《麥哨》評(píng)課稿
《麥哨》評(píng)課稿1
今天上午在四年級(jí)三班聽(tīng)了張老師的一節(jié)公開(kāi)課，講的是閱讀課文《麥哨》。這是一篇關(guān)于農(nóng)村孩子課外生活的文章，教學(xué)目標(biāo)中讓學(xué)生感情朗讀課文這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)的特別好，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓我們的學(xué)生感受農(nóng)村孩子課外生活的豐富有趣，也引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中自己開(kāi)展豐富有趣的課外生活，增加孩子們的生活樂(lè)趣。
這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)做的很扎實(shí)。
課前學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把生字都抄寫(xiě)了幾遍，有的同學(xué)還用生字組了詞語(yǔ)。所以在課堂上學(xué)生都能夠?qū)ψ又g進(jìn)行有效的檢查和批改，為課堂學(xué)習(xí)生字詞節(jié)省了時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中，組內(nèi)同學(xué)還能夠相互檢查，并且用紅筆進(jìn)行糾錯(cuò)。
2、小組在組織學(xué)習(xí)過(guò)程中組織有效，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。
比如啄木鳥(niǎo)組提出的“為什么麥穗就是一個(gè)跳動(dòng)的音符呢？”這個(gè)問(wèn)題就提的特別好，說(shuō)明同學(xué)在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)中是動(dòng)了腦子的。在課堂上提出這樣一個(gè)問(wèn)題，能引導(dǎo)大家充分發(fā)揮自己的想象力，大膽地進(jìn)行展示。在探討這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，不但學(xué)生積極地說(shuō)了自己的看法，張老師還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生從想像、聲音等等方面對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了了解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生課外觀察生活的興趣。
3、課堂上老師能及時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程用分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
4、展示并讓學(xué)生朗讀明確學(xué)生目標(biāo)也是這節(jié)課的這點(diǎn)。
當(dāng)然這節(jié)課也有一些可商榷的地方。首先就是這是一篇閱讀文章，在課堂上沒(méi)有圍繞“感情朗讀”這個(gè)目標(biāo)有效的展開(kāi)讀書(shū)，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間相對(duì)少了點(diǎn)。其次是學(xué)生在展示過(guò)程中，站起來(lái)、坐下都比較隨意，特別是沒(méi)有請(qǐng)其他同學(xué)質(zhì)疑補(bǔ)充，讓很多同學(xué)失去了課堂參與的機(jī)會(huì)。
《麥哨》評(píng)課稿2
人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫(xiě)了初夏季節(jié)田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩(shī)意。以麥哨的聲音為線索，開(kāi)頭設(shè)疑。接著點(diǎn)出湖畔割草的孩子，重點(diǎn)描寫(xiě)了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂(lè)場(chǎng)所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長(zhǎng)，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫(huà)的意境美，又有音樂(lè)的韻律美。但這樣一篇文質(zhì)兼美的散文在這一單元中是作為最后一篇略讀課文來(lái)教學(xué)的。
今天，蘇青青老師的課堂，很好地把握了課文的語(yǔ)言特色，挖掘了語(yǔ)言的內(nèi)在魅力，以及語(yǔ)言的表現(xiàn)力，課堂上有這樣幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：
一、精心巧設(shè)問(wèn)題，為下文的學(xué)習(xí)作鋪墊。
課前師生談話，蘇老師精心準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們的家鄉(xiāng)在哪里？（在海邊）。你們?cè)诤＿呁嫘┦裁�？通過(guò)學(xué)生的談話很自然地引入課文。在本文中出現(xiàn)的農(nóng)作物，蘇老師都出示了相應(yīng)的圖片幫助理解，尤其是在出示麥子圖片時(shí)還引出了麥稈、麥芒、麥穗兒等相應(yīng)的位置，讓學(xué)生有限的知識(shí)面進(jìn)一步拓展開(kāi)來(lái)，為下文的學(xué)習(xí)埋下了鋪墊。
二、挖掘了語(yǔ)言的內(nèi)在魅力，重在指導(dǎo)朗讀
蘇老師的個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)非常好：音甜美，教態(tài)自然，課堂的調(diào)控能力能把握得恰當(dāng)好處。學(xué)生參與朗讀的面也很廣。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，她范讀麥哨聲響的時(shí)候給我留下了深刻的印象，學(xué)生都不由自主地被帶動(dòng)了起來(lái)。正如俗話說(shuō)的'，“授人以魚(yú)，還不如授人以漁�！碧K老師讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。
三、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出。
這節(jié)課，蘇老師把目標(biāo)定為：“從優(yōu)美的語(yǔ)言中感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活，積累作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言�！币环矫骊P(guān)注到《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文，另一方面也關(guān)注到這篇課文在本冊(cè)教材所處的位置，是第六單元“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”一組課文中的最后一課。于是在教學(xué)中并不是僅僅抓住優(yōu)美的語(yǔ)言，也不糾纏于比喻、擬人等寫(xiě)作手法的解剖，而是重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累，通過(guò)各種形式的朗讀，喚醒學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。如：教學(xué)麥哨的聲音時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)不同的朗讀來(lái)體現(xiàn)“柔美、歡快、你呼我應(yīng)”等各種美妙的麥哨聲。我相信，這樣的教學(xué)，這樣的課堂一定能在孩子們的心中留下清晰的印記。
四、注重讀寫(xiě)結(jié)合的能力
在理解和感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，并熟讀積累，定能使文本豐富的語(yǔ)言滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。另外，作為本單元最后一課的學(xué)習(xí)，引入拓展閱讀，嘗試寫(xiě)作練習(xí)，把學(xué)習(xí)的視角引向了廣闊的天地，使得文已盡，而學(xué)無(wú)盡、意未盡。孩子們用最質(zhì)樸的語(yǔ)言，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村風(fēng)情和特色，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對(duì)文本的豐厚。
蘇老師的這堂課，值得學(xué)習(xí)的地方還很多，讓我受益匪淺。
《麥哨》評(píng)課稿3
5月22號(hào)，我們聽(tīng)評(píng)課小組的老師聽(tīng)取了郭淑華老師講授的《麥哨》一課。這是一篇略讀課文，作者滿懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以麥哨的聲音為線索，開(kāi)頭設(shè)疑，“‘嗚卟，嗚卟，嗚……’田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過(guò)？一聲呼，一聲應(yīng)，忽高忽低，那么歡快，那么柔美�！苯又c(diǎn)出湖畔割草的孩子，緊跟著重點(diǎn)描寫(xiě)了孩子們生活的自然環(huán)境和他們?cè)谶@種天然娛樂(lè)場(chǎng)中游戲的情形，最后再次以歡快柔美的麥哨聲作結(jié)，“是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來(lái)，你呼我應(yīng)，此起彼落。聽(tīng)了郭老師的課我收獲很多：
首先是興趣是最好的老師，郭老師就是從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的。課堂中“‘嗚卟，嗚卟，嗚……’師生之間、生生之間的你呼我應(yīng)，郭老師模仿的有聲有色、淋漓盡致，既拉近了師生間與生生之間的距離，調(diào)動(dòng)了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)孩子在一定程度上認(rèn)識(shí)到了農(nóng)村的生活情趣，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，活躍了課堂氣氛，又感覺(jué)整堂課都在布谷鳥(niǎo)的歡快叫聲中度過(guò)，有力激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
再是及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)孩子的表現(xiàn)郭老師及時(shí)作出評(píng)價(jià)。當(dāng)孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，郭老師不失時(shí)機(jī)地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙！絲毫不亞于悅耳的麥哨聲！”或送上一個(gè)大拇指，或報(bào)以熱烈的掌聲，或送他一個(gè)真誠(chéng)的微笑，時(shí)刻以自己的態(tài)勢(shì)語(yǔ)鼓勵(lì)孩子，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信，提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
最后是過(guò)渡語(yǔ)自然流暢，這也體現(xiàn)了郭老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和她課下兢兢業(yè)業(yè)的備課。
從總體上看，這堂課很成功，學(xué)生跟著老師學(xué)會(huì)了很多知識(shí)，我也受益匪淺。
《麥哨》評(píng)課稿4
今天在學(xué)校五樓會(huì)議室聽(tīng)了王新靜老師講的《麥哨》，王老師還原了當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)虞大明老師執(zhí)教的課堂，傾聽(tīng)了名師的講課思路，明白了略讀課文的講課思路，學(xué)到了很多的知識(shí)，感到受益匪淺，尤其是對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用的方面講解的非常到位。
語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，學(xué)科的主要任務(wù)是幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，并且能夠利用這種語(yǔ)言在自己的日常交際活動(dòng)中進(jìn)行交際。衡量一個(gè)人是否掌握語(yǔ)言工具性的標(biāo)志之一，就是看學(xué)生能否在日常生活中運(yùn)用語(yǔ)言，而不是看他對(duì)這種工具的理解。語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)就是讓學(xué)生能夠讀得懂、聽(tīng)得懂、能夠說(shuō)、能夠?qū)�，也就是能夠運(yùn)用這種工具進(jìn)行交際。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具”“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”。
就《麥哨》這篇課文來(lái)說(shuō)，一般是把“了解課文內(nèi)容，感受田園風(fēng)光的美好和鄉(xiāng)村生活孩子童年生活的快樂(lè)”作為教學(xué)的主要任務(wù)，王新靜老師也是這樣做的，他在引領(lǐng)孩子們通過(guò)讀書(shū)完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還滲透了口語(yǔ)交際、表演、預(yù)習(xí)等語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。
“方法意識(shí)”是當(dāng)教師的本位意識(shí)，有了方法，知識(shí)的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是水到渠成，然而這正是我們普通教師所忽略的。王新靜老師在傳授知識(shí)的同時(shí)，交給了學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，教給了學(xué)生用“圈關(guān)鍵字”的方法樹(shù)立文章，教給了學(xué)生快速瀏覽課文的方法，交給了學(xué)生寫(xiě)作文“前后呼應(yīng)”的方法。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用具體的操作方法，大多是我們?cè)趯?shí)踐中相沿成習(xí)的，揣摩詞語(yǔ)的深層含義，讀寫(xiě)結(jié)合小練筆，積累好詞佳句，利用文本空白訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文思維，換詞換句體會(huì)語(yǔ)言文字的妙用等等，都是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)該涉及到的知識(shí)點(diǎn)。然而隨著新理念的出現(xiàn)，這些做法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它應(yīng)該具有更多其他的或然性，基于這些教學(xué)特點(diǎn)，采用靈活機(jī)變的做法。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，不僅僅在教材上，更多的應(yīng)該在生活中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，更重要的是學(xué)會(huì)實(shí)踐。
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性，實(shí)踐性的課程，可見(jiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用時(shí)語(yǔ)文的基本核心任務(wù)，是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在，我們應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，根據(jù)分成的五個(gè)類(lèi)型，學(xué)習(xí)表達(dá)體會(huì)情感，這正是我們所欠缺的所在。
語(yǔ)言文學(xué)是中華文明的結(jié)晶，歷史淵遠(yuǎn)悠長(zhǎng)，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和結(jié)晶。文學(xué)的本質(zhì)是追求真善美也是意識(shí)形態(tài)的物化。這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)人的修養(yǎng)能啟很大的作用。語(yǔ)言文學(xué)的運(yùn)用性與其學(xué)科自身的特點(diǎn)相關(guān)。其運(yùn)用性不僅側(cè)重對(duì)理論知識(shí)的客觀實(shí)效性，具體生活的實(shí)際應(yīng)用是多層次，方向性的。
學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)并非僅僅局限于課堂，應(yīng)該貫徹在日常的生活中。但是課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的主渠道。它關(guān)系到學(xué)生的寫(xiě)作能力以及各方面的發(fā)展。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要將其作為重點(diǎn)常抓不懈。
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