《厄運(yùn)打不垮的信念》評(píng)課稿5篇
《厄運(yùn)打不垮的信念》評(píng)課稿1
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從這堂課上，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)就有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如默讀、邊讀邊圈畫、回答問題時(shí)注重完整性等等。特別是閱讀習(xí)慣，教師指明學(xué)生展示自學(xué)成果時(shí)，被叫到的學(xué)生在白板上圈畫技巧純熟，對(duì)關(guān)鍵詞的把握也很精準(zhǔn)：20多年、6次修改、50多歲、40多萬字，基本都抓住了重點(diǎn)。這些不是一朝一夕能教會(huì)的。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也依賴教師的在平時(shí)每節(jié)課中的“有意識(shí)”。
充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的想象力。抓住“一百多里”這一個(gè)信息點(diǎn)，李老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境：在這一百多里的路途中，他渴了，就……餓了，就……累了，就……腳上起了泡……他顧不上休息，來到目的地。在講到國(guó)榷被盜，李老師同樣引發(fā)學(xué)生設(shè)想談遷的內(nèi)心。在想象中，學(xué)生體驗(yàn)到了談遷編寫國(guó)榷的艱辛與國(guó)榷被盜之后的焦心。想象、體悟是重要的語文能力。
在教學(xué)中注重學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。在整堂課中，李老師多次抓住重點(diǎn)段落讓學(xué)生讀，有的地方是學(xué)生自讀，學(xué)生自己體會(huì)文章，有的地方是教師引讀，通過教師語氣的渲染，加強(qiáng)學(xué)生的感悟，而到關(guān)鍵的地方還要多次讀、叫多位學(xué)生起來讀。學(xué)生也在多次的朗讀中隊(duì)談遷堅(jiān)定不移、百折不撓的意志品質(zhì)更有體會(huì)，讀得一次比一次有感情，一次比一次好。
此外，把談遷第二次編寫國(guó)榷和第一次作對(duì)比，更加深了學(xué)生對(duì)談遷不屈不撓意志。李老師在上課時(shí)融入了極大的激情，以自己的感情帶動(dòng)學(xué)生的感情，使學(xué)生更深入地理解了課文。這些都是我在今后的教學(xué)工作中要學(xué)習(xí)的地方。
《厄運(yùn)打不垮的信念》評(píng)課稿2
課文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在厄運(yùn)中堅(jiān)不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受談遷在厄運(yùn)面前所表現(xiàn)出來的堅(jiān)不可摧、堅(jiān)忍不拔的意志和毅力，學(xué)會(huì)正確對(duì)待生活的困難和挫折。這是理解這篇課文的中心工作，韋老師所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這個(gè)重難點(diǎn)展開，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置也是為了對(duì)這個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行抽絲剝繭，最后讓學(xué)生有一個(gè)明確地認(rèn)識(shí)，對(duì)談遷的精神世界有更深的感悟，對(duì)生活中遇到的困難和挫折有一個(gè)正確的態(tài)度。在上課的過程中，發(fā)現(xiàn)韋老師的教學(xué)有很多亮點(diǎn)。
一、目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出。
韋老師的教學(xué)目標(biāo)抓得準(zhǔn)。從課題入手，確定了“理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物思想感情，學(xué)習(xí)談遷在逆境面前的人生態(tài)度”這個(gè)目標(biāo)，為后面有的放矢的教學(xué)做好鋪墊。重點(diǎn)詞句抓得準(zhǔn)。這篇課文由“信念”開始，到遭受“厄運(yùn)”，再到“打不垮”的信念，所以在教學(xué)中老師采用了循文教學(xué)，平鋪直敘，韋老師從整體思考抓住“厄運(yùn)、信念、打不垮”三個(gè)關(guān)鍵詞總領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，再逐詞逐句有所側(cè)重的引導(dǎo)學(xué)生品讀。人物情感體會(huì)得準(zhǔn)。韋老師能緊緊圍繞著“厄運(yùn)打不垮的信念”這一主題入情入境地把學(xué)生帶到談遷的內(nèi)心世界，對(duì)文章的思想內(nèi)容和人物的高大形象進(jìn)行深透理解，讓學(xué)生有切身的體會(huì)和準(zhǔn)確把握，把學(xué)生帶入文字的情境之中，讓讀極富表現(xiàn)力和感染力。韋老師能用生動(dòng)的語言去熏陶學(xué)生，用濃濃的意境去感染學(xué)生，用充沛的激情去打動(dòng)學(xué)生，用深刻的哲理去啟迪學(xué)生，
二、讀中體驗(yàn)、讀中感悟。
教師注重讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)、讀中感悟，體現(xiàn)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。韋老師引導(dǎo)學(xué)生品讀得較深入，如對(duì)第一自然段幾個(gè)數(shù)據(jù)的研讀，經(jīng)過韋老師的品讀引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的背后，隱藏著如此豐富的東西。緊扣“厄運(yùn)打不垮”“信念”這課題關(guān)鍵詞，前后聯(lián)系，在多樣的閱讀中感悟了談遷這一人物形象。如第3小節(jié)中的引讀，在對(duì)話中深入地解讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀文本，體會(huì)談遷在厄運(yùn)中堅(jiān)不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。
三、營(yíng)造氛圍，打開思路。
家境貧寒并沒有動(dòng)搖過談遷要編寫一部翔實(shí)可信的明史的信念，就在他大功告成的時(shí)候，他的內(nèi)心不知道有多喜悅，簡(jiǎn)直是難于言表�？删驮谒两南矏傊袝r(shí)，他遭受到了怎樣的厄運(yùn)？談遷又是怎么對(duì)待這個(gè)致命的打擊的？韋老師這一問，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，喚醒了閱讀期待，營(yíng)造了閱讀驚訝，在這極具召喚力和涵蓋性的問題的誘惑下，學(xué)生開始走進(jìn)文本的字里行間，去搜尋、思考、確認(rèn)，于是，對(duì)厄運(yùn)才有了多元而又真切的體驗(yàn)和認(rèn)同，才能夠和文中人物的內(nèi)心情感和諧共振，為下文的教學(xué)做了較好的鋪墊。此外，文中數(shù)字的表情達(dá)意的'作用應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)談遷堅(jiān)忍不拔的意志和毅力。
《厄運(yùn)打不垮的信念》評(píng)課稿3
這是一篇寫人的文章，是一篇?jiǎng)?lì)志的文章。課文圍繞明末清初史學(xué)家談遷兩次在困境中撰寫《國(guó)榷》的感人故事，緊扣題目中“厄運(yùn)”、“信念”這兩組詞，表現(xiàn)了談遷堅(jiān)不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。教學(xué)中，趙老師緊扣結(jié)尾段，通過品讀、感悟、交流、練筆等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)談遷完成《國(guó)榷》的不易，懂得樹立信念的重要。
本節(jié)課的亮點(diǎn)有：
一、抓住主線，目標(biāo)明確
三讀結(jié)尾段，以點(diǎn)概面，在具體的語言情境中，體會(huì)信念的重要。
在揭示課題后，趙老師讓學(xué)生到文中找能給我們啟迪的一段話，引出課文的最后一段“在漫長(zhǎng)的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云�！币蛔x這段話，指導(dǎo)學(xué)生理解“厄運(yùn)”、“信念”，再到文中找出“厄運(yùn)”、“信念”分別指的是什么？從而導(dǎo)入這節(jié)課的教學(xué)。
一部浸透了談遷20多年心血的書稿，轉(zhuǎn)眼間化為烏有。在厄運(yùn)給談遷帶來的巨大打擊面前，他站起來了嗎，是什么在支撐著他？是信念。二讀結(jié)尾段，體會(huì)信念的重要。
談遷就是靠著這樣的信念，克服種種困難“二寫”國(guó)榷。這部《國(guó)榷》比原先的那部更加詳實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著，談遷也因此名垂青史。名垂青史的只有談遷這個(gè)人嗎？還有什么？三讀結(jié)尾段，讓學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心的感受，通過熏陶、感染，讓學(xué)生體會(huì)到信念的重要。
二、品讀語言，知道辛苦
談遷完成《國(guó)榷》容不容？你從文中哪里看出來的？，出示課文第一自然段的內(nèi)容，抓住具體的數(shù)字，通過交流讓學(xué)生感受到談遷為了完成這部《國(guó)榷》，受的苦是一般人無法想象的。他家境貧寒，用文中的一個(gè)詞形容就是？家徒四壁，家里窮的只剩下四面墻壁了，小偷實(shí)在沒有什么可偷的，就把裝有《國(guó)榷》的竹箱偷走了。談遷二寫《國(guó)榷》容易嗎？他又受了那些苦？在逐層的抽絲剝繭中，抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生通過品讀、感悟，體會(huì)信念的重要。
三、注重練筆，升華主題
1、家境的貧寒沒有動(dòng)搖談遷完成《國(guó)榷》的信念，在歷經(jīng)艱辛，大功告成之時(shí)，他遭受到了怎樣的厄運(yùn)？這樣的厄運(yùn)對(duì)于談遷來說怎樣？對(duì)于已是體弱多病的談遷來說又怎樣？他茶飯不思，夜南安寢，到底在“思”什么？
2、談遷并沒有被厄運(yùn)打垮，再寫《國(guó)榷》他又做了些什么？圍繞“終日奔波”，師設(shè)計(jì)了一組想象說話來加深學(xué)生對(duì)“信念”的理解：夏夜，酷熱難當(dāng)，孤燈下，談遷……。冬夜，寒氣逼人，清冷的孤燈下，談遷……。在想象練習(xí)的基礎(chǔ)上再追問：是什么力量在支持著年老體弱的談遷奮筆疾書？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有讀到悟，到想象人物情景，逐步加深了對(duì)信念的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)談遷打不垮的信念的理解。
不足之處：
教學(xué)中教師過于注重完成教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生自主感悟的時(shí)間較少，整堂課的教學(xué)中“扶”大于“放”。
1、遇到需要解決的問題時(shí)，學(xué)生還沒有結(jié)果，教師的答案就脫口而出。
2、練筆的過程流于形式，安排不合理，解決問題的時(shí)間倉(cāng)促。
《厄運(yùn)打不垮的信念》評(píng)課稿4
這篇課文是蘇教版國(guó)標(biāo)本第9冊(cè)第20課，課文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在厄運(yùn)中堅(jiān)不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受談遷在厄運(yùn)面前所表現(xiàn)出來的堅(jiān)不可摧、堅(jiān)忍不拔的意志和毅力，學(xué)會(huì)正確對(duì)待生活的困難和挫折。這是理解這篇課文的中心工作，裔老師所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這個(gè)重難點(diǎn)展開，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置也是為了對(duì)這個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行抽絲剝繭，最后讓學(xué)生有一個(gè)明確地認(rèn)識(shí)，對(duì)談遷的精神世界有更深的感悟，對(duì)生活中遇到的困難和挫折有一個(gè)正確的態(tài)度。在上課的過程中，發(fā)現(xiàn)裔老師老師的教學(xué)有很多亮點(diǎn)。
一、從詞語入手，整體感知
本課教學(xué)揭示課題之后，裔老師老師用三組詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解課題文章中的主要內(nèi)容。梳理課文的思路，幫助學(xué)生理清課文大致思路。這篇課文由“信念”開始，到遭受“厄運(yùn)”，再到“打不垮”的信念，所以在教學(xué)中裔老師采用了循文教學(xué)，平鋪直敘，并沒有采取什么跳躍式或由果溯因式的教學(xué)。
二、利用板書，明確層次
其次裔老師由信念入手，問學(xué)生談遷的“信念”是什么？這里要求學(xué)生理解是自幼立志，而且這個(gè)“志”伴隨談遷走過了一生，不同于一時(shí)之間的想法。這一小節(jié)中“為了一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路”，引導(dǎo)學(xué)生去比較“一點(diǎn)史料”和“一百多里路”，從而讓學(xué)生感悟談遷對(duì)歷史的責(zé)任感，在通讀朗讀去感受人物。這一小節(jié)中還以一個(gè)重點(diǎn)句：經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國(guó)榷》。讓學(xué)生自讀感悟，這幾個(gè)數(shù)字在這里表現(xiàn)了什么，學(xué)生可以說一個(gè)數(shù)字，也可以幾個(gè)數(shù)字結(jié)合起來說。20多年，一萬多個(gè)日夜，記載了談遷辛勞的付出；6次修改是為了明史的翔實(shí)可信；50多歲說明年老志堅(jiān)；500多萬字從數(shù)量上說明談遷巨大的工作量，真是一本巨著。最后通板書的總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)談遷堅(jiān)忍不拔的意志和毅力。
三、營(yíng)造氛圍，打開思路
家境貧寒并沒有動(dòng)搖過談遷要編寫一部翔實(shí)可信的明史的信念，就在他大功告成的時(shí)候，他的內(nèi)心不知道有多喜悅，簡(jiǎn)直是難于言表�？删驮谒两南矏傊袝r(shí)，他遭受到了怎樣的厄運(yùn)？讓學(xué)生自讀課文找到，接著追問：這樣的厄運(yùn)對(duì)于談遷來說怎樣？對(duì)于已是體弱多病的談遷來說又怎樣？他茶飯不思，夜南安寢，到底在“思”什么？在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去比較：別人是怎么看待此時(shí)遭受厄運(yùn)的談遷的？談遷又是怎么對(duì)待這個(gè)致命的打擊的？通過比較加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)人物精神世界的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在讀書的過程中自然會(huì)抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫”等詞語體會(huì)談遷并沒有被厄運(yùn)打垮。
“談遷并沒有被厄運(yùn)打垮，他又是怎么戰(zhàn)勝厄運(yùn)，再次編寫《國(guó)榷》的？”由這樣一個(gè)問題過渡到第3小節(jié)的學(xué)習(xí)。第三小節(jié)要讓學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性的詞句進(jìn)行理解，比如“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“終日奔波”等詞語，然學(xué)生體會(huì)談遷的艱辛。裔老師抓住其中的一句“面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了�！弊寣W(xué)生自讀體會(huì)，學(xué)生會(huì)聯(lián)系詞語“年老體弱”和“奮筆疾書”來感受談遷的精神。緊接著裔老師設(shè)置了一組想象聯(lián)系來加深學(xué)生對(duì)“信念”的理解：夏夜，酷熱難當(dāng)，孤燈下，談遷。冬夜，寒氣逼人，清冷的孤燈下，談遷。在想象練習(xí)的基礎(chǔ)上再追問：是什么力量在支持著年老體弱的談遷奮筆疾書？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有讀到悟，到想象人物情景，逐步加深了對(duì)信念的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)談遷打不垮的信念的理解。
《厄運(yùn)打不垮的信念》評(píng)課稿5
一、上課伊始，教師送給學(xué)生一句名言：方法比知識(shí)更重要。
教師教給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)方法：抓重點(diǎn)詞語理解課文。教師的教學(xué)始終圍繞著這一方法開展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法。做到了小學(xué)語文教學(xué)從知識(shí)向能力、方法的轉(zhuǎn)變。
二、老師的教學(xué)目標(biāo)抓得準(zhǔn)。
從課題入手，確定了“理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物思想感情，學(xué)習(xí)談遷在逆境面前的人生態(tài)度”這個(gè)目標(biāo)，為后面有的放矢的教學(xué)做好鋪墊。
三、重點(diǎn)詞句抓得準(zhǔn)。
這篇課文由“信念”開始，到遭受“厄運(yùn)”，再到“打不垮”的信念，所以在教學(xué)中老師采用了循文教學(xué)，平鋪直敘，從整體思考抓住“厄運(yùn)、信念、打不垮”三個(gè)關(guān)鍵詞總領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，再逐詞逐句有所側(cè)重的引導(dǎo)學(xué)生品讀。
四、人物情感體會(huì)得準(zhǔn)。
能緊緊圍繞著“厄運(yùn)打不垮的信念”這一主題入情入境地把學(xué)生帶到談遷的內(nèi)心世界，對(duì)文章的思想內(nèi)容和人物的高大形象進(jìn)行深透理解，讓學(xué)生有切身的體會(huì)和準(zhǔn)確把握，把學(xué)生帶入文字的情境之中，讓讀極富表現(xiàn)力和感染力。老師能用生動(dòng)的語言去熏陶學(xué)生，用濃濃的意境去感染學(xué)生，用充沛的激情去打動(dòng)學(xué)生，用深刻的哲理去啟迪學(xué)生。
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