轉化評課稿(7篇)
轉化評課稿1
今天聽了陳老師《解決問題的策略——轉化》一課，首先感到陳老師的教學過程實實在在，沒有花架子，雖然有點平淡，但整體教學結構合理，把握了“以學生為本的教學主線”，通過讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)、整理信息，使學生能合理利用已有知識經(jīng)驗來探究新知，尋求解決問題的策略。其次，陳老師能重視新舊知識的梳理，重建轉化意識。如組織學生回顧“我們曾經(jīng)運用轉化的策略解決過那些問題？”，這一回顧，幫助學生把原先一些分散的、零碎的知識點：“計算小數(shù)乘法時，把小數(shù)乘法轉化成整數(shù)乘法”、“計算分數(shù)除法時，把分數(shù)除法轉化成分數(shù)乘法”、 “計算異分母分數(shù)加減法時，把異分母分數(shù)轉化成同分母分數(shù)”、“推導圓柱體積公式時，把圓柱轉化成長方體”，有機地整合了起來，使學生看到了一個整體的數(shù)學知識鏈。新舊知識的梳理，不僅教會了學生數(shù)學學習要建立良好的認知結構，還讓他們更加領會了數(shù)學的精神實質和思想方法，轉化——能幫助我們把新問題都轉化成熟悉的或者已經(jīng)解決過的舊問題，更方便我們解決問題，有效地培養(yǎng)了學生的數(shù)學建模能力和知識遷移能力�？傊�，本節(jié)課陳老師始終注意引導學生自己思考、自己想一想、自己說一說，在探索的過程中，通過引導學生開展觀察、操作、推理、交流等。
轉化評課稿2
聽了郝老師的《機械能與內(nèi)能的相互轉化》一課。就在我們都在計劃假期游玩、抱怨假期短少的時候，郝老師放棄自己休息時間一直到在做準備，經(jīng)過對這節(jié)課不斷地琢磨、仔細地推敲，反復地修改，郝老師的教學設計的思路越來越清晰，終于功夫不負有心人，在參加了市里賽課時獲得了第五名的好成績。
下面是我通過本次聽課受益較大的幾個環(huán)節(jié)：
首先，郝老師用“哪些方法可以使鐵絲的溫度升高？”的小問題很自然的引入新課。學生通過討論與交流總結出如下方法：用手摩擦、用火加熱、放陽光下、放在熱水里、用錘子敲打、彎折鐵絲。緊接著教師繼續(xù)提問這些方法中，通過熱傳遞增大鐵絲內(nèi)能的有哪些？此處既是對熱傳遞的方法進行復習，也為之后比較兩種改變內(nèi)能的方法做鋪墊。
其次，在總結出對鐵絲做功，鐵絲內(nèi)能增大后，教師有應用空氣壓縮引火儀演示對空氣做功，空氣的內(nèi)能是否也會增大的疑問。
這里郝老師沒有直接給出答案，而是引導學生逐步進行分析如下：用活塞封住一部分空氣，通過壓縮對空氣做功，這部分空氣的內(nèi)能會增大嗎？演示。放入一點棉花，迅速壓縮試試，提醒學生注意觀察同時提出你看到什么現(xiàn)象？說明了什么？從而加深學生對物體做功改變內(nèi)能的理解。比較結論一、二，可以得出結論三：“對物體做功，物體的內(nèi)能增加，這是機械能轉化為內(nèi)能�！辈⒅攸c內(nèi)容進行板書強調。
接著，通過類比的方法很自然地進行過度，“對物體做功，物體的內(nèi)能增加，機械能轉化為內(nèi)能。如果物體對外做功呢？物體的內(nèi)能會減少？，內(nèi)能會轉化為機械能？”在一系列的問題串后進行演示實驗二，擰緊蓋封住礦泉水瓶內(nèi)的空氣，加熱后，擰松瓶蓋時，注意觀察瓶蓋和瓶口處發(fā)生的現(xiàn)象？然后讓學生分析，瓶口出現(xiàn)“白氣”，說明什么？（這是對初二物態(tài)變化部分內(nèi)容的一個回顧）然后繼續(xù)追問“瓶蓋飛出”，說明什么？從而得出結論四——氣體對外做功，內(nèi)能減小，內(nèi)能轉化為機械能。
經(jīng)歷擰礦泉水瓶讓瓶蓋飛出，逆向思考物體對外做功時能量的改變，然后再演示用熱水達到瓶蓋飛出的同樣效果，使得學生認識到熱傳遞和做功兩種方式的異同。
最后，借由酒精點火爆炸的實驗，將之前的研究過渡到應用層面——熱機（內(nèi)燃機）。這樣是學生對知識的應用不僅僅限制的文字的理解上，而是直接將知識與實際聯(lián)系起來。
總體來說，本節(jié)課教學思路設計符合教學內(nèi)容實際，符合學生實際，教學思路層次清晰，各個教學環(huán)節(jié)的過渡很自然、到位。而且本節(jié)課十分注意物理與生活的緊密聯(lián)系。每個重要的知識點的得出都能先根據(jù)學生的一些已有經(jīng)驗總結，學完以后讓學生列舉相關的生活實例。這樣既能達到練習鞏固知識點的目的，同時又體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的新課程教學理念。
以上是我對這節(jié)課的個人認識，當然郝老師的這節(jié)課的亮點不止這些，值得我學習的地方也是數(shù)不勝數(shù)，在今后物理教學中我會不斷的學習，在學習中不斷進步。
轉化評課稿3
本堂課的內(nèi)容是能量的轉化，一般用按照平常的方式可能會選擇用酒精燈給試管加熱，然后對其進行分析，而這位老師選擇了用薯片，學生平時最愛吃的零食之一，點燃后給試管加熱。這樣一個小小的改動，大大提高了學生的興趣，可以看到臺上的每一個學生都積極主動的參與到了其中。
這對于我平時的教學來說是一個很大的啟發(fā)。書本上有很多的例子是用敘述的方式進行描述的，而我們很多時候可以根據(jù)它的描述進行學生的分組實驗或教師的演示實驗，有些時候題目中碰到的例子也可以讓學生動手做一做，例如《作業(yè)本》上有一道是用兩個一次性杯做小孔成像實驗的題目，這個完全可以讓學生在家里按照描述自己做一個，然后進行實驗，從實驗中尋求答案。
另外，書本中的很多實驗雖然很經(jīng)典，但有些時候由于學生預習過，所以有些時候無法產(chǎn)生特別驚喜的感覺。可以向這位老師學習，將實驗中的某個環(huán)節(jié)或者某個試劑、儀器進行小小的改動，可能會帶來意想不到的效果。當然了，在進行改動之前自己要試驗過，確保無誤之后才能搬上講臺。
因為是比賽，所以連著聽了5堂同樣內(nèi)容的課。在課堂導入這一環(huán)節(jié)。有三位老師都采用視頻導入，在視頻播完后，有一些只是起到了導入的作用，也有一些老師對視頻中的內(nèi)容作了詳細的分析。由于內(nèi)容一樣，所以老師們舉的例子有相同的。不同的老師對于同一個例子處理相差很大。這讓我想起了之前參加校內(nèi)比賽時一個老師的點評，什么樣的課才能算是一堂好課？是所有的學生大家一起熱熱鬧鬧的實驗，搶著回答問題就算是一堂好課？還是課堂很安靜，留給學生一個良好的思考的環(huán)境的課堂？我想這個答案每個人見解都不一樣。
我認為，科學課的魅力有很大一部分在于科學思維的魅力。很多時候我們所注重的，并不是結果如何，而是你是怎樣得出這個結果的，這是一個思維的過程。上個學期，周亦平老師在一次評課中提到，對于學生讀圖的指導、引導過程是非常重要的。我覺得不僅是讀圖，其實對于課堂上所舉的例子也需要很好的分析指導。我們在上課的時候，往往會舉一些范例，而由于新課的關系，在范例的選擇上注定不會選太難的例子，所以有些時候學生很容易就能答出正確的答案。有些時候我可能就忽略了，既然都答出來了就跳過到下一個例子了，卻沒有多問一句為什么，怎么得出來的`。如果能在這時讓學生說一說思維的過程，從他的思維過程中總結方法，或者找出思維中的漏洞加以分析。我想學生對于這個范例的理解會更加深刻，同時也更容易進行知識的遷移。很多時候上課上完，類似的例子作業(yè)里卻錯了很多。可能就是因為這個原因，學生在課堂上喊出了正確答案，但是他并不知道是如何得出的，所以碰到類似的就束手無策了。我想，這個就是我們新老師上課所要特別注意的地方吧。
5節(jié)課聽下來，感觸很雜很多，收獲也很大。希望我能夠在接下來的教學工作中，將所學的、所感觸的這部分內(nèi)容運用到其中，讓自己的課堂更有吸引力的同時更有深度。加油。
轉化評課稿4
老師執(zhí)教的《用轉化的方法求陰影部分的面積》一課，是在《圓的面積》教學之后增加設計的一節(jié)面積計算練習課，是根據(jù)學生學習需求補充的內(nèi)容，真實的課堂、樸實的教學過程、有效地教學設計、內(nèi)容材料豐富多樣，教師教得穩(wěn)當，學生學得扎實。下面從以下幾個方面進行簡評：
1、教學目標明確、重點突出。本節(jié)課的教學目的是在原有知識上讓學生巧妙地求陰影部分的面積，整節(jié)課老師從學生已有認知基礎入手，從抽取教學難點素材作研究討論的對象，再通過一系列題目的練習不斷鞏固該知識點。
2、課堂結構設計嚴謹有序。本節(jié)課教學設計結構合理，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣：先是復習基本圖形的面積，再引出重點是用割補轉化法求面積；最后再在類似的圖形中應用體驗。
3、教學以講練結合方法展開，注重詳細講解結果的獲取途徑。有助于大部分學生理解和掌握“等積轉化法”，有助于大班額教學中，有效地在課堂學習中補差。
4、學生有足夠的思考和練習活動量，部分學生還有自我展示的機會。在這節(jié)課的教學過程中，教師讓全體學生臺下思考，然后請個別學生上臺演示，這樣的機會是難得可貴的，往往我們平時教學中個別教師為了節(jié)省時間就忽略了這一環(huán)節(jié)，殊不知這樣的同伴教育比我們教師教學更來得直接明顯。而老師恰恰是抓住了這個一個讓學生暴露問題和糾正錯誤的機會，來更好地引導和激發(fā)學生學習的興趣。
5、教師自身素質方面。本節(jié)課充分反映出崔老師教師基本功扎實，教學中教態(tài)自如，語言清晰，表達準確，有很強的親和力，這樣的表達能充分調動課堂氣氛。總之這節(jié)課有很多值得借鑒的地方。
只是，為什么非要用等積轉化法？這種方法的優(yōu)勢在哪里？學生要用“合并求和”法和“去空求差”法，為什么不行？如果讓學生稍微體驗一下，讓學生自主選擇方法，是不是更能體現(xiàn)學生是學習的主人，學生有選擇學習這種方法的自主。
轉化評課稿5
本人聽了市級名師林大譽老師執(zhí)教的《能量的轉化與守恒》,受益匪淺。本節(jié)課是浙教版九年級《科學》上冊第三章第九節(jié)的內(nèi)容，是初中科學功和能章節(jié)的重難點，涉及能量在轉化和轉移中的守恒以及方向性這兩方面的知識，具有知識性、抽象性和推理性的特征。林老師能抓住本節(jié)教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，在課上，老師、學生、聽課教師都能快樂的學習和參與，尤其是學生積極的學習狀態(tài)給聽課教師留下了深刻的印象，使本節(jié)課的教學取得了較好的效果。
一、目標明確，思路清晰
林老師能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現(xiàn)學科特點；能以新課程的大綱為指導，體現(xiàn)年段、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。準確地定位出本節(jié)課的教學目標：
1、通過學生參與活動和探究知識，理解能量守恒定律和能舉出生活中能量轉化和轉移守恒的例子；
2、初步形成用能量轉化和守恒的觀點分析自然現(xiàn)象的意識，了解能量的轉化和轉移有一定的方向性。由此展開教學，達到預期的教學效果。
二、設計合理，環(huán)環(huán)相扣
林老師依據(jù)新課程改革《科學課程標準》中教學設計理念：面向全體學生，立足學生發(fā)展，突出科學探究等基本理念�！霸谔骄繝顟B(tài)下學習”貫穿整個課堂教學，改變了學生被動接受的傳統(tǒng)的教學模式。整個課堂設計層次分明、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。
三、教學過程，跌宕起伏
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，巧妙激趣
情境是連接學生與書本知識的橋梁，它可以縮短學生與所學知識之間的時空距離，可以幫助教師把學生帶入其境，探尋其理。林老師抓住高年級學生的心理和思維特征，創(chuàng)設了貼近生活的情境：能否使用永動車解決霧霾的天氣？學生由此展開討論，但大部分的學生不明白永動車的工作原理。并以此設置懸念，引入課題，一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發(fā)學生學習欲望，讓“要求學生學”變成了“學生要求學”。
（二）溫故知新，學以致用
本節(jié)課的設計是在合理考慮學生對能量轉化的已有認知的基礎上開展，讓學生始終處于積極的思考和探究�；仡檳嚎s氣體、氣體對外做功、電視機、采用冷敷降體溫的生活現(xiàn)象，說明能量轉化和守恒的普遍意義。通過學生比較分析這些生活實例在內(nèi)容上的共同點，進一步讓學生認識這樣的事實：能的總量保持不變，即能量轉化和守恒定律。利用舊知遷移進行新知的學習，并且進行小組交流，利用集體的智慧解決問題。這不僅加深對能的轉化和守恒定律的理解、拓展思維的深廣度、強化理論聯(lián)系實際的意識與實踐能力，而且發(fā)展綜合疏理與歸納能力等的目標，促進學生學能的全面發(fā)展。
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本節(jié)課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，林老師能針對學生的重點、難點、關鍵點、易錯點、知識結合點、思維匯聚點等作為設問設計的主要依據(jù)；通過設問，由點到面、由淺入深、由單一走向綜合、由顯見走向靈活。有學生的獨立思考，如：讓學生進行猜測“礦泉水瓶的速度為什么會越來越快？”。有交流合作學習和互相補充，如“勢能轉化為動能和內(nèi)能，這三者之間有什么關系?”，“依據(jù)又是什么?”。有學生參與體驗，如“能否繼續(xù)尋找支持觀點的證據(jù)？”等探究活動。通過不斷的優(yōu)化實驗探究，讓學生自己去思考，去動手實踐，最終回歸到解決永動車能否持續(xù)工作的問題。老師在教學新知過程中循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，也分發(fā)揮了學生的主動性。將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”。這樣不僅教給了學生科學知識，而且更注重學習方法的指導，能力體現(xiàn)授之與漁，這是這堂課學生最大的收獲。
�。ㄋ模B透情感，標新立異
通過教師有序的引導、學生積極的參與、舉證、體驗、類比、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機的結合。自然界的事物的運動和變化必須遵循能量轉化和守恒定律，但符合能量轉化和守恒定律的事件卻不一定能夠發(fā)生？林老師引導學生找出說明能量轉化和轉移具有方向性的例子。如錘子砸鐵片，鐵片發(fā)熱，煤炭的燃燒時化學能轉化為內(nèi)能等，加強學生對能量轉化和轉移方向性的認識，增強學生節(jié)約能源和資源的意識，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。
通過對能量的轉化和守恒定律的發(fā)現(xiàn)史的學習，使學生感受到科學是一個開放的，不斷發(fā)展的系統(tǒng)，而且已有的結論可能被修正，科學是一個永遠不會完結的過程，培養(yǎng)學生終身的探索興趣和科學的學習態(tài)度。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現(xiàn)了教育面向全體學生的新課標精神，呈現(xiàn)出本節(jié)課的亮點。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)分層，設計精巧
林老師精心設計了這樣的作業(yè)：
1、根據(jù)圖片中能量的轉化順序，編寫能量轉化的故事；
2、對達芬奇永動機進行合理解釋，能滿足不同層次學生的需求，突出學科本位，延伸課堂教學。將科學知識與社會，生活相聯(lián)系，在生活中找到所學知識的應用，使學生懂得生活處處有科學，處處有探索的道理，從而拓展學生的思維和知識的空間。
四、幾點不成熟的建議
綜觀教學全過程，“沒有最好，只有更好”，本人認為以下幾點只得我們進一步商榷：這節(jié)課的知識較為抽象，林老師演示水和沙子的定性實驗幫助學生理解，但實驗過程中存在著諸多變量，能否同時控制好其他變量？單憑一次實驗的現(xiàn)象得出的結論是否可靠？能否從生活現(xiàn)象設計更為直觀的定量實驗來支持我們需要的觀點？我們不能為了追求表面上的創(chuàng)新或新穎，就不顧教育規(guī)律和知識的科學性�？傊@是一堂很成功的課，值得我們在今后的教學中學習和借鑒。
轉化評課稿6
轉化是一種常見的極其重要的解決問題的策略。它是在學生已經(jīng)學習了用畫圖和列表、以及列舉、倒推、替換和假設等策略解決問題的基礎上教學的，通過教學使學生掌握用轉化的策略解決相關的實際問題。顧利鋒老師在課上對轉化策略的實際價值，對學生闡述的特別清楚。在本節(jié)課的教學中，主要體現(xiàn)了以下幾點：
一、魏老師的教學中注重引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。數(shù)學是一個有機的整體，各層次內(nèi)容之間有效的聯(lián)系與綜合，將有利于學生對所學內(nèi)容有個整體的認識。魏老師教學環(huán)節(jié)處理也很成功，各個板塊之間的銜接自然。
二、學習講究瞻前顧后，數(shù)學的學習更是如此。《解決問題的策略——轉化》一課做為六年級下學期的內(nèi)容，魏老師充分發(fā)揮好它瞻前顧后的作用，而且做的很漂亮、很自然。一個“還有哪些地方也運用了轉化？”的問題，毫無痕跡的去復習了“推導三角形、圓形面積公式時的轉化”，“計算小數(shù)乘法時，把小數(shù)轉化成整數(shù)乘法”和“計算分數(shù)除法時，把分數(shù)除法轉化成分數(shù)乘法”等等以前學過的知識。在“試一試”中把“1”看成一個正方形，逐步減去“1/2”的面積、“1/4”的面積……滲透了初中要接觸的數(shù)形結合的思想。
三、多媒體課件應用十分合理。課件中旋轉、平移、割補、畫圖等操作不但能讓學生產(chǎn)生強烈的視覺效果，同時也能促進學生思維的深刻發(fā)展，非常適合本節(jié)課的教學，再加上魏老師的適時有效的引導，應用效果十分顯著，突出了教學重點，分散了教學難點。
四、精心設計練習，運用策略
學習轉化的策略，不僅要讓學生懂得如何轉化，更重要的是要讓學生感受轉化策略的應用價值，具有應用轉化策略解決問題的意識。在練習環(huán)節(jié)中，為了讓學生在思想上從策略的高度主動運用轉化策略，魏老師師設計了兩方面的練習：空間與圖形、數(shù)與代數(shù)。在應用中鞏固對轉化策略的理解，提升對轉化策略的再確認。在足球淘汰賽中求一共要舉行多少場比賽，也可以轉化成一個簡單的減法題目來完成，這一系列有層次的練習設計，讓學生在運用轉化策略的同時，又感受到轉化策略的美妙。
本節(jié)課的精心設計是獲得很多聽課老師一致肯定和佩服的。魏老師的課能夠使學生“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神”，很好的實現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》所提出的目標�？偠灾@是一堂非常有價值的課，應該值得我們?nèi)W習。
轉化評課稿7
封老師執(zhí)教了一節(jié)《能量的轉化與守恒》公開課。整堂課從說故事為主線開展，講述了能量在“小麥——方便面——人體”、“煤——水——渦輪機——發(fā)電機”等過程中轉移和轉化的途徑。封老師以故事的形式將原本枯燥、斷層的知識點，讓學生以感興趣的形式展現(xiàn)出來，并加以鼓勵性的評價語言，幽默生動、回味無窮，讓能量的轉移和轉化更加立體，更容易被學生所接受。
學生分清轉化和轉移的概念之后，封老師又為每位同學準備了一張紙，每張紙上都寫有不同的能量。學生拿到手也不知道封老師葫蘆里賣的是什么藥，正因為如此，每個同學都似乎格外的期待這個環(huán)節(jié)。隨后PPT呈現(xiàn)了許多學生生活中經(jīng)常遇到的生活現(xiàn)象，譬如“植物的光合作用”、“電風扇工作”等等十多處例子，以“A能量轉化為B能量”為模板，例如“植物光合作用”封老師一說A能量請起立，那么同學手中為光能的都齊刷刷的站了起來，封老師又說B能量請起立，手中為化學能的同學也都站了起來。這樣一來，整個班學習的氛圍達到了沸點，每個同學都主動的參與進來，沒有站起來的同學也當起來小老師，觀察著是否有站錯隊伍的同學，這樣的學習氛圍正不是學生所期望的嗎？學生經(jīng)過這一活動，我相信他們對能量的轉化和轉移會有更清晰的認識。
之后封老師又通過“想要馬兒跑得快，又要馬兒不吃草”等形象的順口溜引出了“能量的轉化與守恒定律”并通過作業(yè)本的題目，有效的讓學生加深印象，可謂這樣的學習中，封老師完全把課堂的主體還給了學生，而她自己就像是一個魔術師，激發(fā)著學生們的想象和思考。這樣的課讓人很舒服，課堂節(jié)奏把握到位，情境設計獨特，學生情感把控到位。
在封老師身上我看到了課堂的創(chuàng)新與把握，在封老師身上我看到了教師引導評價的重要，在908班孩子身上我看到了學習物理的趣味無窮。這堂課讓我感觸頗多，也會指引著我在自身課堂中進行改進與突破。
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