課改的工作總結(jié)
20xx年8月，原隸屬十一中附小的這個市屬小學劃為區(qū)管理改名為站前區(qū)實驗小學。重新改名建校之初，鄭敏校長就以課改工作為契機，制定課改三年規(guī)劃，制定了各項管理制度，確定了 “以人為本，追求和諧的實驗文化，追求多元的人才質(zhì)量，追求鮮明的藝術(shù)特色，追求卓越的辦學品牌”的辦學目標，力求通過扎實的工作改變教師封閉落后的狀態(tài)，打造學校特色，提升辦學品牌，并在課改工作中實施了四大工程，即：校本研發(fā)工程；教師培訓工程；科研興校工程，特色教研工程，扎扎實實的做好做細課改工作。
三年以來，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。新課程使我校課堂教學面貌發(fā)生了巨大變化，教師淡化教的痕跡，學生真正成了課堂的主人。課堂上沒有了批評與埋怨，更多的是表揚與鼓勵。學生們的學習積極性高了，課堂氣氛也更活躍了。老師們覺得課改為促進自己更快地更新教育觀念、轉(zhuǎn)變角色和教育教學行為提供了一個良好的契機。在歷經(jīng)三年的實踐、反思、積累的過程中，我們中的每一個都對新課程有了新的詮釋和思考……
一、走進新課程、迎接新挑戰(zhàn)
三年前我校的實際校情是：原屬廠辦小學，后隸屬十一中附小，06年劃分區(qū)屬小學，新課改起步晚，教師年齡偏大，平均年齡41.2歲，一個擁有800多名學生的學校，教師就有80余人，而且教師們的起步各不相同，有專業(yè)師范畢業(yè)的，也有幼兒教師改作小學教師的，還有非師范專業(yè)畢業(yè)的改作小學教師的，人員比較雜，工作積極性不是很高，得過且過的人數(shù)不占少數(shù)。面對學校的不足，面對新課程改革的機遇與挑戰(zhàn)，如何“盤活存量”， 發(fā)揮全體教師的潛能，使整個教師隊伍真正“活”起來，是我們首先要解決的問題。
�。ㄒ唬┨岣哒J識 更新觀念
任何一項改革都是有困難的，新課程難度更大，尤其是我校，因此，我校制定了三年課改規(guī)劃，決定必須加快步伐，盡快趕上區(qū)內(nèi)兄弟學校。學校從提高班子成員和全體教師的思想認識入手，使干部和教師懂的全面推進素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的主旋律，而課程改革又是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。朱慕菊司長曾說過：“課程改革，是線，做實做強學校特色
借課改這一契機，我校建校后就開始實施了校本研發(fā)工程，通過學校校本特色，打造實驗新天地。學校制定計劃，研發(fā)具有本校特色的校本課程，研發(fā)了《形體訓練》、《民族秧歌》、《雪域歡歌》等包括漢民族和藏民族等民族舞蹈校本教材，學校還通過民族樂器和民族藝術(shù)活動小組這一主線，開展各項藝術(shù)活動，營造民族藝術(shù)特色環(huán)境，打造民族藝術(shù)特色校園。學校的民族秧歌、民族花鼓、二胡、揚琴、藏舞蹈等等民族特色展示，均在全區(qū)取得好評，做實做強了學校特色；另外，我校還以校本體育乒乓球為副線特色，研發(fā)分高、中、低年段的《體育校本乒乓》校本教材，以扎實的乒乓球特色活動，參與省市區(qū)課改評比驗收，培養(yǎng)學生的各種能力。學校的體育、藝術(shù)主輔兩條線雙管齊下，齊頭并進，成為我校課改一大工程。
�。ǘ�、教師培訓工程——三年“師范生”與“雁形梯隊”培訓兩抓手，提高教師素質(zhì)
我校組織教師學習教育教學理論，給老師們理論上的支撐，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高學識水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)，使新課標的思想在課堂教學改革實踐中得以表現(xiàn)。
1、做好三年“師范生”，準確定位
教師要有教育理想和追求，為了讓每位教師都能正確認識自我，找準位置，定好方向。針對我校實際情況，我們在全校范圍內(nèi)提出三年“師范生”活動，力求在三年提高基本功，提高自身素質(zhì)，在鋼筆字、粉筆字、毛筆字和普通話等方面上下功夫，趕上并超過其他兄弟學校。學校還開展了“個人職業(yè)生涯設(shè)計”活動，制定教師個人成長三年規(guī)劃，目的是讓廣大教師對自己的人生進行一次深層次的思考，對今后的人生軌跡進行比較科學的設(shè)計，從而調(diào)動教師的主體意識，強化教師的理想信念和個體發(fā)展愿望。
2、確定“雁形”梯隊，分層培養(yǎng)
教師的成長是一個階梯一個階梯上升的，我們針對教師發(fā)展的不同階段，采取相應(yīng)措施，有目的地加以引導和培養(yǎng)，為教師的發(fā)展確定了奮斗目標，即：一年合格，三年成材，五年骨干，十年名師。我們按局工作安排為教師劃分了教師培養(yǎng)的五個梯隊：
第一梯隊：特級教師后備，要求這個教師德才兼?zhèn)�，為教師中的杰出代表；第二梯隊：學科帶頭人，要求他們在探索與創(chuàng)新中形成教學風格，成為省、市名師；第三梯隊：教學骨干，要求他們在學習與實踐中做到教學有特色，成為區(qū)、校教學骨干；第四梯隊：教學能手，要求他們在實際工作中大膽創(chuàng)新，務(wù)實敬業(yè)，成為校教學能手；第五梯隊：教壇新秀，要求他們拜師學藝，進入角色，適應(yīng)工作。
為了發(fā)揮骨干教師的輻射作用，使人人都有收獲，我校把拜師學藝、師徒結(jié)對、大家共同成長作為教師專業(yè)化成長的一件大事來抓。從而形成由名師領(lǐng)銜，以省、市、區(qū)特級教師后備和學科帶頭人為骨干，以校教學骨干和教學能手為中堅力量，以教壇新秀為后備人才的“雁形”教師梯隊。
�。ㄈ�、科研興校工程——學科教學與品德教育兩契機，提升學校品牌
我校在課改工作中還充分利用科研課題工作，從基礎(chǔ)做起，圍繞課題扎實開展各種校本教研活動，借《小學語文教學方式新探究》、《培養(yǎng)良好的自信習慣的教育研究》《創(chuàng)建乒乓球特色學�！返葘W科教學與品德教育等科研課題，提升學校辦學品牌。
1、課題先行，夯實點課教學
學校的主題科研活動無論是語文學科還是體育學科，每次都是計劃先行，落實到位，每月都圍繞一個主題開展活動，而真正起到落實的還是課堂，他也是課題實驗成果的真實再現(xiàn)，因此我校實施每日點課制度。即：前一天以小黑板出示被點課教師及課節(jié)（以科研課題組為單位），第二天同學課題組教師與教學領(lǐng)導一起聽課，并歡迎其他閑堂教師隨時聽課。由于把點課時間提前了一天，教師有了充分的準備時間，減少了心理壓力，課的質(zhì)量也有了提高，讓點課制度在嚴肅中煥發(fā)了人文的光彩。點課當天，課題組教師與教學領(lǐng)導還將在中午或下午放學后，在授課教師的個人反思后，一起會診課堂教學。發(fā)現(xiàn)問題，研究進一步的改進措施，切實幫助教師成長。科研活動過程一回比一回扎實，科研成果一年比一年豐厚。每位參與課題實驗的教師都在課改課題實驗中得到了鍛煉，提升了水平，增強了實力。
2、德育教育，做實學科滲透
我校的《培養(yǎng)良好的自信習慣的教育研究》的省級科研課題在實際的活動中也對課改教學起到了很好的促進作用。教師在課題活動中不斷地加強學生德育教育，使孩子們養(yǎng)成好的學習習慣。首先是學生的參與狀態(tài)，學生在課堂上主體地位確立了，參與意識、參與廣度，參與深度都有了很大的提高；二是學生的交流狀態(tài)，課堂上，教師創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境，學生在融洽的氛圍中與同學、教師甚至是教材進行平等的對話，分享彼此的情感、觀念，豐富了教學內(nèi)容；三是學生的達成狀態(tài)，學生在課堂上獲得了豐富的知識與情感體驗，并將新知識納入原有知識體系中融會貫通，還能積極主動地跟進、共鳴、投入�？梢哉f我校經(jīng)過這樣的實實在在的德育科研活動，學生在各學科學習上都有了長足的發(fā)展，各種能力和素質(zhì)得到了很快的提高，為課改工作的實效性起到很好的作用。
（四）、特色教研工程——聯(lián)動教研與沙龍論壇兩亮點，多角度教研強業(yè)務(wù)
1、著眼課堂，“1+X”聯(lián)動教研
課堂是師生共同擁有的生命磁場，學校把探討課堂教學方法作為學習、研究的主攻方向，堅持以改革課堂“教與學”為立足點，以改革教師的教學方式與學生的學習方式為切入點，以促進師生發(fā)展為生長點。我們精心組建了由骨干教師和教研員、年輕教師組成的實踐共同體，開展了“1+x”聯(lián)動教研。從形式上來說，“1”指的是執(zhí)教者本人，“x”指的是多位參與者；從研究內(nèi)容來說，“1”就是一節(jié)課，“x”是指生成的多種思想、多個方法；從人員上來說，“1”指的是一名骨干，“x”指的是多位青年教師。為了使教師的合作教研具有科學性、專業(yè)性，學校經(jīng)常請市、區(qū)教研員老師和學校領(lǐng)導組成專業(yè)支持團，她們?nèi)虆⑴c“備課——上課——評課——再議課——再觀測——再反思”的全過程，促進了教師的行為跟進，實現(xiàn)了教師合作教研中的專業(yè)引領(lǐng)。20xx年9月，區(qū)教研室全體教研員就在我校跟蹤聽課輔導一周時間，加速了我校教師授課的整體提高。 “1+X”聯(lián)動教研發(fā)揮了以點帶面、以部分推動整體的最高效能。
2、教研引領(lǐng)，創(chuàng)建沙龍論壇
“骨干教師沙龍”是實驗小學開展校本教研的有效載體之一，也是學校開展“手拉手”學習活動的主要媒介。學校定期、定時舉行包括識字教學、閱讀教學、朗讀教學、作文教學等等論壇活動，為教師們創(chuàng)設(shè)輕松的談話氛圍。論壇活動形式多樣，內(nèi)容豐富，既有專家的理論學習講座，名師的教學現(xiàn)場指導，也有學科帶頭人的優(yōu)課展示以及教師間的對話反思交流。教師參與的熱情一次比一次高漲，教研過程一回比一回扎實，教研成果一年比一年豐厚。教師們在沙龍論壇中交流經(jīng)驗、做法，共同商討、設(shè)計教學，研究解決問題的策略，忙在其中也獲在其中。20xx年11月，我校結(jié)合低年級識字教學枯燥乏味這一問題，開展了扎實有效的研究，通過吸納學習多種識字方法，立足課堂進行教學實踐，創(chuàng)造性的提煉出了低年級“語境識字五部曲”這種識字教學方法，并召開了校本校驗研討會，受到區(qū)教研室老師的高度贊揚。
二、反思新課程、再攀新高峰
�。ㄒ唬┬抡n改帶來的新變化
變化之一：學生的學習方式、教師的角色發(fā)生了較大的變化
從我校實施“特色校本教研”以來，過去的教師一言堂式教學正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生才是課堂的主人。例如在我校綜合實踐課的課堂上，孩子們已不再是規(guī)規(guī)矩矩地坐好，而是三個一群五個一伙地自由組合，每組的桌子上都擺著孩子們自己喜歡吃的水果。老師并沒有作過多講解，只是提示孩子們可以從形狀、顏色、大小、味道等方面去觀察，孩子們有的用手摸，有的用鼻聞，有的離開位置，從不同的角度去觀察，還有的把水果切開，美滋滋地嘗一嘗……往往給老師和學生們干枯地講《水果》一課帶來如此快樂。這種創(chuàng)造性的教學，激起了學生的學習熱情，極大地發(fā)揮出各自的學習潛能。
變化之二：教師在促進學生發(fā)展中發(fā)展自己
我校通過 “以教師為主體的校本研修”，我們的教師如今在備課時思考的是學生會怎樣學，并做到“用教材教，而不是教教材”。課堂上教師傾聽學生，給更多學生發(fā)言的機會；尊重學生，呵護學生的好奇心和求知欲，促進了學生良好思維品質(zhì)和靈活思維方式的形成與發(fā)展。語文課堂上，處處可見孩子們與老師共同制定了學習任務(wù)后，先自學再與同伴合作學習，之后在匯報時學生們思維碰撞的火花。數(shù)學課上，學生們學習興趣濃，他們自己探索新知、自己解決問題、為其他同學講解習題，還時不時地向老師拋出問題，充滿了自主學習的氣氛。就是在這樣的新課改環(huán)境中，學生與老師們成長著。
（二）新課改帶來的新困惑
新課程實施以來，盡管教師的觀念、做法發(fā)生了翻天覆地的變化，同時我們也清醒地發(fā)現(xiàn)在實施過程中存在著許多問題與困惑：
1、部分教師理論與實踐結(jié)合能力不強，轉(zhuǎn)變觀念難度不大，致使他們有時在教學中存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。
2、部分教師對教材的理解，特別是對反映教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排背后的它們之間內(nèi)在的，如知識的形成與思維的發(fā)展過程之間的邏輯關(guān)聯(lián)把握不好。
3、有的教師教學設(shè)計把握不好要考慮學生的哪些因素，給學生一個怎樣的自主空間，怎樣的指導力度才合適。
這些也是我們急需探討解決的問題。
經(jīng)過課改實驗工作，我們每位教師都經(jīng)歷了一種嚴峻的考驗、一場重要的洗禮。幾年以來，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。新課程使我校課堂教學面貌發(fā)生了巨大變化，教師淡化教的痕跡，學生真正成了課堂的主人。我校近30余人在市、區(qū)各級各類賽評優(yōu)課的中取得了較好的成績，還有50余人所寫的課改論文分別獲國家、省市區(qū)優(yōu)秀獎，30余人的教學案例、教學設(shè)計、課件制作獲省市區(qū)獎項。這一系列的成績記錄著我校在新課程改革以來，通過自主發(fā)展所獲得的進步與提高。我校已在課改中發(fā)展，在學習中改變、在實踐中反思、在反思中調(diào)整、在調(diào)整中提升、在提升中飛躍。
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