一位差生爸爸的演講稿：當(dāng)我的孩子是差生
導(dǎo)讀：差生第一種是努力學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，由于成績(jī)差異使他們被區(qū)分出來(lái)，引發(fā)后續(xù)他們過(guò)激的違反教學(xué)管理的行為，第二種是本身在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為沒(méi)有正確的人生觀價(jià)值觀，不能適應(yīng)社會(huì)大眾要求，不能遵守紀(jì)律，不好好學(xué)習(xí)所以他們的成績(jī)和第一種一樣很差。但他們個(gè)人道德素養(yǎng)比之第一種更低，他們也更難被周?chē)娜苏J(rèn)可。雖然班級(jí)中的差生給教師在班級(jí)教學(xué)上帶來(lái)一定的困擾，但是在素質(zhì)教育的前提下，教師、家長(zhǎng)和社會(huì)不應(yīng)該放棄差生。
應(yīng)該說(shuō)，差生是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。因?yàn)槲覀兙褪且驗(yàn)槲ǔ煽?jī)論產(chǎn)會(huì)產(chǎn)生差生。其實(shí)，很多學(xué)生只是學(xué)習(xí)成績(jī)差，其他方面能力都很優(yōu)秀。
一位差生爸爸的演講稿：當(dāng)我的孩子是差生
各位朋友，大家好!
今天幾位家長(zhǎng)朋友一定是代表不同的層次，我大概是代表那些比較落后，但正在進(jìn)步的孩子家長(zhǎng)講幾句話，所以我的講話的前半部分可能更像檢討。
我和孩子的媽媽都很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也付出很多，但這不是個(gè)愉快的過(guò)程。
我是個(gè)教育工作者，有滿(mǎn)腦子的教育理想、教育理論，所以開(kāi)始我力圖對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不干預(yù)，抱定多觀察、多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)的原則，堅(jiān)持不在外邊報(bào)班，相信自己的教育，結(jié)果呢，我看到孩子的磨磨蹭蹭，經(jīng)常大腦像斷了線一樣，長(zhǎng)時(shí)間愣神，作業(yè)常常耗到十到十一點(diǎn)。
于是，終于放棄原來(lái)的理念，開(kāi)始陪學(xué)、輔導(dǎo)，從那以后，家里就充斥著呵斥、不滿(mǎn)和哭泣。
我不能接受這樣一個(gè)事實(shí)，做老師的都知道，不怕你笨，就怕你缺意志力，不怕你學(xué)不會(huì)，就怕你沒(méi)有一個(gè)緊湊、自我管理的好習(xí)慣。
失敗的情緒容易轉(zhuǎn)化為易躁，黔驢技窮的我也打孩子，有時(shí)下手很重。
每當(dāng)打過(guò)孩子，尤其下手比較狠的時(shí)候，心情壞到極點(diǎn)，看到孩子蜷縮在角落，十分無(wú)助，默默哭泣，看到這個(gè)平時(shí)那么漂亮可愛(ài)的孩子，而他無(wú)論在體力和智力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能和我對(duì)抗，僅僅因?yàn)閷W(xué)習(xí)，就要承受心理和肉體的摧殘，而這個(gè)他是我的寶貝，自己的唯一，此時(shí)憐惜、悔恨、心疼、難以明說(shuō)。
直到現(xiàn)在，每當(dāng)回想當(dāng)年，看自己當(dāng)年寫(xiě)的文章，還是感覺(jué)很對(duì)不起孩子，我的孩子也常看我的文章，他知道爸爸的后悔是真的。
我對(duì)得起他的就是爸爸的堅(jiān)持，永不放棄的堅(jiān)韌。
最后，我還要跟各位朋友分享幾個(gè)我的觀點(diǎn)：
“1.接受我們的孩子的現(xiàn)在，無(wú)論怎么樣的現(xiàn)在和將來(lái)，但你總要按最大的努力去教育他!
不是優(yōu)秀的父母就一定有優(yōu)秀的孩子，就像平常的父母也一樣可能有與眾不同的孩子，要不這個(gè)人類(lèi)社會(huì)也太不公平了，這個(gè)社會(huì)的結(jié)構(gòu)也太不穩(wěn)定了。
不是所有的好習(xí)慣都是父母給的，要不為什么同一父母的孩子也可能有天壤之別;也不是所有的壞毛病都是因?yàn)楦改附逃划?dāng)，我的經(jīng)歷就是一個(gè)例證。
老天爺給了你什么你只能有什么，抱怨一生，你就痛苦一生。
有遺傳就會(huì)有變異，一切可能的現(xiàn)在都在上帝能夠忍受的正常范圍內(nèi)，我們只能接受，但，既然這是我們的孩子，我們把他帶到這個(gè)世界，我們就只能最?lèi)?ài)他(她)，給他你能夠給他的最好的教育。
“2.別把可能的幸福相互折磨成痛苦
也許有這樣兩種情況都可能是幸福。
如果你的孩子聰明、漂亮、有好習(xí)慣、善于自我控制，學(xué)習(xí)從不讓你操心，老師夸你教子有方，你自己也覺(jué)得很有成就，你的確很幸福。
但也可能有另外的情況。記得我讀書(shū)的時(shí)候，我的同伴只能在本村讀初中，全村只有我一人考到縣里的中學(xué)，我的父親驕傲死了，可是，只有我的媽媽感覺(jué)到了她可能的`不幸福。當(dāng)我每周背上煎餅要離開(kāi)家的時(shí)候，她都那樣的不舍，撫著我的背說(shuō)，孩子你學(xué)習(xí)好，有出息，將來(lái)可是要在天邊工作，媽見(jiàn)你的時(shí)候就少了。
媽媽的這句話不幸一語(yǔ)成讖，媽媽去世的時(shí)候，我們沒(méi)有在她的身邊，這不是一種詛咒，這是一種可能。
如果你的孩子沒(méi)有這么優(yōu)秀，你要教育，你要反復(fù)教育，你要耳鬢廝磨，你跟孩子在一起的時(shí)間多，說(shuō)的話多，我認(rèn)為所有的天倫就在于在一起，這不是幸福么?孩子成人之后，彼此親近的機(jī)會(huì)就少了，在他未成年的時(shí)候，比對(duì)別人多一點(diǎn)的時(shí)間跟自己的孩子在一起，也許就是幸福，千萬(wàn)別像我先前那樣，讓呵斥和哭泣成為主流聲音，把可能的幸福變成彼此的折磨。
世界上只有最親近的人，能給最親近的人傷害，而且長(zhǎng)久。
“3.每個(gè)孩子都不一樣，我說(shuō)的是各個(gè)方面，孩子做不到有時(shí)候不是態(tài)度，是能力。
沒(méi)有誰(shuí)因?yàn)楹⒆由砀弑炔簧蟿e人，天天打孩子;沒(méi)有誰(shuí)因?yàn)楹⒆优懿贿^(guò)劉翔，天天罵孩子，因?yàn)橥獗淼牟町惪吹靡?jiàn)。我們承認(rèn)，升學(xué)率與這些無(wú)關(guān)，學(xué)校也不因?yàn)檫@個(gè)歧視孩子。但偏偏因?yàn)閷W(xué)習(xí)你咽不下這口氣，你不肯放過(guò)你的孩子，你又何苦呢?
看不見(jiàn)的差異也是存在的，要不我們?cè)趺礇](méi)成了愛(ài)因斯坦呢?為孩子的未來(lái)努力是應(yīng)該的，別為孩子的未來(lái)太擔(dān)心，大樹(shù)可以參天，小草也能成綠。為什么會(huì)丟三落四?為什么這樣磨蹭?為什么就是記不住?說(shuō)了千百遍，打了好幾場(chǎng)，他還是他，怎么就是不聽(tīng)呢?
家長(zhǎng)朋友們，孩子出現(xiàn)了問(wèn)題，很可能不是因?yàn)閼B(tài)度，就像長(zhǎng)不高、跑不快一樣，我們只有幫助他進(jìn)行時(shí)間管理，和他一起進(jìn)行學(xué)習(xí)生活規(guī)劃，用表格、用小結(jié)幫他，而沒(méi)有辦法怪他。
“4.問(wèn)題不要定性，解決事情;道理不要多講，孩子需要具體幫助;不要空談方法，一切技巧都在于做一個(gè)個(gè)具體的事情，做具體的題目的過(guò)程和積累中。
這一點(diǎn)，其實(shí)大家都知道，孩子已經(jīng)知道太多，并不是他不認(rèn)可這些道理，只是他做不到，道理已經(jīng)沒(méi)有震撼和說(shuō)服力，只能轉(zhuǎn)化為反感，其實(shí)他們需要具體的幫助，就像我前邊做的那樣。
我特別想說(shuō)一句，孩子們報(bào)的輔導(dǎo)班，有沒(méi)有效，是不是要想想，我是覺(jué)得如果他在學(xué)校聽(tīng)不進(jìn)去，他能在外邊聽(tīng)進(jìn)去嗎?而且，一周一次，間隔太長(zhǎng)，內(nèi)容自成體系，跟學(xué)校老師的內(nèi)容不一致，得不到鞏固，不如把每天的作業(yè)處理好，這跟老師的教學(xué)同步，而且相互鞏固，一個(gè)大學(xué)生就可能做到。
當(dāng)然，沒(méi)有任何一個(gè)方法適應(yīng)所有的孩子。
“5.教育立竿見(jiàn)影是神話，我寧愿相信我的孩子大器晚成。
對(duì)孩子的教育和幫助，我做好了進(jìn)展緩慢的準(zhǔn)備，做好了一直不見(jiàn)效的準(zhǔn)備，沒(méi)有辦法，就是因?yàn)樗俏业暮⒆印?/p>
當(dāng)父親越久，當(dāng)老師越久，越覺(jué)得教育我?guī)缀鯖](méi)有入門(mén)，這根本就不是謙虛，真是這樣。
盡管我準(zhǔn)備好了堅(jiān)持，但我依然不知道什么時(shí)候見(jiàn)效，也許我努力的時(shí)候見(jiàn)不到效，也許某一時(shí)刻我沒(méi)有準(zhǔn)備的時(shí)候孩子忽然成長(zhǎng)，即使他成長(zhǎng)了，我也不能貪天之功，感覺(jué)是自己的成功，影響生命的因素有多少，誰(shuí)能說(shuō)得清呢?
但，我要堅(jiān)持，就像人的身高一樣發(fā)育有早晚，說(shuō)不定智商、情商也如此，我寧愿相信，我的孩子大器晚成。
對(duì)老人，我們常說(shuō)，樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待，那是遺憾。
對(duì)孩子，如果我輕言放棄，那么萬(wàn)一將來(lái)孩子的人生不如意，我會(huì)內(nèi)疚和后悔，在他最需要的時(shí)候，我沒(méi)有幫助他。
【閱讀延伸】差生的成因和對(duì)策
我們常把“差生”這頂帽子戴在那些在學(xué)校里學(xué)業(yè)成績(jī)不如人意的學(xué)生頭上。后來(lái)，差生被“暫差生”、“后進(jìn)生”所代替。但是，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生仍然被認(rèn)為“笨”、“智力差”、“沒(méi)救了”、“ 沒(méi)出息”.......果真如此嗎?差生真的“差”嗎?下面，試圖就這些“假性差生”的成因進(jìn)行一些分析，并尋找一些對(duì)策。
一、生理原因
智力發(fā)展的側(cè)重：
現(xiàn)代科學(xué)證明人有七種智力：語(yǔ)言的智力、邏輯數(shù)學(xué)的智力、音樂(lè)的智力、人際交往的智力、進(jìn)入內(nèi)心的智力。人的智力發(fā)展是有側(cè)重的，我們不能強(qiáng)求人人都成為愛(ài)因斯坦、達(dá)芬奇、莫扎特，也不能要求愛(ài)因斯坦成為達(dá)芬奇，莫扎特成為愛(ài)因斯坦。我們要發(fā)現(xiàn)孩子不同的智力潛能并加以引導(dǎo)，促使其發(fā)展特長(zhǎng)。
在現(xiàn)代教育制度的制約下，有些學(xué)生天生就注定要被戴上“差生”的帽子，他們的語(yǔ)言智力和邏輯數(shù)學(xué)智力不夠，他們被不公平的的考試制度拋棄。可是即便是考試成績(jī)很好的學(xué)生，充其量也是七分之二的智力得到了發(fā)展，大多數(shù)智力被埋沒(méi)了。
平衡技能的匱乏
有些學(xué)生從小被家長(zhǎng)寵著，走路怕磕著碰著，和小伙伴玩怕被擠了壓了，長(zhǎng)時(shí)間藏在家長(zhǎng)的懷里被呵護(hù)著，以致于得不到應(yīng)有的身體素質(zhì)的鍛煉，引起機(jī)體平衡能力發(fā)育不良，直接影響了他們呢大腦的莫些神經(jīng)功能發(fā)育不健全。
二、心理原因
自信心的缺失：
自信是一個(gè)人賴(lài)以學(xué)習(xí)和生活的基本心理素質(zhì)。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中有成功也有失敗，成功使他們產(chǎn)生自信，失敗是他們經(jīng)受挫折。孩子的心靈是稚嫩的，過(guò)多的挫折會(huì)使他們產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感，這時(shí)如果家長(zhǎng)和老師給予漠視、諷刺、挖苦，他們就會(huì)喪失自信心，從而嚴(yán)重影響他們生活學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。
怎樣提高學(xué)生的自信心呢?我們可以嘗試以下幾種方法：首先，告訴孩子-----你們每個(gè)人都很聰明。根據(jù)專(zhuān)家研究，除了極少數(shù)先天性的智力殘疾以外，人與人之間的差異并不大，告訴孩子們這個(gè)真相，他們會(huì)受到鼓舞的。其次，鼓勵(lì)孩子喊出“我能行”、“我勇敢”、“我自信”!最后，欣賞孩子。欣賞的力量是無(wú)窮的。
在平時(shí)的教育中，教師要和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，多發(fā)現(xiàn)、多交流孩子閃現(xiàn)的光芒，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子有多出色!不要總是說(shuō)孩子笨，孩子聽(tīng)多了就會(huì)認(rèn)為自己真的很笨，那就壞了。要多說(shuō)孩子今天有多好、有多聰明、多出色，他就會(huì)朝著這樣的方向去努力，孩子就會(huì)真的很好，真的很聰明，真的很出色。
師生關(guān)系不和諧：
現(xiàn)代教育理念十分重視師生關(guān)系的建設(shè)。師生關(guān)系的親疏在教育中有著十分重要的作用。“親其師信其道”就是這個(gè)道理。
家教不當(dāng)
人人都望子成龍，但并非人人都懂得教育孩子的好方法。不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃龝?huì)產(chǎn)生不理想的教育后果。家長(zhǎng)式孩子的第一任教師。家長(zhǎng)要花時(shí)間真正關(guān)心孩子成長(zhǎng)中的心理健康，真正關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活。最有效的莫過(guò)于言傳身教，以身作則，榜樣的力量是無(wú)窮的。當(dāng)家長(zhǎng)有學(xué)習(xí)的習(xí)慣時(shí)，孩子也會(huì)在良好的氛圍中受到潛移默化的影響，也會(huì)形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就一定會(huì)成功。
三、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的缺失
實(shí)踐的缺乏
在和許多家長(zhǎng)的交流中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，數(shù)學(xué)思維能力明顯落后，與孩子很少經(jīng)歷數(shù)學(xué)生活有關(guān)。有的家長(zhǎng)為了培養(yǎng)孩子節(jié)儉的習(xí)慣，從來(lái)不給孩子零用錢(qián)，有的家長(zhǎng)怕孩子用錢(qián)時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，從來(lái)不讓孩子一個(gè)人去買(mǎi)東西。其實(shí)，孩子在使用錢(qián)的時(shí)候都經(jīng)歷著數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷這些的過(guò)程中他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和語(yǔ)言能力、交際能力等都得到了一定的培養(yǎng)。
我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生難得回家吃飯，和孩子一起用餐的時(shí)候也不放棄任何鍛煉孩子們的算數(shù)的機(jī)會(huì)。吃蘿卜條，一共端上來(lái)多少蘿卜，家里每人平均吃幾條等，隨口就出應(yīng)用題，并非常注意深入淺出。在他的教導(dǎo)下，孩子們的數(shù)學(xué)能力都很突出。
知識(shí)來(lái)源于生活，生活處處皆有學(xué)問(wèn)，讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)吧!
發(fā)展不平衡
差，從來(lái)都不是差的一無(wú)是處。即使“很差很差”的也有長(zhǎng)處。有些短處，說(shuō)不定是長(zhǎng)處的延伸。有的孩子，球打得好，但成績(jī)卻不理想。對(duì)這樣的孩子，我們要看到他具備了好的身體素質(zhì)，具備了在學(xué)習(xí)上多下苦功的條件，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，利用他打球的長(zhǎng)處，“以其之長(zhǎng)，攻其之短”，這是引導(dǎo)學(xué)生由“差”變優(yōu)的重要方法之一。
“差生”差的原因有很多，有病理性的，有心理性的，還有其他方面的，他們大多屬于“假性差生”。教師要和家長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，用一課堂，一句話，一個(gè)暗示，給他們一點(diǎn)點(diǎn)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，給他們關(guān)愛(ài)和行人，啟發(fā)他們智慧的潛能，激發(fā)他們求知的欲望和創(chuàng)造的熱情，讓他們充滿(mǎn)激情地面對(duì)學(xué)習(xí)，滿(mǎn)懷信心地面對(duì)生活，面對(duì)未來(lái)。
“天生我材必有用”，相信孩子，每個(gè)都會(huì)成功的!