《比一比》評(píng)課稿
《比一比》評(píng)課稿1
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》識(shí)字教學(xué)建議中提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作主要材料，充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字積極性，關(guān)注學(xué)生識(shí)字興趣�！� 緊扣“新課標(biāo)、新教材、新學(xué)生”特點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，快樂(lè)識(shí)字，在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了以下特色：
一、注重創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)情感。
新一年級(jí)學(xué)生注意力保持時(shí)間短，容易受新鮮事物吸引。如果識(shí)字課是枯燥無(wú)味、機(jī)械單調(diào)的，他們哪能認(rèn)真上好一堂課？識(shí)字目標(biāo)哪能體現(xiàn)？ 課堂上，胡老師憑借色彩明亮的多媒體課件，充滿童趣的語(yǔ)言，拉近了學(xué)生與教材間的距離；緊扣“三新”，胡老師創(chuàng)設(shè)“去丁丁家小院觀看”的教學(xué)情境，貫穿整個(gè)課堂。引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣，成為一種享受。賦予枯燥的識(shí)字課以載體，使詞語(yǔ)有了生命力，喚起了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的情感。學(xué)生在這種情感的支配下，自主地識(shí)字，自主地交流合作，感受到識(shí)字的快樂(lè)和自己獲取知識(shí)后的成功喜悅。
二、重視方法指導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
胡老師在課堂上變“教教材”為“用教材教”，出示大幅情境圖，學(xué)生仿佛置身于那個(gè)情趣盎然的農(nóng)家小院，走進(jìn)課文所描繪的情境。學(xué)生們很興奮，他們邊識(shí)字邊認(rèn)識(shí)事物。當(dāng)一種種可愛(ài)的動(dòng)物、果子出現(xiàn)時(shí)，讓學(xué)生叫一叫他們的名字，與他們打打招呼，與字詞交上朋友。這樣設(shè)計(jì)富有童趣，符合學(xué)生喜歡動(dòng)物、水果的特點(diǎn)。此時(shí)老師不以局外人存在，而是參與其中，以豐富的表情、激勵(lì)性的語(yǔ)言感染學(xué)生，使好勝心強(qiáng)、喜歡表現(xiàn)的他們主動(dòng)識(shí)字。留給了學(xué)生自由選擇的'空間，在完成識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，真正做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。
當(dāng)然，教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù),這節(jié)課上，在量詞的教學(xué)上學(xué)生要理解的量詞就和生活有密切聯(lián)系；量詞的使用則體現(xiàn)的規(guī)律性對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，這些規(guī)律性的東西只有努力通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)練練中對(duì)量詞的使用有初步的感悟。
《比一比》評(píng)課稿2
今天早上認(rèn)真傾聽(tīng)了王玲靜老師執(zhí)教的《比一比》一課，聽(tīng)后可謂收獲多多，幫助多多。識(shí)字教學(xué)一直以來(lái)都是我們低段老師為之困惑的，而聽(tīng)了這節(jié)識(shí)字課后，使我對(duì)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)課到底該怎么上有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，也因此對(duì)下一輪的教學(xué)有了足夠的信心。縱觀整節(jié)課，如果要用一個(gè)詞來(lái)概括的話，我想用“扎實(shí)高效”一詞該是最貼切的吧！
課伊始，老師首先借助多媒體通過(guò)讓學(xué)生看圖說(shuō)話的方式引出本節(jié)課所要認(rèn)讀的生字詞語(yǔ)，該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)不是單一的'，而是多元的，是多種目標(biāo)融為一體的，其中不光有讀準(zhǔn)生字的音，通過(guò)看圖把生字詞語(yǔ)與事物建立一一對(duì)應(yīng)的聯(lián)系了解了生字的義，同時(shí)還給了學(xué)生一個(gè)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是相當(dāng)經(jīng)濟(jì)高效的。
在學(xué)生讀準(zhǔn)了字音后，接下來(lái)王老師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種教學(xué)形式對(duì)所學(xué)的生字進(jìn)行了及時(shí)鞏固強(qiáng)化，且層次相當(dāng)清晰。先是去掉圖片的幫助，讓學(xué)生利用所學(xué)拼音自己去拼一拼，讀一讀，接著去掉了拼音這根拐棍迫使學(xué)生把注意力集中到字形上去，通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的鞏固強(qiáng)化后，王老師又通過(guò)給生字朋友分分類這一方式，讓學(xué)生在游戲中再一次有效地鞏固所學(xué)生字，在這一過(guò)程中，老師還提供了一個(gè)句式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣分的理由，豐富了學(xué)生的規(guī)范語(yǔ)言，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，可謂一舉多得。“字不離詞”“詞不離句”，王老師很好的遵循了識(shí)字教學(xué)的這一原則，在學(xué)生熟悉生字朋友后，馬上又出示了藏有本課生字的一首兒歌讓學(xué)生讀。生字鞏固環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂是層層遞進(jìn)，步步有效！最難得的是毛老師還讓學(xué)生回憶自已的生活說(shuō)說(shuō)在哪里曾見(jiàn)過(guò)這些生字朋友，培養(yǎng)學(xué)生在課外識(shí)字的意識(shí)，并沒(méi)把語(yǔ)文教學(xué)僅僅局限于課內(nèi)，而是大膽地引向課外，體現(xiàn)了其“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀。
盡管這是一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)近乎完美的課，但課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，變幻的，因此在教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些不足之處，想與王老師交流探討。
一是在教師指名一學(xué)生給詞語(yǔ)分類后，馬上出示了句式讓所有學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已這樣分的理由，似乎有些不太合理，因?yàn)椴灰欢總�(gè)學(xué)生都分得正確，因此我以為這里老師還應(yīng)安排一個(gè)環(huán)節(jié)讓分錯(cuò)的學(xué)生有一個(gè)糾正的時(shí)間，在統(tǒng)一答案后再進(jìn)行看句式說(shuō)話的環(huán)節(jié)可能會(huì)更科學(xué)。
二是在看圖識(shí)字這一環(huán)節(jié)，老師點(diǎn)擊課件出示的紅棗根本無(wú)法確認(rèn)，但老師卻非要讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)果樹(shù)上長(zhǎng)得是什么，感覺(jué)太遷強(qiáng)，可能是老師生怕“紅棗”這個(gè)詞如果由自己說(shuō)出的話會(huì)被扣上“灌輸”的帽子，我想如果我們能時(shí)刻從學(xué)生角度出發(fā)去考慮問(wèn)題的話或許就不會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題了，只要是為了學(xué)生，該講之處我們還是應(yīng)該理直氣壯地講。
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