公頃的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿
公頃的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿1
施老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)公頃》一課，抓住了本課的關(guān)鍵：建立1公頃的表象，體會(huì)1公頃的實(shí)際大小。施老師在課上讓學(xué)生通過(guò)觀察、計(jì)算、推理和想像等活動(dòng)，掌握1公頃的實(shí)際大小，并學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算，還能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
施老師在教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)就是讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)得面積單位：平方厘米、平方分米、平方米推理創(chuàng)造新的大的面積單位。學(xué)生很自然地通過(guò)知識(shí)遷移，創(chuàng)造出平方百米（公頃）和平方千米。另一亮點(diǎn)是加強(qiáng)體驗(yàn)，她把體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)在教學(xué)的難點(diǎn)之處。由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，學(xué)生要形成1公頃的觀念，知道它有多大是學(xué)生的一個(gè)疑難點(diǎn)。施老師為學(xué)生選擇了多種渠道，通過(guò)各種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在頭腦中留下１公頃的印象，給他們反復(fù)感受的機(jī)會(huì)，使印象逐漸清晰、逐步深刻：
體驗(yàn)一：28個(gè)小朋友拉手圍成一個(gè)正方形，是一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，也是學(xué)生愿意做的游戲。課前帶學(xué)生去操場(chǎng)做了這樣的一個(gè)游戲，讓學(xué)生通過(guò)游戲在腦子里刻下100平方米的大小。課上再讓學(xué)生算一算多少個(gè)這樣的正方形面積是1公頃。讓他們體會(huì)了１公頃的大小，1公頃的觀念也清晰了。
體驗(yàn)二：讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)地體驗(yàn)１公頃。選擇了學(xué)生熟悉的教室、操場(chǎng)等場(chǎng)地。教室地面的面積一般50平方米左右，大約200個(gè)教室的地面才有１公頃；操場(chǎng)是學(xué)生熟悉的，通過(guò)計(jì)算操場(chǎng)的面積，知道我們學(xué)校的操場(chǎng)比１公頃大一些。每次都在算一算后再讓學(xué)生閉上眼睛想一想。讓學(xué)生在眾多事例中記住最喜歡的一件，１公頃有多大就印象深刻了。
公頃的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿2
宋老師講這節(jié)課，取得了非常好的教學(xué)效果，聽(tīng)了之后給人以耳目一新的效果。有許多地方設(shè)計(jì)很是讓人耳目一新。
1.激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的心理。首先教師給與學(xué)生出示例題，學(xué)生猜測(cè)鳥(niǎo)巢的占地面積大約是20讓學(xué)生猜測(cè)單位。雖然學(xué)生用了自己學(xué)過(guò)知識(shí)，進(jìn)行猜測(cè)試填，但是學(xué)生們都結(jié)合自己的實(shí)際掌握的知識(shí)，認(rèn)為自己填的單位不合適。這個(gè)時(shí)候，老師再適時(shí)的給與學(xué)生一個(gè)沒(méi)有學(xué)過(guò)的單位。這樣進(jìn)入新課即使學(xué)生感覺(jué)有挑戰(zhàn)性，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。在已有的知識(shí)上進(jìn)行猜測(cè)，這樣學(xué)生已經(jīng)有了經(jīng)驗(yàn)，能夠較容易的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.給與學(xué)生建立腳手架。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有支撐。在上本課內(nèi)容之前，教師給與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣能夠在回顧舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠較好的進(jìn)入新知識(shí)情景，更為重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)的腳手架建立起來(lái)，或者是重新樹(shù)立起來(lái)。這樣學(xué)生們能夠更好的去學(xué)習(xí)和理解本節(jié)課的知識(shí)。
3.學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來(lái)。教師的在教學(xué)中舉了很多的例子，而這些例子都是學(xué)生周?chē)F(xiàn)實(shí)世界接觸的地方，這樣學(xué)生能更好形成自己的數(shù)學(xué)形象，進(jìn)行更為容易的形象思維，建立學(xué)生的表象。
4.本節(jié)課，教師在教學(xué)中，重在學(xué)生感受。學(xué)生只有通過(guò)自己的感覺(jué)器官去感受，才能夠更好的去理解和掌握。這樣非常容易給以學(xué)生更好的理解和掌握。
5.建議在最后不知一下作業(yè)，學(xué)生親自去體驗(yàn)一下相關(guān)的面積，這樣學(xué)生能夠在有意識(shí)的觀察中，更好的理解和掌握。
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今天早上有幸參加聽(tīng)數(shù)學(xué)教研組一組何老師的課《認(rèn)識(shí)公頃，平方千米》。本節(jié)課的主要內(nèi)容是之一是經(jīng)歷認(rèn)識(shí)“公頃”和“認(rèn)識(shí)平方千米”以及它們與“平方米”間的單位改寫(xiě)的過(guò)程。之前學(xué)生已經(jīng)掌握了面積的含義和常用的幾個(gè)面積單位（平方米、平方分米、平方厘米），并能夠運(yùn)用相應(yīng)的公式求出長(zhǎng)方形、正方形的面積。我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程成功之處在于以下幾點(diǎn)：
一、巧用引入，教學(xué)新知。
新課之前先讓學(xué)生回憶幾個(gè)常見(jiàn)的面積單位以及其含義，板書(shū)1平方厘米=1厘米1厘米，1平方分米=1分米1分米，1平方米=1米1米。并用相關(guān)的教具展示其大小，引導(dǎo)學(xué)生從身邊找到相應(yīng)大小的物體。既使學(xué)生既掌握了舊知識(shí)，也為新課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
1、（設(shè)疑提問(wèn)，根據(jù)前面例子同學(xué)們能猜猜1公頃有多大嗎？）
一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的求知欲。全班學(xué)生都大擔(dān)提出自己的想法，然后何老師抓信契機(jī)出示1公頃的圖形，告訴學(xué)生這就是1公頃，學(xué)生通過(guò)計(jì)算自然得出了1公頃的大小，并把課堂進(jìn)行延伸。為講解進(jìn)率作好了鋪墊。
2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一個(gè)階梯和平臺(tái)，需要一個(gè)接受的過(guò)程，前面的回憶就為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)階梯，使知識(shí)能夠順利遷移和過(guò)渡。經(jīng)過(guò)前幾個(gè)面積單位的學(xué)習(xí)，學(xué)生很想知道還有沒(méi)有更大的面積單位，何老師在此提出一個(gè)長(zhǎng)度單位千米，那么有沒(méi)有平方千米呢，1平方千米有多大呢？
經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，很多學(xué)生大膽得出一平方千米就是：“邊長(zhǎng)是1千米的正方形的面積是1平方千米”，（也叫1平方公里）1平方千米=1千米1千米。平方千米的含義是學(xué)生憑自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)論，是自己的創(chuàng)造成果，品嘗成功的喜悅的同時(shí)對(duì)平方千米有了初步的感覺(jué)和認(rèn)識(shí)。何老師還展示了我們國(guó)家、省、市、縣的土地面積，讓學(xué)生的知識(shí)面得到拓展，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
二、采用變式教學(xué)，推導(dǎo)進(jìn)率
當(dāng)學(xué)生初步得出這樣的結(jié)論后，教師又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面積單位之間的換算推導(dǎo)。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生有點(diǎn)困惑，我提示學(xué)生：能不能利用上面算式1平方千米=1千米1千米進(jìn)行變形？這時(shí)學(xué)生受啟發(fā)，變形計(jì)算如下：
1平方千米= 1千米1千米=1000米1000米=1000000平方米
又因?yàn)?公頃=10000平方米，那么1000000平方米10000平方米=100
所以又得出平方千米與公頃之間的結(jié)論：1平方千米=100公頃
花了很多時(shí)間讓學(xué)生去經(jīng)歷推導(dǎo)的過(guò)程，體驗(yàn)面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗(yàn)用語(yǔ)言描述出來(lái)（學(xué)生最后用自己簡(jiǎn)短的語(yǔ)言總結(jié)出改寫(xiě)方法：乘以進(jìn)率就相當(dāng)于加4個(gè)0，除以進(jìn)率就相當(dāng)于減4個(gè)0）突破了教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生愿意自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐，這就是一種體驗(yàn)。因此課上才出現(xiàn)精彩的回答：當(dāng)談到“1公頃=10000平方米”時(shí)，有學(xué)生想到了“我們學(xué)�；@球場(chǎng)的占地面積大約是5500平方米，大約2個(gè)這樣的籃球場(chǎng)才相當(dāng)于1公頃的面積”；又馬上有學(xué)生說(shuō)”如果3個(gè)這樣的籃球場(chǎng)相當(dāng)于1公頃的面積，那么多少個(gè)這樣的籃球場(chǎng)就相當(dāng)于1平方千米面積”！精彩的回答折射出了智慧的火花！又如“我們教室的面積是48平方米，1平方千米就大約有約2萬(wàn)多個(gè)個(gè)教室的大小了，1平方千米真大�。 敝T如此類(lèi)描述層出不窮，我喜歡這樣的回答，對(duì)于這樣描述的同學(xué)給予了星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。教室里不能看到但可以想象到1平方千米有多大，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的銜接讓孩子們更是興趣盎然。從學(xué)生臉上露出喜悅的.表情，這節(jié)課很成功。
公頃的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿4
《公頃的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容應(yīng)該和千米、噸等內(nèi)容一樣，屬于同一類(lèi)型，在上課的過(guò)程中要讓學(xué)生通過(guò)不斷的感知來(lái)體會(huì)1公頃的大小。而在實(shí)際課堂中，我們又無(wú)法讓學(xué)生具體的去觸摸1公頃，那么學(xué)生如何才能有效的感知呢？這就是這一節(jié)課的關(guān)鍵所在。要上好這節(jié)課，就一定要突破這個(gè)重點(diǎn)。翁老師這節(jié)課給了我很深的體會(huì)。
一、學(xué)習(xí)材料的選擇。
每一個(gè)聽(tīng)課的老師都能感覺(jué)到，翁老師這節(jié)課花了很多工夫，對(duì)于學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備可謂獨(dú)具匠心，別出心裁。她搜集的材料都是來(lái)自和她教學(xué)對(duì)象朝夕相處的，非常熟悉的校園里的。所以當(dāng)一幅幅熟悉的畫(huà)面，被翁老師搬上電腦屏幕的時(shí)候，學(xué)生變的異常的投入，是什么原因讓翁老師把這些照片搬上屏幕的呢？這些畫(huà)面之間有什么聯(lián)系呢？很明顯，是“公頃”。這時(shí)就一下子拉近了學(xué)生與“公頃”之間的距離。學(xué)生感覺(jué)到，原來(lái)這么一個(gè)很大的土地面積單位，可以在我們的校園里就能找到。
二、突破重點(diǎn)的策略——比較
我們都知道公頃和、千米、噸一樣，我們老師無(wú)法讓學(xué)生具體地去觸摸到他具體的大小。所以翁老師在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)采用了比較的策略。她是怎么比較的呢？既然學(xué)生無(wú)法具體觸摸到1公頃。那就充分的感知平方米。
首先，把課前讓28個(gè)學(xué)生在操場(chǎng)上圍成的正方形的面積與整個(gè)操場(chǎng)的面積比較，接著在校園平面圖上把操場(chǎng)的面積與整個(gè)校園的面積比較。初步感知了1公頃的大小，達(dá)到了讓學(xué)生能說(shuō)出1公頃就是相當(dāng)于我們燕山小學(xué)整個(gè)校園的面積那么大。形成表象。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅知道了1公頃大概有多大，而且還知道了什么時(shí)候用公頃這個(gè)面積單位。
其次，通過(guò)讀一讀，談一談的方法讓學(xué)生具體感知了1公頃的大小，從老師提供的數(shù)據(jù)中，學(xué)生反復(fù)在比較自己熟悉的地方的面積和1公頃之間的差距，從而具體感知了1公頃的大小。接著老師讓學(xué)生４人一小組，結(jié)合自己的生活談一談1公頃有多大，這時(shí)候?qū)W生不僅有話可說(shuō)，而且是對(duì)公頃的認(rèn)識(shí)的深化，一種內(nèi)化的過(guò)程。使學(xué)生更加深入的認(rèn)識(shí)了1公頃。
第三，玉山廣場(chǎng)與實(shí)驗(yàn)小學(xué)面積的比較，通過(guò)多媒體課件的演示，相信對(duì)于學(xué)生是一種心靈的震撼，這種震撼是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，也是非常必要的，效果可見(jiàn)一斑。
從學(xué)生的臉上，從學(xué)生高高舉起的急切的小手上，我們明白了，學(xué)生真的知道1公頃有多大了，他們學(xué)會(huì)了，也懂得了為什么要用到公頃，什么時(shí)候用公頃，怎樣用公頃。這一切都源于翁老師的感知。
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