工作效率、工作時(shí)間、工作量評課稿

工作效率、工作時(shí)間、工作量評課稿

　　作為一位杰出的教職工，總歸要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的工作效率、工作時(shí)間、工作量評課稿，歡迎大家分享。

　　工作效率、工作時(shí)間、工作量評課稿 1

　　《工作效率、工作時(shí)間和工作量》這節(jié)課選自九年義務(wù)教育課本四年級第一學(xué)期第四單元，是繼學(xué)生認(rèn)識單價(jià)數(shù)量和總價(jià)、速度時(shí)間和路程之后學(xué)習(xí)的第三種較為常見的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系，具備了除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算能力，也具有了一定的對應(yīng)用題的分析和思考能力。但由于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的局限性，學(xué)生只能模糊地感覺到工作量、工作時(shí)間、工作效率之間可能存在的一定關(guān)系，不可能會有深刻地認(rèn)識。為了避免學(xué)生機(jī)械模仿，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，盡可能地讓應(yīng)用題的教學(xué)課堂成為學(xué)生積極主動參與互動的動感愉悅場所，朱教師通過有效的課堂提問，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為建構(gòu)工作問題中的數(shù)量關(guān)系模型，解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件，并為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的工程問題奠定了基礎(chǔ)。

　　一、在主動探究中學(xué)習(xí)新知

　　朱老師通過三次探究活動，讓學(xué)生知道工作量，工作效率，工作時(shí)間三個(gè)概念，并通過實(shí)例，理清楚三者之間的關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解工作效率的含義。例如：在學(xué)生初步感知與工作問題有關(guān)的數(shù)量時(shí)，要求學(xué)生用手勢表示所給的.信息是不是工作效率，是的打勾，不是的打叉。從這些生活實(shí)例中感知并理解工作效率的含義。再如：在充分理解工作量、工作時(shí)間與工作效率這三個(gè)量的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生觀察出示的例題，從題中你能得出哪些數(shù)學(xué)信息？誰做得快呢？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、分析、比較、思考，積極調(diào)動原有知識和經(jīng)驗(yàn)來解決問題。在這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)里，朱老師留給學(xué)生充分的時(shí)間探究，通過小組討論總結(jié)、歸納數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而得出：工作效率=工作量÷工作時(shí)間，這里圍繞“總結(jié)---歸納”二個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會工作效率=工作量÷工作時(shí)間，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘除法之間的關(guān)系，得出求工作量、工作時(shí)間的方法。還適當(dāng)引進(jìn)樹狀算圖，讓學(xué)生知道樹狀算圖能幫助我們分析數(shù)量之間的關(guān)系，確定解題思路和步驟。

　　二、巧設(shè)練習(xí)，注重?cái)?shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用。

　　這堂課中，朱老師安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)設(shè)計(jì)：首先通過將統(tǒng)計(jì)表填寫完整，復(fù)習(xí)基本的數(shù)量關(guān)系：

　　（1）趙師傅3小時(shí)做42個(gè)小熊，他每小時(shí)做了幾個(gè)小熊？（工作效率=工作量÷工作時(shí)間）42÷3=14（個(gè)）；

　�。�2）老楊每小時(shí)做10個(gè)小熊，2小時(shí)可以做幾個(gè)小熊？（工作量=工作效率×工作時(shí)間）10×2=20（個(gè)）；其次在拓展練習(xí)中，讓學(xué)生在比較中探究解決問題的策略。一個(gè)是時(shí)間相同工作量不同來比較誰做得快，例如：“假定小王、李阿姨、趙師傅、老楊的工作時(shí)間都相同，你會比較他們誰做得快。誰做得慢嗎？有幾種不同的比較方法？”另一個(gè)是工作量相同時(shí)間卻不相同來比較誰做得快，例如：“假定小王和老楊的工作量相同，誰先完成任務(wù)，為什么？”通過這組練習(xí)的對比，潛移默化地告訴學(xué)生在比較時(shí)，有時(shí)不需要求出工作效率就能直接比較，而有時(shí)需要求出工作效率來比較，培養(yǎng)了學(xué)生靈活解題的能力。

　　三、有些習(xí)題對不同層次的學(xué)生進(jìn)行了分層要求，對學(xué)困生要求一題一解，而對優(yōu)等生從不同的角度去分析問題，以發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。

　　總之，這是一堂真實(shí)有效的課，值得我一學(xué)。

　　工作效率、工作時(shí)間、工作量評課稿 2

　　聽了老師執(zhí)教的《工作效率、工作時(shí)間、工作量》，感慨萬分，雖然是一位剛上講臺的實(shí)習(xí)教師，但他的課讓人尋味，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一環(huán)扣一環(huán)，問題的設(shè)計(jì)恰到好處，可以說有大師風(fēng)范，值得讓人學(xué)習(xí)。

　　屈國志老師的這節(jié)課在引入部分圍繞張阿姨和王阿姨做洋娃娃設(shè)計(jì)了4組題，這4組題使得這節(jié)課的重點(diǎn)能很自然的在學(xué)生面前呈現(xiàn)出來。第1組題是直接根據(jù)工作量比較出誰快？第2組題是兩人每小時(shí)相同情況下做得洋娃娃數(shù)作比較，誰快？第3組題是都在2小時(shí)內(nèi)完成不同的洋娃娃數(shù)作比較，誰快？第4組題目是兩個(gè)阿姨的工作時(shí)間和工作量都不相同，比較誰快？由于前面三道有了鋪墊，學(xué)生覺得不能直接比較，要通過計(jì)算，算出每小時(shí)他們做的只數(shù)，才能做比較。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活的特點(diǎn)，同時(shí)也啟動了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。為了讓學(xué)生再此理解要比較做事的'快慢一定要知道單位時(shí)間內(nèi)做的工作量，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師用紅、綠紙舉牌游戲，讓學(xué)生在活動中對一分鐘做的工作量就更清晰了。在多次的探究中，教師出示了兩張表格，讓學(xué)生議一議，給它們?nèi)∶�。教師對于教材的理解非常深刻，對于工作效率的理解提供了大量的材料，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，并且通過自己的理解，舉了許多生活中的大量工作效率。由于對于工作效率有很深刻地理解，所以在探究三量之間的關(guān)系時(shí)，可以說是水到渠成。為了檢測學(xué)生的掌握情況，教師的練習(xí)設(shè)計(jì)很有針對性。

　　縱觀這節(jié)課，我覺得是一節(jié)非常好的課，不管從課的設(shè)計(jì)、提問、評價(jià)、激勵(lì)等方面都運(yùn)用得較好，從老師身上看到他對教材的認(rèn)真鉆研，學(xué)名師的教學(xué)風(fēng)格后的學(xué)以致用，為我們上了一堂很好地展示課。

　　工作效率、工作時(shí)間、工作量評課稿 3

　　在今日的課堂教學(xué)觀摩與研討中，我們有幸見證了xx老師以“提升工作效率，合理安排工作時(shí)間，高效完成工作量”為主題的一堂生動課程。這堂課不僅深入淺出地闡述了工作管理中的核心要素，更通過豐富的案例與互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深刻理解了如何在日常學(xué)習(xí)與未來職業(yè)生涯中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人效能的最大化。以下是我對本節(jié)課的幾點(diǎn)評課體會：

　　一、理論框架構(gòu)建清晰，邏輯嚴(yán)密

　　課程伊始，xx老師便以清晰的思維導(dǎo)圖形式，構(gòu)建了工作效率、工作時(shí)間與工作量三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。她指出，高效的工作源于合理的時(shí)間規(guī)劃，而工作量的有效管理則是保持持續(xù)高效的關(guān)鍵。這一理論框架的搭建，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和理解奠定了堅(jiān)實(shí)的.基礎(chǔ)，使得復(fù)雜的管理概念變得易于掌握和應(yīng)用。

　　二、案例分析貼近實(shí)際，啟發(fā)思考

　　為了讓學(xué)生更直觀地理解理論知識，xx老師精心挑選了一系列貼近學(xué)生生活和工作實(shí)際的案例進(jìn)行分析。從學(xué)生日常作業(yè)的安排，到職場人士的項(xiàng)目管理，每個(gè)案例都緊扣主題，既展示了高效工作的正面典范，也剖析了低效操作的深層原因。這些案例不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，更促使他們開始反思自身的學(xué)習(xí)與工作習(xí)慣，思考如何進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

　　三、互動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，參與度高

　　本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)在于其豐富的互動環(huán)節(jié)。xx老師通過小組討論、角色扮演、時(shí)間管理小測試等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，親身體驗(yàn)時(shí)間管理和工作量控制的實(shí)踐過程。這些活動不僅加深了學(xué)生對理論知識的理解和記憶，更重要的是，通過實(shí)踐操作，學(xué)生們學(xué)會了如何將這些理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，從而真正提升自己的工作效率。

　　四、強(qiáng)調(diào)持續(xù)學(xué)習(xí)與自我反思

　　在課程的尾聲，xx老師特別強(qiáng)調(diào)了持續(xù)學(xué)習(xí)與自我反思的重要性。她指出，工作效率的提升是一個(gè)持續(xù)的過程，需要不斷地學(xué)習(xí)新的方法、技巧和工具，同時(shí)也需要定期對自己的工作進(jìn)行總結(jié)和反思，找出存在的問題并加以改進(jìn)。這種自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)態(tài)度，將伴隨學(xué)生的一生，成為他們不斷追求卓越、實(shí)現(xiàn)自我超越的強(qiáng)大動力。

　　結(jié)語

　　總之，xx老師的這堂課以其深刻的理論見解、豐富的實(shí)踐案例、巧妙的互動設(shè)計(jì)以及對學(xué)生未來發(fā)展的深切關(guān)懷，贏得了我們的一致好評。它不僅教會了學(xué)生如何提升工作效率、合理安排工作時(shí)間、高效完成工作量，更重要的是，它激發(fā)了學(xué)生對于自我成長和進(jìn)步的渴望與追求。我們相信，在這樣的教育引領(lǐng)下，學(xué)生們定能在未來的學(xué)習(xí)與工作中，展現(xiàn)出更加出色的能力和風(fēng)采。

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