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《 稱(chēng)贊 》評(píng)課稿
《 稱(chēng)贊 》評(píng)課稿1
今天，我們二年級(jí)語(yǔ)文教研組組織了一次聽(tīng)課活動(dòng)。聽(tīng)課形式是網(wǎng)上聽(tīng)課，聽(tīng)的是葉青老師所執(zhí)教的《稱(chēng)贊》。
《稱(chēng)贊》一文主要采用對(duì)話的形式記敘了小刺猬和小獾相互稱(chēng)贊的事情，讓學(xué)生感受人與人之間發(fā)自?xún)?nèi)心的真誠(chéng)稱(chēng)贊會(huì)給人帶來(lái)自信、勇氣和快樂(lè)。
聽(tīng)了葉青老師的這節(jié)課，自己有以下幾點(diǎn)感受：
1、葉老師的教態(tài)自然、親切，拉近了師生之間的距離。更有利于學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
2、利用多媒體充分地服務(wù)于教學(xué)。通過(guò)學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)視頻，不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)課文內(nèi)容的理解更加深刻。
3、評(píng)價(jià)語(yǔ)及時(shí)、準(zhǔn)確，具有鼓勵(lì)性。老師通過(guò)不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，也使學(xué)生真切的'體會(huì)到稱(chēng)贊的力量確實(shí)不同一般。更能與作者產(chǎn)生共鳴。
4、采用多種形式進(jìn)行朗讀。在整個(gè)課堂中有自由讀、指名讀、找小伙伴對(duì)讀、分角色讀，以及跟老師比賽讀、對(duì)比讀等。通過(guò)不同形式的朗讀，學(xué)生讀得一次比一次有進(jìn)步。真是體現(xiàn)了新課標(biāo)中的“以讀代講，以讀促教”的課程理念。
5、充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。指導(dǎo)寫(xiě)字環(huán)節(jié)中，學(xué)生描紅、練寫(xiě)完畢后，讓學(xué)生進(jìn)行自由評(píng)價(jià)。讓學(xué)生感受到這就是他們的課堂，“我的地盤(pán)，我做主！”
可以說(shuō)，這是一節(jié)非常成功的課。在老師的步步引導(dǎo)中，在師生之間、生生之間的相互稱(chēng)贊中，創(chuàng)造了輕松、愉悅的氛圍。使在場(chǎng)的老師和同學(xué)們感覺(jué)到，被別人稱(chēng)贊是一件多么快樂(lè)的事情。
《 稱(chēng)贊 》評(píng)課稿2
今天有幸聽(tīng)了諸老師的課，對(duì)于我這個(gè)剛接手語(yǔ)文教學(xué)的心老師收獲頗多。
諸老師的課，有一些及格特點(diǎn)：
1.導(dǎo)入新穎
上課一開(kāi)始，諸老師就用簡(jiǎn)筆畫(huà)和有配樂(lè)的課文朗讀，把學(xué)生帶入到了課文的情境中，使學(xué)生身臨其境。然后通過(guò)圖片引入故事，同時(shí)教學(xué)課文中的主人公，小獾和刺猬，合情合理，自然貼切。
2.寓教于樂(lè)
二年級(jí)的.教學(xué)，非常強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)教學(xué)，諸老師把枯燥的詞語(yǔ)教學(xué)，融入到游戲中，采用摘果子和吃果子，讓學(xué)生很輕松的把詞語(yǔ)這個(gè)難題突破了。
《 稱(chēng)贊 》評(píng)課稿3
《稱(chēng)贊》是一個(gè)有趣的小故事，課文洋溢著時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生受到思想上的啟迪。田老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線，以讀為本，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)生字詞的興趣
田老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè)見(jiàn)，貼近兒童生活的情境中。例如她在學(xué)習(xí)“刺猬”和“小獾”這兩個(gè)生詞的時(shí)候：“故事中的主人公有哪些？請(qǐng)大家把它們叫出來(lái)。大家要把它們的名字叫準(zhǔn)確叫好聽(tīng)了它們才肯出來(lái)哦�！痹谶@里老師以富有童趣的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的興趣，符合低年級(jí)兒童喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“泄氣”這個(gè)詞的時(shí)候：“小獾做這個(gè)木凳容易嗎？它可能在做的時(shí)候（弄破手指、滿(mǎn)頭大汗……），誰(shuí)能看到小獾這時(shí)的表情呢？”學(xué)生此時(shí)就充分發(fā)揮想象回答“垂頭喪氣”、“失去信心”、“泄氣”。這時(shí)田老師又問(wèn)“在生活中你們有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)泄氣的情況？”這樣一個(gè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，生動(dòng)形象地體會(huì)到泄氣的含義。
二、以生為本、朗讀感悟。
在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革�！白灾鳌⒑献�、探究”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在《稱(chēng)贊》一課的執(zhí)教中，田老師采用范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、分角色讀、扮演讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，田老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬稱(chēng)贊小獾的句子，讓學(xué)生個(gè)別朗讀“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”通過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生注意讀好“真能干”“一個(gè)比一個(gè)”這些重點(diǎn)詞，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生小組讀、集體讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，老師在評(píng)價(jià)中稱(chēng)贊和表?yè)P(yáng)學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了好心情，師生起到互動(dòng)的作用，也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開(kāi)了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實(shí)，切實(shí)體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計(jì)。通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的真情。接著，田老師又抓住了小刺猬和小獾對(duì)話的其它句子，培養(yǎng)學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱(chēng)贊他呢？田老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認(rèn)真”這句話，引導(dǎo)學(xué)生理解肯定別人的認(rèn)真態(tài)度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細(xì)地看了看”，她引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處；“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱(chēng)贊了我，讓我有了自信”。設(shè)問(wèn)你懂得了什么？應(yīng)該怎樣讀？培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的自信心；“瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了”，這里引導(dǎo)學(xué)生明白從粗糙板凳到會(huì)做椅子，這一過(guò)程，是被小刺猬稱(chēng)贊后，小獾才有這么大的成就，這是來(lái)之不易的。田老師根據(jù)課文對(duì)話鮮明、有利于培養(yǎng)朗讀的`優(yōu)勢(shì)，抓住讀好對(duì)話訓(xùn)練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評(píng)議，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的真諦，用內(nèi)心的情感、有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
三、實(shí)踐活動(dòng)、拓展思維
田老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐平臺(tái)：自己寫(xiě)生字，同桌間相互評(píng)一評(píng)，哪個(gè)字寫(xiě)得好，夸同桌的優(yōu)點(diǎn)。這讓學(xué)生在鞏固生字的同時(shí)又親身體會(huì)了稱(chēng)贊與被稱(chēng)贊。
另外有一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)值得一提：在初讀課文時(shí)讓學(xué)生讀完一遍的站起來(lái)讀第二遍，讀完第二遍的坐下來(lái)讀第三遍，讀完三遍的舉起手讀第四遍。這一教學(xué)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特。不僅讓老師了解學(xué)生自由讀課文的進(jìn)度，又激起學(xué)生讀課文的樂(lè)趣。
《 稱(chēng)贊 》評(píng)課稿4
聽(tīng)了黃老師這節(jié)識(shí)字課，使我感受到了識(shí)字課的無(wú)窮魅力。黃老師采用多種多樣的教學(xué)方法，讓我們看到了學(xué)生活躍的思維、豐富的想象力，聽(tīng)到了學(xué)生大方的發(fā)言，積極的`自我表現(xiàn)，使學(xué)生整節(jié)課中都在愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我從以下幾點(diǎn)評(píng)講。
在這節(jié)課里，黃老師能夠準(zhǔn)確地、認(rèn)真地研究教材的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙調(diào)控教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)環(huán)節(jié)都活潑有趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)。
通過(guò)這一系列的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生體驗(yàn)到自主合作、自主探究學(xué)習(xí)的成功與喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，始終以愉快的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
這堂課中，大多數(shù)時(shí)間都是讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)，老師成了知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與說(shuō)，勤于動(dòng)口，老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生從會(huì)說(shuō)變成會(huì)寫(xiě)。讓學(xué)生口能說(shuō)，手能寫(xiě)，做到說(shuō)寫(xiě)相結(jié)合。
在整節(jié)課中，黃老師語(yǔ)言親切、教態(tài)非常和藹可親，使人聽(tīng)了感覺(jué)非常舒服、自然。讓學(xué)生也非常樂(lè)意投入到她組織的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
《 稱(chēng)贊 》評(píng)課稿5
《稱(chēng)贊》是人教版第四組的第一篇課文。本組教材是圍繞著“如何為人處事”編排的。本篇課文就是用童話的形式敘述了一個(gè)充滿(mǎn)溫馨的故事，從這個(gè)故事中我們不難發(fā)現(xiàn)，只要是發(fā)自?xún)?nèi)心的稱(chēng)贊，即使是平淡如水的一句話，也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。
魯老師這節(jié)課中有很多地方是值得我學(xué)習(xí)的，特別是以下兩點(diǎn)：
一、抓住課題，營(yíng)造氛圍。整節(jié)課，魯老師在營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)稱(chēng)贊的氛圍和情境，讓“稱(chēng)贊”的語(yǔ)言和“被稱(chēng)贊”的感受一次次在生活中再現(xiàn)。
1、導(dǎo)入的“激趣稱(chēng)贊”。新課伊始，魯老師便親切可人的相機(jī)表?yè)P(yáng)學(xué)生的坐姿的正確和精神飽滿(mǎn)。魯老師的稱(chēng)贊，為整節(jié)課埋下了“親其師，信其道”的伏筆。
2、課堂中的.“適時(shí)稱(chēng)贊”。在復(fù)習(xí)了生字之后，錄音播放的一段稱(chēng)贊的語(yǔ)言，不僅肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，在讓學(xué)生表達(dá)自己被稱(chēng)贊后的心情這一環(huán)節(jié)中，又讓學(xué)生親身體驗(yàn)了被稱(chēng)贊后的快樂(lè)，為下文感受文中主人公的心理做了鋪墊。
二、借助課件，突破重難點(diǎn)。多媒體在本節(jié)課中運(yùn)用的非常合理、有效。是為課文的學(xué)習(xí)服務(wù)，尤其表現(xiàn)在以下兩個(gè)難點(diǎn)的突破：
1、“粗糙”的理解。“粗糙”一詞，對(duì)于普通話非方言區(qū)的二年級(jí)孩子們來(lái)說(shuō)是冷僻的生詞。而本節(jié)課中教師采用了多媒體輔助的方法，給學(xué)生以形象、直觀的圖片素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自身語(yǔ)言，去理解闡述這一詞的含義，輕而易舉地了突破了這一難點(diǎn)。
2、“一個(gè)比一個(gè)好的”理解。在這里教師不僅僅是讓學(xué)生的理解停留在字面上，而是通過(guò)課件讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察和語(yǔ)言表達(dá)來(lái)深化感受，指導(dǎo)深層次的朗讀。
但聽(tīng)了這節(jié)課，也產(chǎn)生了以下一些疑惑：
1、有沒(méi)有讓學(xué)生整體感知課文的必要。雖然已經(jīng)是第二課時(shí)了，但我們面對(duì)的畢竟是二年級(jí)的學(xué)生，考慮到學(xué)生整體感的欠缺，以及為了回顧課文大意，為下面更好地學(xué)習(xí)課文，是不是可以增加一個(gè)整體感知的環(huán)節(jié)呢？
2、在“悟”之前是否應(yīng)該讀充分。課堂上教師急于讓學(xué)生有所悟，而忽略了讀的重要性。因?yàn)闆](méi)有讀透課文，所以學(xué)生的回答離教師的期望有所差距，此時(shí)教師是不斷的拋出問(wèn)題，企圖引導(dǎo)學(xué)生能夠“順利”到達(dá)教學(xué)預(yù)設(shè)。如果讓學(xué)生有足夠的時(shí)間親近文本，那么許多東西可能就不用教師如此的“費(fèi)心費(fèi)力”了。因?yàn)槔首x的過(guò)程才是打開(kāi)孩子們思維情感的有效途徑！在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，才能讓孩子們體會(huì)到收獲的喜悅！
3、課文的難點(diǎn)是不是還應(yīng)該在深入一些。課堂上教師對(duì)于稱(chēng)贊的神奇效果和稱(chēng)贊的運(yùn)用涉及的很多，但是是不是忽略了稱(chēng)贊的前提，也就是該真誠(chéng)地稱(chēng)贊別人，反映到課文里也就是應(yīng)該抓住“看了看”、“聞了聞”來(lái)理解體會(huì)稱(chēng)贊應(yīng)該是發(fā)自真心的。課堂中有一個(gè)很好的教育契機(jī)，也就是在借助課件理解“一個(gè)比一個(gè)好”時(shí)，教師如果可以順勢(shì)引導(dǎo)小刺猬是通過(guò)像大家一樣仔細(xì)觀察后才發(fā)出的來(lái)自?xún)?nèi)心的稱(chēng)贊，那么課堂上對(duì)文本的挖掘就會(huì)更顯深度！
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