實用的課堂教學工作總結七篇
總結是把一定階段內(nèi)的有關情況分析研究，做出有指導性結論的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，是時候寫一份總結了�？偨Y怎么寫才不會流于形式呢？下面是小編精心整理的課堂教學工作總結7篇，歡迎大家分享。
課堂教學工作總結 篇1
學校的教學工作要想有一個長足的發(fā)展，沒有一支過硬的教師隊伍是不行的；而要使教學經(jīng)驗相對欠缺的教師盡快成長，就必須有骨干教師的引領。本學期，根據(jù)學校教師的構成情況，學校延續(xù)“薪火相傳、同伴互助”系列活動。共有6位青年教師與6位教學經(jīng)驗豐富的老教師結為師徒。徒弟和師傅同時承擔同學科教學工作，工作內(nèi)容和工作性質比較相似，這樣安排的目的是希望在平時教育教學工作中，師徒雙方能夠做到一起研究教材和教法，共同商討問題，為隨時交流提供可能。在學校的統(tǒng)一安排下，師徒雙方明確了各自的職責和任務，便于整個幫扶工作的順利進行。
一、規(guī)范常規(guī)工作：
為了了解新教師的日常工作情況，以便于及時的幫助他們解決遇到的困難和問題，學校制定了常規(guī)工作跟蹤制度，要求師傅對徒弟的備課、上課、作業(yè)及其聽評課等方面給予關注和指導，無論從數(shù)量、質量還是改進的地方都要細致地了解并且提出合理的建議，以幫助這些新手教師能盡快勝任教育教學崗位，在日常工作中能規(guī)范操作，保證教學工作的順利完成，也使他們盡快成長起來。從收交回來的跟蹤表可以看到各位新教師成長的足跡，看到了師傅幫助他們的點點滴滴，確實為她們的成長起到了促進作用。
在今后的日常教學工作中，要求徒弟繼續(xù)做到：多學、多練、多問、多想、多聽、多評。主動學習、虛心學習，不斷地努力，加快成長步伐。
二、課堂教學展示
學期臨近結束，為了了解帶教工作的成效，在本月21日到23日，我們舉行了新教師課堂教學展示活動。共6節(jié)課，分別是語文2節(jié)（王星星、田媛）、數(shù)學1節(jié)（趙飛霞）、英語一節(jié)（張敬敏）、音樂一節(jié)（李寧）、體育一節(jié)（張愷）。這是他們?nèi)粘９ぷ鞣e淀的一次集中體現(xiàn)，也是學校督促檢測帶教活動成果的一次重要依據(jù)。
在本次活動中，教學部門的人員以及各學科特約評委全程參與了講課說課、評課活動。程序如下：首先是課堂教學，然后結合實際教學進行說課，最后與所有聽課人員進行教研。
1.積極性高，教研氛圍濃
自通知下發(fā)后，各位教師認真?zhèn)湔n，精心選課題，做到以新課標為綱，查閱各類資料，向師傅和同組的教師請教，制定出切實適合自己的教學設計，有的老師犧牲休息時間，晚上加班加點備課，制作課件，為設計一個教學環(huán)節(jié)不知請教了幾位教師，不知花費了幾個晚上的時間，講課前在本年級進行了多次試講，不斷地修改教學設計，做了一系列大量工作，各年級的老師也積極配合他們進行試講。這種虛心好學、刻苦鉆研的精神值得稱贊。上完課后有關人員與新教師面對面進行教研，大家認真負責，教研氛圍濃，所有評課教師都以科學、公正，以對自己對執(zhí)教人負責的態(tài)度，既肯定優(yōu)點又指出不足，毫無保留地談出自己的看法和見解，值得發(fā)揚。不僅是青年教師得到鍛煉，凡參與本次活動的教師均有所提升，這是此次活動的根本目的。
2、成長足跡：
在課堂教學中，我們看到了這幾位青年教師的基本功日益扎實，這并不是一節(jié)課就可以練就的，而是平時點點滴滴的積累。
可喜的看到他（她）們駕馭課堂，把握教材能力都有所提升，能圍繞目標選擇有效的教學策略展開教學。并且都恰當?shù)剡\用現(xiàn)代化教學媒體，制作了課件輔助教學，收到較好效果，如田媛、李寧、張敬敏的多媒體課件都能在教學中發(fā)揮很好的輔助作用。兩位語文教師都重視朗讀教學，放手讓學生讀，通過多種形式的讀解讀文本。田媛老師語言干練，注重語言文字訓練，能把工具性和人文性有機統(tǒng)一。數(shù)學教師趙飛霞課前布置做鐘表的作業(yè)，課上注重讓學生結合生活情境認識、體驗時間。學生通過動腦、動手、動口來探究知識。英語教師張敬敏注重了學生聽和跟讀的訓練，變換不同的練習形式激發(fā)學生學習的興趣，各種指令運用嫻熟，儼然是一位經(jīng)驗豐富的教師。體育教師張愷注重了整體的調(diào)控，體現(xiàn)了邊教邊練邊反饋的教學思路，教師示范規(guī)范、準確，使每個學生都有收獲。音樂教師李寧注重了學生對樂曲欣賞能力的培養(yǎng)，在感受音樂中學會演唱。而且特別強調(diào)對歌曲情感的把握，學習氣氛輕松愉悅，最后還鼓勵孩子們自己創(chuàng)編歌詞。
3.不足之處：
當然，通過課堂展示也暴露了一些問題。例如教材挖掘不夠或者太深，教學目標把握不到位；創(chuàng)新意識不強，學生“自主、合作、探究”學習方式不能充分體現(xiàn)，教師講的多，學生動腦、動口、動手少；學生參與意識不強，上課注意力不集中，不投入；教師不能做到關注全體學生，忽視了師生互動；課堂的預設與生成處理欠妥當，不能很好的抓住課堂生成的教學資源等等。我們不回避問題，在教研時都面對面提出了每個人存在的不足和今后努力的方向。
三、進一步思考：
講課結束了，但師徒共進的主要目的并不是在于一節(jié)公開課的展示，而最重要的在于師徒之間的隨時交流與切磋。所以，我們的思考還要延續(xù)：
1.作為指導教師，傳什么、幫什么、帶什么。根據(jù)青年教師和教育教學實際需要，指導教師一要帶德，二要帶才，三要帶教，四要帶研。
2.做為年輕教師要老老實實做“徒弟”，認認真真學習，扎扎實實工作。要多聽課、多思考、多改進，要處理好繼承與發(fā)展的關系，對指導教師的工作不能照搬照抄，要學會揚棄，在繼承老教師豐富教學經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)自己條件創(chuàng)造性實施教育教學，逐步形成自己的教學思路、教學特色和教學風格，努力追求自身教學的高品位。
最后，希望師傅們“傾真情，授真經(jīng)，甘為人梯”，
希望徒弟們“揚師德，承師范，虛心好學”。
攜手共進！
課堂教學工作總結 篇2
我們語文組優(yōu)效課堂教學調(diào)研活動于10月29日結束。
此次調(diào)研活動中，陳主任親臨課堂指導。王主任全程參與，對老師們在教學設計中的困惑給予指點，并就課堂調(diào)控的藝術介紹了自己的經(jīng)驗和做法，老師們深受啟發(fā)。調(diào)研活動結束后，顧主任就教學設計中如何返璞歸真，追求扎實有效，結合具體的案例作了講解。我校及共同體學校的語文老師珍惜學習的機會，積極參與聽課評課。
六位老師執(zhí)教的都是《狼和小羊》的第一課時。詞語教學是語文教學的重點，低年級的詞語教學尤其重要。如何使孩子們真正把課文讀懂、讀好，達到發(fā)展思維，積累語言的教學目的，是教師備課的主要關注點。在大多數(shù)人眼中，第一課時教教詞語，單調(diào)枯燥，沒什么看頭。但二年級語文組老師在劉雪梅組長的帶領下，敢于挑戰(zhàn)，善于創(chuàng)新，為我們獻上了充滿情趣、富有活力的課堂。
這六節(jié)課呈現(xiàn)出三大亮點：
一、充分體現(xiàn)了學校提倡的集體智慧和個性化展示相結合的備課思路，使教學效果達到高層次的平衡。據(jù)了解，備課時，二年組老師群策群力，老師們毫不保留，竭盡所能。像朱艷波老師充分發(fā)揮課件制作的特長，制作的課件精美，而且在課堂上使用得當，提高了課堂教學的效率。課堂上各位老師充分展示自身過硬的教學基本功和靈活的課堂駕馭能力。劉雪梅殷偉紅老師長期從事低年級段教學，她們經(jīng)驗豐富，教學嚴謹，訓練扎實。陳美萍、陳亞云徐艷萍等老師課堂上注意激勵學生，善于點撥引導，課堂氣氛輕松活潑。
二、老師們重視對文本及課標的研讀，注重了解學情，優(yōu)化了課堂的教學目標。從這次調(diào)研的幾節(jié)課來看，教師的角色發(fā)生了轉變，由過去的被動使用教材的角色，向根據(jù)教學需要主動重組教材的角色轉變。她們根據(jù)課標和學生年齡特征，優(yōu)化教學目標，并緊扣目標帶領學生開展語文學習實踐。整堂課由這樣幾個環(huán)節(jié)構成：視聽導入，突現(xiàn)難點,揭題——初讀課文，整體感知情節(jié)�！獙W習詞語，夯實語文基礎——讀通課文，為精讀作鋪墊。課堂上消除了常見的語文課堂目標模糊，缺乏條理的弊病，思路清晰，層次分明，環(huán)環(huán)相扣，很好地達成了教學目標。
三、教師重視學習過程和學習方法的指導。
1．教師注重讓學生在恰當?shù)那榫持腥W習。二年級的學生注意力不能持久，對老師來說，四十分鐘的課堂管理是一個巨大的挑戰(zhàn)。老師們別出心裁，巧妙地以“巧虎”這一學生喜聞樂見的卡通形象，串起的各個教學環(huán)節(jié)。課堂上，巧虎給孩子們講故事，提自讀的要求，讀完課文后又由巧虎出題考學生。靜默的文本一下子變得有聲有色，文本中的角色好像鮮活了，仿佛就站在學生面前。學生思維活躍，智慧的火花被點燃，課堂上妙語連珠。整堂課，學生始終在輕松愉快的氛圍中，興致盎然地開展讀書識字說話等語文實踐活動。
2．突出了低年級的教學重點——識字教學，在教學中注意了識字策略的傳授。如在字音教學方面，老師們抓住了前鼻音和后鼻音，兒化音等難點進行指導。在字形方面，老師注重教給學生方法。如臟字，采用編口訣的方法記：月字旁莊字邊，臟，弄臟的臟。有的采用部件加減法等等。這些方法簡單易學，充滿趣味，學生樂于接受。從學生的發(fā)言中可以看出老師們平日的教學是非常到位的。所以一種好的學習方法，只要持之以恒，假以時日，對提高學生的語文學習能力的作用是不可估量的。在理解詞語方面，老師們的方法多樣靈活，如讓學生到講臺前表演“吃了一驚”的神態(tài)；有的采用朗讀感悟，讓學生用“氣沖沖”和“溫和”的語氣讀讀這兩個詞；值得一提的是陳美萍老師注重聯(lián)系課文，把詞語放入具體的語境，如理解找碴兒這個詞時，讓學生通過讀句子，準確理解了找碴兒就是為了刁難人家，故意找借口。像對背地里這個詞語的理解，陳老師讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，通過說話練習，去把握詞語的意思。這六堂課學生在扎扎實實學詞語，強化了語感,發(fā)展了思維，豐富了情感，聽課老師親眼見證了學生語文素養(yǎng)的提高。在重人文性，輕視語文工具性的現(xiàn)象日趨嚴重的今天，二年級的詞語教學很值得中高年級借鑒。
3．注意朗讀的指導。有難句子的朗讀指導，而且指導方法得當，或對關鍵詞的指導或教師范讀或分角色朗讀，都巧妙地破解了難點。殷老師的提法很值得學習：將詞語讀得有滋有味，促進了學生對詞語意思的揣摩。
4．重積累。課堂上常常能聽到老師充滿贊賞的話語“這個詞不錯，把它送給大家！”富啟發(fā)性的話語“你在生活中有過這樣的體驗嗎？”等等，老師的欣賞和引導無疑促進了學生語言材料和生活經(jīng)驗的積累，為孩子們今后的語文學習打下了堅實的基礎。
走進課堂，我們被老師們的勤業(yè)精神和教學智慧深深感染。二年教室處處洋溢著文化的氣息，生命的氣息。像陳亞云和殷偉紅老師在黑板上開設了“每日誦讀”欄目。兩位老師不辭辛勞，扎扎實實地促進了學生語文積累。她們把學生的終身發(fā)展真正落實在了行動上。
在評課的時候，大家也提出了一些建議：
1．調(diào)整課堂節(jié)奏，壓縮使用課件的時間，給學生更多接觸課文，觸摸語言，自主閱讀的時間。
2．個別詞語的教學還可適當調(diào)整。一些對文本內(nèi)容理解起關鍵作用的詞語,如“找碴兒”，第一課時可只要求會讀，而詞義放在第二課時結合對文本內(nèi)容的理解來學習，可能會理解得更透徹。爭辯的辯，（課上好像只注意了音）如果把形和義結合起來理解的話，通過換部首，會認識分辨辮子等詞語，這樣能提高識字量。
3．此次優(yōu)效課堂的教學調(diào)研，雖然老師們在一些教學環(huán)節(jié)上有微調(diào)，但總體來看，老師們還是保守求穩(wěn)，今后可以更多地展示個人的教學特色。
總之，瑕不掩瑜。用陸芝松組長的話說，這六節(jié)課都是值得用錄像記錄下來珍藏。聽課老師一致表示，此次教學調(diào)研活動，推動了教研活動的深入，有助于觀照自己的課堂和教學行為，更加自覺地投身課改，優(yōu)化教學的各個環(huán)節(jié)，從而提高語文課堂教學的效率。
課堂教學工作總結 篇3
根據(jù)教育局關于xx年開展新一輪課堂教學達標活動的意見，提出了“人人都能上達標課個個爭取創(chuàng)新課”的目標，從2月到到6月,先后舉行了三次課堂教學立標活動，對轄區(qū)教師進行了課堂教學達標驗收，活動精心組織，認真安排，各位教師高度重視，全員參與，各個教師認真?zhèn)湔n，精心授課。同時活動開展本著教有所感、教有所悟、及時總結提高的原則，為本次課堂教學達標活動劃上了圓滿的句號，現(xiàn)簡要總結：
一、活動表現(xiàn)的突出特點高度重視活動開展的重要性，正確認識活動開展的必要性。為此博山開發(fā)區(qū)中心學校專門召開專項校長會議，做了精心的動員部署，要求各個學校在每人一節(jié)公開課的基礎上進入課堂教學的“立標”階段。每個教師在熟悉課堂達標標準，互相聽課、評課，互相取長補短，樹立每個學校每個科目的課堂教學“立標課”。每個教師以此觀摩學習，達到人人都能上達標課個個爭取創(chuàng)新課的目標，打造博山開發(fā)區(qū)一支專業(yè)化的教師隊伍。
2、活動采取“邊立標邊達標”的措施，讓活動開展有成效。
針對轄區(qū)教師的層次不同，采取不同年齡、不同學科都立標，并實行“邊達標邊立標”的措施，把立標活動分散到各學校、各學科，讓達標成為教師互相聽課、互相取長補短的活動。督促每一個教師發(fā)展，而不是“一刀切”，教師能夠積極大膽改變原有的教路，力求使自己的授課有所突破、有所創(chuàng)新。教學觀念有了很大的轉變，特別是貫徹新課改理念上有較大進步，教學雙邊關系進一步趨向合理，師生關系逐步和諧，教學民主得到了體現(xiàn)，課堂教學結構得到了進一步的優(yōu)化，在一定程度上改變了過去一些不合理的地方。
3、教師的教學體現(xiàn)了從“文本”到“人本”的理念。
不少的教師在授課時，表現(xiàn)為一改以教材為中心，教師對學生進行知識的系統(tǒng)傳授和灌輸，對“人本”的忽視的缺陷，轉變到“人本”，強調(diào)了學生能力的培養(yǎng)訓練，情感的熏陶漸染，思想的感悟體驗。強調(diào)學生的眼到、口到、耳到、手到、心到，強調(diào)學生的習得、體味�？傊褜W習的主動權交給學生，讓學生成為學習的真正主人。
4、活動開展最重要的變化體現(xiàn)在課堂上。
不少教師的課堂都能讓人感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的“小綿羊”。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。思維的活躍，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。
5、課堂教學力求創(chuàng)設良好的教學情境。
不管是語文教學，還是數(shù)學教學，不管是英語教學，教師們都極力創(chuàng)設良好的教學情境。一是課堂情境，一是討論情境。課堂情境，讓學生進入不同課所特有的情境氛圍，讓學生回到課堂中，才能使學生更好地理解知識。因為學生只有首先入境，才能充分調(diào)動學生參與的熱情、激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生以飽滿的情緒進入學習狀態(tài)。這完全符合學生的心理特點。討論情境里教師力求為學生創(chuàng)設一個討論的氛圍，以設疑激發(fā)興趣，引導求知欲，形成討論動力，充分調(diào)動思維的積極性。討論方式可多種多樣，或問或答，或選擇重點發(fā)言人，引導學生暢所欲言，發(fā)表不同見解，使氣氛活躍。
課堂教學工作總結 篇4
為進一步深化課堂教學改革，轉變教師教學觀念，優(yōu)化課堂教學結構，創(chuàng)新課堂教學策略，營造“生命、智慧、幸福、快樂”的課堂教學文化，體現(xiàn)“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的生本教育理念。學校以劍教科【20xx】112號文件精神為指導，開展了以“走向生本、感悟生命”為主題的生本課堂教學研討活動，此次活動歷時六周，達到了預期的目的，取得了顯著的成績�，F(xiàn)將此次活動總結如下。
一、組織有序，成效顯著
（一）健全組織，加強領導，強化落實
本次生本課堂教學研討活動組織得力，管理有序，學校成立了以王文波校長為組長，學校副校級領導為副組長，各處室主任和教研組長為成員的生本課堂教學研討活動領導小組。成立了語文（杜永生書記負責）、數(shù)學（王文波校長負責）、綜合（張德勇副校長負責）三個學科組，再加上中層領導和教研組長為成員的生本課堂教學研討活動指導和評委小組，具體負責每個學科組的活動開展、指導和評價。從活動方案的`制定到活動過程中的實施以及后期的全面總結都得到了學校領導的詳細指導和老師的大力支持，王文波校長親自走進課堂，全程參與教研活動，為本次教學研討活動提供了堅實的保障；分管教學的張德勇副校長親自部署，以身作則，給老師的生本課堂教學提出了很多切實可行的意見和建議；杜永生書記以語文生本課堂為切入點，為語文教學指明了方向。其它各位領導各負其責，參與聽課、評課活動，全力配合、團結一致、互相支持、通力合作，使本次教研活動有條不紊地進行；各教研組長帶領本組同志學理論、重實踐、抓常規(guī)、練實戰(zhàn)、厚積薄發(fā)，通過交流困惑、經(jīng)驗、反思等形成了濃郁的教研氛圍。各領導、教研組長和骨干教師或拋磚引玉，或雪中送炭，用智慧和汗水為幼小的生命搭建了盡情綻放的樂園。
（二）全員參與，注重實效，分層推進
本次生本教學研討活動，我們更加注重實效性。根據(jù)教師的年齡特點和個性需求，采取全員參與、分層推進的原則。45歲以下教師人人上一堂生本教學研討課，45歲以上教師，年富力強、教學經(jīng)驗豐富的，負責指導本組教師的公開課，然后共同參與備課、聽課和評課，并認真填寫評課記錄表。爭取人人能做事，人人有事做，人人有進步。
（三）評課落實，指導到位，教研有效
此次生本教學研討活動歷時六周，教科室周周有簡報，周周有總結，給老師們營造濃郁的教研氛圍。每周二、四的業(yè)務學習時間，各教研組齊聚電教室，對本周的生本研討課進行評課、評價，同事間就生本研討中遇到的困惑，各抒己見、坦誠相見、群策群力、相互協(xié)調(diào)、共同促進、共同提高。本次教研活動，把研討的基本點放在課堂教學中教師所遇到的實際問題上，把著眼點放在生本理論與課堂實踐的結合上，把切入點放在教師的教學方式和學生學習方式的轉變上，把生長點放在教師自我成長和學生能力提升上。
二、目標達成，步驟清晰，效果顯著
本次生本教學研討活動按照學校教科室的活動方案，完成了既定任務，做到了“五個有”，學生有發(fā)展，教師有提升，課堂有轉變，理念有更新，質量有提高。每項活動都能按日程表有序進行，教師的課堂教學模式得到了徹底轉變，楊建清、羅彩芳、張彩蓉、程玉芹等老師的課堂，生本教育理念運用嫻熟，小組訓練到位，學生課堂展示精彩。趙宇霞、沈江艷、李秀瓊等教師課堂前置小研究設計科學、合理，做到了簡單、根本、開放，給學生提供了有效的自主學習的平臺。趙曉梅、劉天秀、田春梅、楊小莉等從不同側面、不同角度、不同層次闡述了生本教育實踐中取得的成績以及遇到的困惑，給生本教學研討提供了有價值的參考意見。
三、生本課堂，精彩紛呈
此次生本課堂教學研討活動，共上公開課24節(jié)，語文9節(jié)，數(shù)學11節(jié)，英語3節(jié)，美術1節(jié)。縱觀各位教師的公開課，在生本理念的指導下，各有特色，各有千秋，生本課堂教學模式已基本形成。
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每個上課教師都能準確制定教學目標，確立本節(jié)課的出發(fā)點和歸宿，目標制定全面、具體、落實，每個教學環(huán)節(jié)都能緊扣教學目標進行，知識點得到了強化，教學重、難點得到了突破。
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每位上課教師都能在課前根據(jù)學情對教材進行精心整合，合理的調(diào)整、充實與處理、科學安排、適度拓展，選擇合理的教學方法，使教材系統(tǒng)轉化為教學系統(tǒng)。
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每位教師都能在對教材進行科學整合的基礎上，設計科學、合理的課堂前置學習任務，本著“簡單、根本、開放”的原則，最大限度地調(diào)動學生的自主探究學習積極性。
（四）從教學模式來看
每位上課教師都能以生本教育理論為支撐，將教師的教轉變?yōu)閷W生的學。課堂上，老師們盡量克服了“一言堂”“滿堂灌”，盡可能地給學生提供充足的學習時間，教師的角色能夠進行準確定位，學生成了課堂的主人，回歸了教學本位。
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上課教師教態(tài)自然，舉止從容；教學語言規(guī)范、普通話標準、表述準確、言簡意賅；板書設計科學合理，正確美觀；駕馭課堂的能力較強，對課堂能收放自如，適時點撥。教師的教學基本功提升也是我校一直以來教師專業(yè)化培訓的重點。
�。⿵哪芰ε囵B(yǎng)上看
生本課堂教學，給學生提供了自主探究學習的空間，營造了交流、學習的氛圍，搭建了盡情展示的舞臺，學生的思維能力得到提升，合作學習能力得到了鍛煉，口語表達能力得到了展示等，學生的綜合能力在生本課堂上得到全面提升。
總之，24節(jié)生本研討課，匠心獨具、精彩紛呈，既給我們提供了一頓豐盛的視覺大餐，又加快了教師專業(yè)化成長的進程。
四、存在不足和努力方向
在整個活動期間，還是有個別教師學習熱情不夠，參與聽、評課不夠積極，對生本教育理念還不能全面接受，還停留在老式的師本教學模式中，固執(zhí)地堅持己見。
在生本課堂展示中，有個別教師對生本理念的把握還有待提高，課堂細節(jié)的處理還存在一些問題。比如：1.在教學中，個別教師還是不敢放手，不相信學生的學習能力；2.對課標的理解還不夠透徹，多媒體運用還不夠嫻熟；3.教學語言還不夠規(guī)范，與課堂教學無關的語言還頻頻出現(xiàn)于課堂，講得過多；4.對課堂的生成處理不夠，課堂教學缺乏機智；5.小組建設還存在一些問題。
對于公開課研討活動，個別教師認識還不到位，認為這是擺樣子，走形式，我們還要加強這方面的宣傳和教育，開展教研活動的根本目的就是為了優(yōu)化課堂教學結構，提升課堂教學質量。今后這類活動還要經(jīng)常開展，切實提升教師教學能力，提高教育教學質量。
總之，本次我校開展的“生本課堂教學研討”活動，在王文波校長的正確領導下，在全體教師的積極參與下，取得了階段性成果，實踐了生本教育理論指導下的課堂教學，提高了課堂教學效率，為學校的可持續(xù)性發(fā)展奠定了堅實的基礎。在今后的工作中，我們將不斷總結經(jīng)驗，克服不足，強化細節(jié)，夯實基礎，著力提高教師素質和教學實戰(zhàn)能力，營造濃厚的學校教研氛圍，推進學校教育教學工作向更高、更快、更強的方向發(fā)展。
課堂教學工作總結 篇5
本學期，學校組織進行了課堂教學達標，在本次達標中，我進行了"比例尺"的教學，教學《比例尺》之前，我在設計時仔細分析了教材的設計意圖，同時又思考如何將這樣一節(jié)概念教學恰到好處的與實際生活聯(lián)系起來。
在課堂教學中，首先，我創(chuàng)設了一個情境，引導學生明白按照實際尺寸繪制平面圖是不可能的，初步產(chǎn)生縮小放大的需要，引入了學生對新知學習的渴望。進而，讓學生初步了解比例尺在實際生活中有縮小和放大兩方面的應用，引入了學習比例尺的必要性，導入新課的學習。接著，通過學生的自學讓學生自己說出了什么是比例尺，我直接給出了比例尺的相關定義。并結合例題引出數(shù)值比例尺以及它的含義的理解。然后，引出線段比例尺的學習，緊接著，進行了數(shù)值比例尺和線段比例尺的互化教學，引導學生總結出：為了計算簡便，通常把比例尺寫成前項或后項是1的比。最后，介紹放大比例尺，同時跟縮小比例尺進行對比,并作了相應的練習，對新知進行了鞏固與內(nèi)化，加深了學生對比例尺的掌握.
通過這次的教學，我覺得，這節(jié)課學生學的還是比較輕松的：無論從學生學習新知的狀態(tài)，還是參與程度，都很好的體現(xiàn)了學生的主體性，尤其是一些概念性東西的總結環(huán)節(jié)，學生學的很主動，而且，比例尺的轉化和有關計算是本節(jié)課的重點和難點，而理解比例尺的定義是突破這一重點和難點的基礎和前提，所以我在教學中對于重點的把握還是可以的，只是在這節(jié)課中還有一點遺憾，就是感覺到對于教材的拓展方面還有一些欠缺，所以在這方面還需努力，而且對于一些后進生來說，知識點多，理解起來比較慢，掌握起來還有些難度.所以，學生在計算過程中，教師要不斷強調(diào)有關注意事項，不斷加深學生的印象，讓學生形成良好的計算習慣.
這節(jié)課也有遺憾之處，如果學生們的積極性都調(diào)動起來，那么，學生們的求知欲會更濃。在進行線段比例尺教學這一環(huán)節(jié)時，由于時間倉促，沒有及時抓住機會將線段比例尺和數(shù)值比例尺加以比較，錯過了一個較好的教學時機。
1、教師講解過多，學生活動少，沒有做到以生為本，造成學生參與度低，課堂氣氛不夠活躍，效率低。教學方法陳舊，沒有更好的體現(xiàn)新課標，課堂的調(diào)控力差，不能及時處理教學中出現(xiàn)的突發(fā)事件。
2、集體回答問題次數(shù)過多，造成部分學生不肯動腦，不能體現(xiàn)個體差異。
但無論怎樣精心設計的課在實際操作中也都會出現(xiàn)這樣那樣的缺點。在聽課中我就在不斷的思考：如果我們老師的導入再吸引人一些、課堂節(jié)奏再快些、操練方法再多樣些、再把課堂多還給學生一些、多注意小組的合作等，教學效果應該會更好。
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課堂教學工作總結 篇6
都說光陰似箭、日月如梭，確實，轉眼我走上教師崗位已經(jīng)一個學期。通過這一個學期的鍛煉，我受益匪淺。主要有以下幾個方面：
第一， 教學基本素養(yǎng)方面。我覺得自己在口語表達、體態(tài)表達、板書、講解技巧方面有很大提高。這首先應該歸功于老教師的指導，其次是自己在課堂上的鍛煉和摸索。我知道老教師站在講臺上的那種從容不迫和淡定不是新教師一朝一夕就能學到的，但是我相信只要肯努力就能有收獲，在工作中，應該多問、多觀察、多學習、多總結，做個有心人。
第二， 課堂教學的組織方面。我覺得自己在這一方面要提高的空間很大。因為有些時候在課堂組織上不符合邏輯，對于課堂節(jié)奏的把握不合理，或者時間安排不妥當，這樣就影響了教學效果。今后應該謙虛好問，多聽課，多向優(yōu)秀教師學習。
第三， 教材內(nèi)容的把握方面。包括教學內(nèi)容的把握、教學重難點的處理、教學內(nèi)容的組織、能力培養(yǎng)等方面。我覺得自己在這一方面的不足主要在于對教學重難點把握不夠恰當，比如對重點講解不夠清楚，練習不夠深入、細致。另外，沒有注重學生學習英語能力的培養(yǎng)。
第四， 教學效果方面。包括學生理解、學生學習的積極性與主動性、課堂氣氛、學生發(fā)展等方面。由于有些方法的新穎，調(diào)動了學生的積極性與主動性，課堂氣氛也很活躍，但是存在的問題是在某些知識點的講解上不夠清楚，從而影響了學生的理解。今后在這方面的努力方向是在利于學生發(fā)展上下功夫，滲透情感教學，保證教學有助于學生在學習和做人上的發(fā)展。
另外，在把握初中生心理特點方面還需要進一步的學習。
教學工作任重而道遠，我學到了很多，也認識到了自己的不足，要做的還有很多，生命不息，學習不止，在教師工作崗位上我還有很長的路要走，我會踏踏實實邁出每一步，對學生負責，對自己負責。
課堂教學工作總結 篇7
“在教育領域里，如果將學校比喻成樹，那么教師就是這棵大樹的根。要想樹茂葉盛，常青不衰，教師工作必須扎根在課堂教學這片沃土上�！�
盱眙縣于20xx年9月進入了基礎教育課程改革 �？h教育局高度重視基礎教育課程改革實驗工作，在進入課程改革實驗工作前召開了動員大會，成立了基礎教育課程改革領導小組——加強對課程改革的領導，負責實驗區(qū)工作的組織、協(xié)調(diào)、管理和實施。組建課程改革實驗指導小組——跟蹤、研究、選擇關鍵性的課題深入的探索，為實驗提供有力的理論指導和幫助；組建實驗學校領導小組——負責本校實驗工作的組織、管理和實施，定期向上級領導小組反饋實驗工作進展情況；成立實驗學校研討小組——建立縣級、校級兩級研討網(wǎng)絡，定期研討備課，學習教育理念，共同分析、研究新教材，探討新教法，改進學生學習狀態(tài)，及時組織教師進行教學反思。成立了課改辦公室，設在縣教研中心。主抓課堂教學的培訓、開展、落實、評估工作的實施過程，從而有效地全面提高伊寧縣的教育教學質量。首先做到：以“教研”為途徑、以“課改”為突破口、以“科研課題”為先導、以“課堂教學改革”為核心、以“課例”為龍頭、以“專題講座”為重心、以“大面積提高教育教學質量”為目標。主要工作從以下面幾個方面入手。
一、扎實有效、形式多樣的培訓為教師發(fā)展奠定基石
首先，我們認為教研隊伍是決定教育工作、課改實驗工作成敗的關鍵因素，因此抓好抓實教研隊伍的建設已成為重中之重。早在20xx年教研中心就選派漢文教研員六人參加了自治區(qū)第一輪課程改革通識、新教材培訓；20xx年又選派民、漢教研員和學校骨干教師三十六人參加自治區(qū)課程改革培訓，各實驗學校均選派骨干教師參加自治州主辦的各類課改培訓； 20xx年5月及20xx年5月由教育局領導親自帶隊，帶領由教研中心領導、主要學科教研員和部分課改實驗學校的領導、骨干教師組織成的考察團前往首批進行課改實驗的烏市沙區(qū)、沙灣縣、克拉瑪依市及民語進行課改實驗的喀什、阿克蘇、庫爾勒（塔城、阿勒泰）等地觀摩，學習課改實驗區(qū)的工作方法、管理手段及成功經(jīng)驗。通過培訓、參觀、學習，教研員和骨干教師的課改意識得到了強化，課改能力得到了提高，指導全縣做好課改實驗工作的信心進一步增強。在工作中，除要求教研員自身進行理論學習外，還將學習、培訓和研究結合起來，努力提高教研員的專業(yè)素質，轉變教研員的工作方式。自覺變指導檢查為合作、服務、研究，與教師建立了平等互助的關系，教研員即是指導者、合作者，又是教育者，他們知道只有通過教師的實踐才能豐富個人的教研理論，提高自身的業(yè)務水平。
第二，如果說教研員和骨干教師是課程改革的生力軍，那么廣大的中小學教師就是課改的主力軍，沒有教師對新課程的準確理解，大力參與和積極支持參與，課改實驗工作就難以順利進行。因此，教研中心堅持把更新教育觀念、樹立全新的實驗教師隊伍作為課改實施的關鍵，把培訓提高作為重點，分期分批對課改實驗教師進行培訓，明確要求參加課改實驗的教師必須堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則。自20xx年起至今，每學期寒暑假期間舉辦了中、小學各科課改實驗通識、教材分析，教材教法培訓班共計八期，前來參加培訓的各學科課改實驗教師共計3058人次，基本上達到了課改起始年級的各學科教師的全員培訓；分學科培訓期間，對各科課程標準進行了詮釋，對新教材進行了手把手的分析、講解、輔導，并開展了討論、集體備課、說課、看錄像等活動。通過培訓，課改實驗教師初步樹立了“新教材、新理念、新教法”的觀念，對為什么要在教育教學中有機地整合“三維目標”有了一定的認識。
第三，在課改中倡導“走進新課程，體驗新課程，實踐新課程，與新課程一同成長”的理念。我縣出臺了《伊寧縣發(fā)展教師專業(yè)水平五年規(guī)劃》，構建了兩級培訓模式。通過兩年多的探索實踐，我們已初步探索出了縣、校兩級培訓（培養(yǎng)）教師的模式�？h級培訓主要以通識培訓和學科培訓為重點，以專題培訓、教研視導、片區(qū)教研活動、新課程教學活動展示等形式來開展活動。校級以校本培訓及校本教研活動為主導形式（研討、集體備課、交流課等，輔以專題講座、教師自修），以學校為實驗基地，用理論指導實踐者，在行動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探討解決問題的方法與途徑，在實踐中反思、總結提升以促進教師的專業(yè)發(fā)展。
二、開展豐富多彩的教研活動為教師發(fā)展搭建平臺
1、大力開展課堂教學教研活動。
首先，縣二小積極發(fā)揮教科研在教育改革和發(fā)展中的基礎性先導性前瞻性的作用，把“加強集體備課，落實課程理念”作為“建立以校為本的教研制度的研究”的課題化管理的研究課題，開展了一系列活動，全員參與集體備課，在相應制度的保障下，每周兩次。針對課題課改實施過程中出現(xiàn)的問題，通過校領導專題講座、專家的指導及研討共同解決。兩年來，舉行了學科年級組集體備課現(xiàn)場展示三次；開展了全校各學科組、年級組集體備課交流研討活動八次。推出課改交流課32節(jié)，送教下鄉(xiāng)28節(jié)課；校開放日課125節(jié)。經(jīng)過一個多學期的實踐，我們初步探索出了適合我校實際情況的有效備課方式，并用制度來保障和支持這項工作，本學期新制定了“分管領導職責”，并對分管領導進行了重新調(diào)整，在他們的監(jiān)督下和各種制度的約束下，集體備課落到了實處，使各年級組都能夠高質量地完成集體備課，集中大家的智慧，做到共同研討，共同進步，教師之間互相切磋，發(fā)揮個人和集體的智慧與效能，實現(xiàn)了改革備課方式的一大突破，并且收集了很多優(yōu)秀教案，組成了優(yōu)秀教案集。
其次，縣四中抓住“以校為本”的基本特征，倡導教師“自壓”“自省”“自悟”，提倡教師間廣泛交流，學校形成了“以科研興校，向科研要成效”的良好氛圍。每一個教研組都申報了校本研究課題作為“建立以校為本的教研制度的研究”的課題化管理的研究課題。在全校掀起了教師教學基本功大比武的浪潮；每人每學期硬筆書法習作20篇、教學心得一篇、教學論文一至兩篇、學校組織專題講座九次、組織教師開展案例設計活動，其中獲國家“教育科研成果評選”三等獎一篇。
第三，縣六中發(fā)揮學校自身的資源優(yōu)勢，配置了三個信息資源庫，建起了學校教學管理局域網(wǎng)，各辦公室配備了電腦。要求35歲以下的教師必須參加課件制作培訓，人人學會制作課件并積極探索信息技術與課堂教學整合的最佳切入點，每學期開展一次“信息技術與課堂教學整合”展示活動、一次大賽活動。學校把教師課件的質量、數(shù)量以及在課堂上的應用納入教師量化考核。
2、有計劃、有目的地開展多層次、多形式的教研活動。
�。�1）新課程需要教研員與教師共同轉變觀念，轉變教與學的方式，需要轉換角色，跳出舊的框框，本著繼承與發(fā)揚的態(tài)度，建立新的操作方式。伊寧縣中小學涉及的教學點多、面廣，便有計劃、有目的地開展“送教下鄉(xiāng)”“片區(qū)活動”“同課異構”等活動，通過“集體備課——→示范教學——→專家評點”的方式，幫助廣大鄉(xiāng)村教師加深對教材的理解和把握，收到“眾人搭臺——→人唱戲——→大家收益”的效果。
（2）基礎教育課程改革實驗不是一蹴而就的事，是一項艱巨、復雜、長期的全面改革。為了能夠使實驗教師在新課程理念下實現(xiàn)教師角色轉變和學生學習方式的轉變，大膽地實踐和運用新課程理念。提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質能力的同時，實現(xiàn)自我發(fā)展，教研中心組織開展立足優(yōu)化課堂教學過程的豐富多彩的教研活動。
中小學組首先把20個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、場）與縣直的課改實驗學校根據(jù)交通、教師基本素質、學校資源配置等劃分為三個教研片區(qū)，以學科為單位，由教研員牽頭，各片區(qū)選一名組長負責召集教師，全體實驗教師參加該片區(qū)的活動。起初，在“個人備課講座教研員——→教師說課——→授課——→自評——→他評”的工作流程中，主備人吸納他人經(jīng)驗和建議，修改教案后授課。
其次聯(lián)合下鄉(xiāng)：教研員根據(jù)各自的個性特點、學識專長自由組合，結合農(nóng)村學校的現(xiàn)實情況，開展以鄉(xiāng)為單位的教研活動，現(xiàn)場輔導、指導，當場解答。最后推行“說評式”。集體備課講究怎么“說”，如何“評”，講究有所感、有所知、有所得，推行片區(qū)教研問題化。我們提出案例的出爐必須是課堂上的真實問題，是教師自身的問題，是新課程改革中教材、教法、三維目標和學習方式的問題，是經(jīng)過了課后反思、小組討論、專業(yè)引領的問題。因為只有這樣才能使案例具有鮮明的現(xiàn)場感、個體性和情境化。從而規(guī)范了案例撰寫的基本模塊：“案例背景描述，案例公開‘發(fā)表’過程，案例分析與討論，啟示與反思”。同時推行合作互助的團隊工作方式，在教師中掀起了“學會分享，學會合作，學會選擇”的新風尚，樹立“成果是個人的，更是團隊的”的意識。
3、課改課例的展示。
自開展課程改革三年以來，教研中心每位教研員每年下鄉(xiāng)聽課平均工作量在120節(jié)次。在課堂教學過程中，我們就從聽課到評課，從常規(guī)管理到課堂教學，從新教材的使用到教學觀念的轉變等方面著手，作為教研員的我們每走過一所學校，總是要求他們通過相互聽課、切磋、研討向同伴學習，將教育理論知識、學科專業(yè)知識與教學實踐融合而學。并與教師們促膝交流、碰撞、切磋技藝形成對話暢談的氛圍。在探討中與教師們共同提高教學實踐水平的能力。在新課程的實施中一面呼喚一線教師職業(yè)轉型的同時，又要求教研員職業(yè)角色的創(chuàng)新。針對教師是一項照亮人心的事業(yè)。闡明“一個發(fā)不出光芒的人，難以在這一行當中有所建樹”的道理，讓教師們清醒的認識到：從教學文化的高度從新審視課堂，引領孩子們在文化的天空理解知識、觸摸知識，這才是一個優(yōu)秀教師在課堂教學藝術中不懈的追求。
在教研中心精密部署、精心組織下，每年的課改交流活動都能如期順利完成。在活動前，各學科教研員首先全面了解上研討課、交流課教師的備課、教學設計等動態(tài)，使活動能充分體現(xiàn)課改精神�；顒娱_展以學科為主，交流內(nèi)容涉及到中小學各學科，每學科一天，我們欣喜地看到，課堂教學發(fā)生了一些變化：從教學理念上看，教師注意將學科知識與學生的生活實際緊密聯(lián)系，課堂教學富有情景性、人文性和趣味性，師生互動，生生互動的有效性也逐步增強；從教學行為上看，課堂上不斷涌現(xiàn)師生間相互討論、平等對話的良好局面，學生在學習過程中能嘗試著主動探究、自主參與。課堂教學改革已是實施新課程改革的核心。
在各級部門的大力支持下，在教研中心領導的精密部署、精心組織和積極領導下，全體教研員在兩年多來的下鄉(xiāng)服務指導課改課堂教學中，把握了詳盡的一手資料，全面了解課改實驗中的各種情況，針對我縣在課改課堂教學中存在著的普遍的問題進行了分析、小結，制定出課改交流計劃、活動安排，深入到全縣各校教師中選拔展示研討課的教師，交流課的大多數(shù)教師是來自縣直及鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、場各學校，他們給大家上了高質量的交流課，這點充分說明城鄉(xiāng)教師距離正逐漸縮短。以上研討課的教師入手，以縣四中、六中、縣二小的學生為主體，以現(xiàn)階段學科內(nèi)容為活動內(nèi)容，在活動前，各學科教研員全面了解研討課教師的備課、教學設計等動態(tài)，使活動能充分體現(xiàn)課改精神。在大家的共同努力下，伊寧縣課改交流會分別于20xx年12月2——3日在縣二小舉行，共展示交流課十幾節(jié)；又在20xx年12月11日----12月9日分別分小學組、中學組在縣進修學校、縣二小、縣六中三個全面順利進行課改交流課的展示活動。
活動的形式是：上午是交流課展示，下午是與會教師的交流、研討。內(nèi)容包括上交流課教師的說課活動及教研員的點評與講座。在各學段各學科以課堂教學為基點，以實施課堂教學為主陣地，以合作交流為平臺，以行為反思為抓手，以教師專業(yè)化成長為目標，以落實課改精神、解決課改實施中的困惑、提高教育教學質量為目的的交流活動中，教師在不同程度上都得到了啟示。在為期七天的40節(jié)研討課中，有40名教師為大家上了研討課，在這40名教師中有大多數(shù)教師來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)場各學校，這些教師給大家上了高質量的研討課，這點充分說明城鄉(xiāng)教師距離正趨向縮短。與會人員達956人次。
4、在全縣舉辦形式多樣、注重實效的各類教學競賽活動。
以教研中心每年精心組織的各科教學能手賽、調(diào)講賽、優(yōu)質錄像課選拔賽研討課等，為伊寧縣不同層次的教師搭建交流、學習、對話和展示的舞臺，提高了教師的課堂教學能力和教師綜合素質的空間。
5、努力改進評價手段，增強教學過程評價，關注每一個教師和每一個學生的發(fā)展 。
評價是課改的重要內(nèi)容，正確的評價不僅具有激勵作用，而且具有導向作用。為了適應新課改要求，促進我縣課改實驗工作的進一步開展，我們多次修訂《伊寧縣中小學課堂教學評估細則》、《中小學校教師教學常規(guī)評估方案》、《中小學校教學管理評估方案》，從而進一步規(guī)范了我縣課改工作的教學評價體例。對教師課堂教學的評價是過程評價的一個重頭戲，教研員大量的時間都在給老師評課，其中主要的部分是對老師的課堂教學做過程評價。教研中心要求教研員評課必須掌握一條原則，那就是一切為了老師的進步和發(fā)展，既切中要害又合乎情理，既體現(xiàn)公平公正又不失原則，既注重常規(guī)又能體現(xiàn)個性風格。可以這樣說，教師課堂教學過程評價是教研工作的重要組成部分，是新課程得以順利實施的重要保證。
進入課改實驗區(qū)以來，我們認真學習國家基礎教育課程改革有關文件和各科課程標準，轉變觀念，樹立“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價觀，反復學習評價體系的相關理論之后，認識到轉變新課程評價觀的重點是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。經(jīng)過半年多的摸索、學習、研究、討論，終于擬編出一套“初中生素質發(fā)展記錄冊”又名“我的成長足跡”（簡稱“學生成長記錄冊” ）。對學生的評價方式為：自評→小組評價→家長評價→教師評價。各學科的評價表、評價內(nèi)容和方式結合學生實際，體現(xiàn)課改要求，注重學生發(fā)展，關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，而不僅僅是^考~試結果。
“初中生素質發(fā)展記錄冊”既能體現(xiàn)“多元主體共同參與的評價”，又能起到“評價的激勵與改進功能”作用，目前在全縣實驗年級嘗試使用。
對學生學習過程評價，教研中心還要求各校建立實驗年級學生成長記錄袋。大部分學校建立了學生成長記錄袋，對成長記錄袋的構建和運用進行了一些嘗試，但尚處于摸索階段。
教研中心多次召開各校教務主任會議，對“學生成長記錄冊”使用及學生成長記錄袋的建立進行輔導與培訓。
通過“學生成長記錄冊”、學生成長記錄袋以及期末^考~試幾種方式對學生評價實行短期性評價與長期性評價相結合。
三、用心付出終將有所回報。
20xx年以來，我縣參加各學科教學能手賽、青年教師優(yōu)質課選拔賽、青年教師調(diào)講賽、優(yōu)質錄像課選拔賽等活動的教師人數(shù)已超過920名。在以上各類教師教學競賽中獲州級以上獎55人次，其中國家級二等獎一名，自治區(qū)級一等獎或教學能手16名，州級一等獎或教學能手38名，并涌現(xiàn)出州級學科帶頭人三名，州級教科研先進個人六名，縣級“名師工程”選出了7名學科帶頭人、11名教學能手、15名教學新秀；獲各級各類競賽組織獎達22次，其中國家級3次；發(fā)表論文92篇，其中獲各類獎項71篇。20xx年5月上報自治區(qū)課改“論文、案例、教學設計”85篇，錄像課光盤7盤。分別有63篇榮獲一、二、三等獎。三節(jié)錄像課獲二、三等獎。20xx年度伊寧縣教研中心和伊寧縣二小都同時被評為州教育科研先進集體，并被立為州教科研基地。其中有論文獲得一、二、三等獎共計有17人；州級教科研先進工作者7人；學科帶頭人的有3人；自治區(qū)級優(yōu)秀教研員3名；榮獲國家級優(yōu)秀教研員3名。
總之，我縣新課程實施以來，最突出的感受可以用如下六個字概括：“變化、挑戰(zhàn)、完善�！苯逃砟畹淖兓�，教師角色的變化以及教學方式的變化，給廣大教師帶來機遇和挑戰(zhàn)，只有不斷地自我學習、自我完善，才能適應新課程的需要。
四、針對目前課堂教學改革存在的問題。提幾點要求：
1、提高對課堂教學改革必要性的認識。
為什么要搞課堂教學改革，有沒有必要，我相信所有的人都不會提出不同意見，但事實上在行動過程中仍然行動遲緩，本質上還是認識問題。課堂教學改革核心內(nèi)容是改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，通俗的講就是變接受式學習為參與式、探究式學習，這對于學生綜合素質、學習能力的提高，對于學生學習興趣的提高，對于教學效益的提高，顯而易見都是有好處的，因此，每一位教師不能懷疑，不能左顧右盼，必須堅定不移的投身到課堂教學改革當中。
2.增強課堂教學改革的緊迫性，要有成果意識
課堂教學改革從某種意義上說，確實是一個長期的任務，不能一蹴而就。但是作為課堂教學改革實驗校，它是有階段性任務的，它是有階段性指標的，在三年以后要拿出階段性成果。學校有成果、學科有成果、個人有成果，因此，不能無限期的拖延，因此，要求要有成果意識，有緊迫感。
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