段的學(xué)習(xí)這個(gè)板塊中,卓老師為了讓學(xué)生更好的理解“因?yàn)闆]有陽光照射,植物大量枯萎、死亡,那些以植物為食物的恐龍和其他動(dòng)物,漸漸地死去了”以及“隨著動(dòng)物的減少,食肉的恐龍找不到足夠的食物,也漸漸地滅絕了”這兩個(gè)句子,抓住關(guān)鍵詞“大量”、“枯萎”、“漸漸地”,讓學(xué)生想象枯萎的畫面,借助圖片劍龍、馬門溪龍、霸王龍、蠻龍的消失,加深對句子的理解。再者,這些恐龍都是學(xué)生們了解比較多的,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃。卓老師為了讓學(xué)生明白這段話句與句之間的聯(lián)系,先讓學(xué)生給學(xué)習(xí)單中的內(nèi)容進(jìn)行排序,再出示自己的排序,讓學(xué)生說說為什么老師排的是不對的。這樣,句子之間的前后關(guān)系就被學(xué)生找出來了,科學(xué)小品文的特點(diǎn)也隨之而出。接著是多種方式地讀:師生合作讀、男女生合作讀。在讀中積累語言,在積累中運(yùn)用語言。最后創(chuàng)設(shè)情境而進(jìn)行的復(fù)述“黑暗說”,就是對語言積累很好的運(yùn)用。

          第一節(jié)課到第二節(jié)課,不論是老師的教,還是學(xué)生的學(xué),都有了質(zhì)的飛越。但從兩節(jié)的觀課中,也提個(gè)人的幾點(diǎn)小小的意見:

          1、要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)。如在教學(xué)“龐大”這個(gè)由近義詞組成的詞時(shí),師在出示課文中由近義詞組成的詞讓學(xué)生認(rèn)讀后讓學(xué)生也來說說這樣的詞還有哪些。因?yàn)閷W(xué)生之前沒有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),對他們而言就成了難題。還有就是在給“孵蛋——浮出”編兒歌分辨“孵和浮”時(shí),學(xué)生也沒辦法完成任務(wù)。

          2、在最后一環(huán)節(jié)“我為大家介紹恐龍滅絕之黑暗說”時(shí),應(yīng)讓多幾個(gè)學(xué)生起來復(fù)述,檢驗(yàn)是否掌握。

        《恐龍的滅絕》評課稿5

          《恐龍的滅絕》作為一篇科學(xué)小品文,相對而言語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密,科學(xué)性較強(qiáng),趣味性不足?蓷罾蠋焻s敏銳地捕捉到意象豐富的詞眼,讓學(xué)生積極體驗(yàn),為教學(xué)內(nèi)容的縱深處延展推波助瀾。任老師為我們帶來了一節(jié)語文味十足的科學(xué)小品文閱讀教學(xué)課例,讓我們受益匪淺。

          下面就談?wù)勎覍@堂課的一些感受和看法。

          一、激趣——未成曲調(diào)先有情

          在導(dǎo)入新課前,蘇老師出示了一些有關(guān)恐龍的圖片,在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)上來談恐龍,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。師引導(dǎo):這些朋友外形千奇百怪,性情迥然各異,食物的種類也各不相同,但它們有一個(gè)共同的名字,叫——恐龍。隨機(jī)教學(xué)“恐龍”。同時(shí)師又通過地震龍的資料,用學(xué)生身邊的事物進(jìn)行參照,把數(shù)字具體形象化,讓學(xué)生真切地體悟恐龍的“龐大”,驚嘆它們歷史的漫長?删驮诖藭r(shí),教師話鋒一轉(zhuǎn),用低沉的語氣說到:可是,這只不見了,這種消失了,這許多許多的恐龍都死去了,當(dāng)最后一只恐龍死亡,我們再也見不到恐龍了。這就叫“滅絕”你帶著怎樣的感覺來讀?為什么?孩子們的情感立刻被喚醒,不解,好奇,惋惜,期待等等各種情感隨之被激活,求知的欲望被激發(fā),為下文的學(xué)習(xí)鋪墊了低沉的情感基調(diào)。。

          二、詞語感悟促情感

          王尚文先生一再強(qiáng)調(diào),語文教學(xué)的首要任務(wù)是要使語文教學(xué)回到語文的本位上,堅(jiān)守語文教學(xué),教學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。顯然蘇老師為我們提供了很好的.范本,且不說“恐龍”“龐大”等詞設(shè)計(jì)的精妙,單以“嚴(yán)寒說”教學(xué)為例。“嚴(yán)寒”“突然”“耐不住”一詞的教學(xué),教師通過創(chuàng)設(shè)情境:讀到了“嚴(yán)寒”,你想到了什么?讓學(xué)生想象“嚴(yán)寒”的畫面,用學(xué)生自己的語言把“嚴(yán)寒”具象化,從而再現(xiàn)恐龍?jiān)诤L(fēng)中瑟瑟發(fā)抖,漸漸死亡的情景。詞語教學(xué)與閱讀教學(xué)水乳交融,相得益彰。

          緊接著,師問:“可是其他動(dòng)物也經(jīng)歷了嚴(yán)寒,但他們活了下來。和它們相比,恐龍缺少什么來幫助它度過嚴(yán)寒?”從而引導(dǎo)學(xué)生用(用如果……就……)的句式說話。理解和運(yùn)用緊密結(jié)合,語言的習(xí)得和內(nèi)化相得益彰。引讀:可是,很可惜,恐龍沒有冬眠的習(xí)慣幫助它們躲避寒冷,(它們耐不住嚴(yán)寒,就慢慢地消失了。)很不幸,恐龍也沒有厚厚的皮毛來保暖,于是(它們耐不住嚴(yán)寒,就慢慢地消失了。)以讀促悟,以悟帶讀。

          可是經(jīng)歷了多少次的寒來暑往經(jīng)歷了多少次的考驗(yàn),為什么這次就挺不過去了?這一句話中,你讀到了那一個(gè)重要的詞?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“突然”一詞。師點(diǎn)撥

          這個(gè)詞用得真準(zhǔn)確。在不經(jīng)意處滲透了科學(xué)小品文的準(zhǔn)確、嚴(yán)密的語言特點(diǎn)。于細(xì)節(jié)處見功力啊。

          正所謂“不是錘的敲打,而是水的輕歌曼舞才使鵝卵石臻于完美的!碧K老師就用這水樣的藝術(shù)靈動(dòng)地詮釋著詞語教學(xué)的真諦?铸埖臏缃^評課稿設(shè)計(jì)

          三、體驗(yàn)感悟有深度

          蘇老師在教學(xué)“撞擊說“時(shí),敏銳地捕捉“撞”這個(gè)詞眼,“撞”的體驗(yàn)逐層深入,先通過學(xué)生對撞車畫面的想象,感受“汽車變形,玻璃粉碎,人員傷亡”等后果,再連接行星撞擊地球的視頻,結(jié)合教師激情的語言描述,給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊,在語言的積淀中體驗(yàn)文本。使學(xué)生感悟“塵埃,黑暗,枯萎,死亡從而使恐龍的滅絕走向必然。

          縱觀整一堂課,這一些重點(diǎn)詞語猶如如一粒粒珍珠,被精巧的問題串起,圓潤飽滿,引人入勝斧鑿之痕,把我們帶入恐龍的世界。

        《恐龍的滅絕》評課稿6

          本周,我們語文教研組聆聽了二年級兩位語文老師執(zhí)教的《恐龍的滅絕》一課,課題雖然一致,但教學(xué)風(fēng)格卻各有千秋。

          共同點(diǎn):

          一、備課精心,準(zhǔn)備充分。兩位教師在課堂上對重點(diǎn)把握都相當(dāng)?shù)轿,講解細(xì)致,都關(guān)注了學(xué)生詞語的理解、積累與運(yùn)用;而且課前都準(zhǔn)備了有關(guān)恐龍的圖片、視頻,最大限度輔助學(xué)生攝入了解恐龍的知識。

          二、教學(xué)條理清晰,兩位教師都是圍繞幾種說法展開教學(xué),深入細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),之間都特別注重語文工具性的體現(xiàn)。如:省略號、分號的講解,“因?yàn)椤浴钡恼f話訓(xùn)練,都非常的細(xì)致。

          不同點(diǎn):

          一、前者注重學(xué)生的實(shí)踐,二者注重學(xué)生的自我探究。高老師在引導(dǎo)理解重點(diǎn)的時(shí)候,給出卡片讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上排練順序,動(dòng)手實(shí)踐中激發(fā)了學(xué)生的興趣;而郭老師則使用“因?yàn)椤浴钡木涫阶寣W(xué)生概括每種說法,培養(yǎng)了學(xué)生口語表達(dá)能力。

          二、前者重練筆,后者重。高老師后面設(shè)計(jì)的'讓學(xué)生寫“我想寫給——”很大限度拓寬了學(xué)生的思維,學(xué)生妙語連珠;而郭老師課上更多的是啟發(fā):“你最想研究什么問題?”鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,“你發(fā)現(xiàn)了什么”鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)句子中帶點(diǎn)詞的共同點(diǎn);“學(xué)了課文后你有什么想法?”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)他探究的欲望。

          總之,兩節(jié)課雖同課異構(gòu),但卻各有特色!

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